力學課程思想總結|力學課程思想總結(經典十七篇)
發表時間：2023-02-28力學課程思想總結(經典十七篇)。
力學課程思想總結 〖1〗
（1）持續良好的學習心態
1、要有自信，自強，用心主動學習。
2、克服畏難情緒，樹立學好程序設計的信心
（2）要有良好的學習習慣
1、課前預習，認真聽課并適當做些筆記，課后要認真復習消化所學資料，完成作業。
2、VB程序設計的入門學習并不難，但卻是一個十分重要的過程，因為程序設計思想就在這時構成的，良好的程序設計習慣也在這個階段養成。
（3）學習程序設計要注重理解一些重要的概念
VB程序設計本身并不復雜，翻開一本程序設計學習的書籍，看到的無非就是變量，函數，條件語句，循環語句等概念。但要真正能進行程序設計，需要深入理解這些概念。所以，在程序入門階段還是就應重視概念的學習。
（4）自我動手編寫程序
程序設計入門階段要經常自我動手抄寫或編寫一些小程序，親自動手進行程序設計是創造性思維應用的體現，是培養邏輯思維的好方法。所以必須要多動手編寫程序，并且要從小程序開發開始，逐漸提高寫程序的潛力。
（5）閱讀，借簽別人設計的好程序
多看別人設計好的程序代碼，包括教材上的例題程序。在讀懂別人程序后，要想他為什么這么設計能不能將程序修改完成更多的功能則能夠學到別人優秀的東西，幫忙自我提高自身水平。
（6）VB程序設計學習的重點
1、程序設計課是高強度的腦力勞動，不是聽會的，也不是看會的，而是練會的。
2、僅有自我動手，編寫一些程序，才會有成就感，進而對課程產生興趣，學起來才比較從容。等你在編寫超多程序之后，我想過二級肯定沒問題，可是能不能做到真知灼見，運用自如我就不敢說了。
3、動手潛力的培養是這門課和以往課程最大的不一樣之處。重點放在思路，算法，編程構思和程序實現上。語句只是表達工具，要求堂上用心思考，盡量當堂學懂，并做到靈活應用。
上機調試程序應注意的幾點：
1、上機前應認真把實驗題在用紙上做一做（包括窗體界面設計，事件代碼的編寫等）
2、每次上機后應總結，把沒有搞清楚的問題記錄下來，請教教師或同學。
3、平時應多抽課余時間多上機調試程序。注意系統的提示信息，遇到問題多問幾次為什么。
（7）養成良好的編程習慣
1、程序構思要有說明；
2、學會如何調試程序；
3、對運行結果要做正確與否的分析。
力學課程思想總結 〖2〗
摘要：為提高土木工程專業彈性力學課程教學質量和效果，本文分析了土木工程專業彈性力學課程的教學相關問題，針對相關問題，探索了土木工程專業彈性力學課程的教學改進方法，為提高其教學質量和效果提供了參考意見。
關鍵詞：彈性力學；土木工程；教學；探索
彈性力學是高等學校土木水利等專業的一門理論性與應用性都很強的基礎課程，目前各高校很多學科根據本專業本科教育培養目標，實現寬口徑、厚基礎的教學基本要求，減少課時和精簡內容。另外，土木類專業所面臨的現代工程結構設計問題大多為非桿系的復雜結構體系，所以許多高等院校要求開設彈性力學和有限元課程，其目的是加強土木類本科生對復雜結構數值分析能力的培養，以提高他們從事科學研究和現代結構設計的能力。然而學生普遍認為彈性力學解決實際工程的能力遠不如材料力學和結構力學，而且彈性力學理論抽象，數學推導麻煩，課程枯燥乏味，提不起學習興趣。因此在現有的學時下如何保證教學的基本要求和基本內容，用什么方法和手段達到既增大信息量，減少教學時數，又能強化學生能力的培養，成為彈性力學教學中需要關注的問題。
一、高校彈性力學教學現狀
為了提高結構力學和彈性力學的相關教學水平和研究成果，教育部高等學校力學教學指導委員會力學基礎課程教學指導分委員會結構力學及彈性力學課程教學指導小組定期召開工作會議，2006年工作會議在武漢理工大學召開，2009年工作會議在成都西南交通大學舉行，2014年10月工作會議在北京工業大學舉行，各高校在每次會議中都對彈性力學的教學進行了教學改革成果和經驗交流，對教學實踐、課程建設和資源積累等問題進行了研討。北京工業大學在彈性力學的教學中也進行了很多研究和改革，北京工業大學彈性力學課程的設置和教學與國內其他高校具有類似特點與問題。2006年之前彈性力學作為土木工程本科專業的必修或必選課，學時一般為40學時左右，使用教材以徐芝綸《彈性力學簡明教程》為主要教學參考書。在2007版本科教學改革之后，彈性力學在土木工程專業本科中仍然設置為學科基礎必修課，但學時改為16學時，考試時采用閉卷考試，對學生學習要求較高，較多學生仍然認為太偏重于理論，理論抽象，數學推導煩瑣難以理解，并且其解決實際工程的能力遠不如結構力學。在2012版教學計劃后，課程性質以及學時都沒變，但考試時采用開卷考試，對學生的公式推導要求降低。改為16學時時，教師和學生的.感覺都是時間太緊張，學習壓力大，所以在剛完成的2015版土木工程本科教學計劃中，彈性力學進行了很多變化，首先課程性質發生了改變，由學科基礎必修課改為學科基礎選修課，讓學生有選擇的空間，其次學時增加為24學時，讓選修彈性力學的同學能真正學習到彈性力學的主要內容。所以目前在現有的學時下，如何保證教學的基本要求和基本內容，用什么方法和手段達到既增大信息量，減少教學時數，又能強化學生能力的培養，成為教學中關注的問題，由此也產生了彈性力學教學內容多和學時少的矛盾。許多高校和研究者在彈性力學課程教學和研究上進行了教學改革，取得了較多有益成果，盡管如此，土木工程專業彈性力學課程在以下幾方面尚有待研究與改革：（1）教學對象上，彈性力學通常主要在工程力學專業開設，需要充分考慮結合土木工程專業的特點。（2）教學思路上，仍然偏向工程力學方法，在內容選擇上較偏向數學，主要是理論上的教學，對理論分析和數值分析結合對比方面缺少。（3）講課內容中未能充分引入彈性力學領域的最新進展，尤其是與土木工程結構相關進展，因此在彈性力學課程的教學方式、教學內容、考試形式等方面需要進行一些思考和探討，對彈性力學教學中的普遍與特殊問題進行研究與實踐，將促進學校土木工程學科力學教學的發展。
二、盡可能地提高學生的“計算分析”理論水平
根據高等院校土木類專業本科指導性專業規范以及2015版培養方案規定的學時，需要考慮在既有學時下，使學生的理論水平能達到當今土木類專業的培養要求。
1.重點突出彈性力學分析思路和概念。在教學中，在分析思路上，一般重點講授彈性力學平面問題的相關問題，并且對彈性力學平面問題基本理論采取精講的形式，對空間問題基本理論采取和平面問題基本理論相對比方法進行講解。如果根據實際，直接從實際工程的三維問題，再到講授二維問題可能更符合思維過程以及實際工程問題，使得思路更加自然，并且能節省教學課時。另外，在講授方法思路中應突出思路、概念與結論。如彈性力學中的概念問題：彈性力學中應力的方向以及正負號的定義，平面應力問題和平面應變問題的區分，應力邊界條件和位移邊界條件的確定方法，處理局部邊界條件的圣維南原理，等等，這些都是講述平面問題基本理論中要熟練掌握的概念。
2.結合具體土木工程實例教學，附加一些分析程序和工具的介紹，拓寬學生分析方面的應用能力。在介紹分析思路時，需要結合有實際工程背景的工程算例來分析，這樣可以明確學習目的，激發學生的學習動力。在理論分析完成后，還可以介紹相應的數值分析方法，介紹Matlab計算程序或有限元分析工具，對理論分析過程數值化，讓學生自己操作計算，分析結果。最后由于土木工程專業學生在實際工作中需要學會運用，可以結合一些設計規范進行學習，如：公路隧道設計規范（JTGD70-2004）建議采用彈性力學數值方法—有限元法計算圍巖的隧道支護結構內力和變形等，通過在理論分析結果和數值分析對比的同時，還可以通過規范要求進行驗算。
三、根據當今土木類本科生的培養要求，編寫適合土木工程專業學生使用的教材
就目前而言，對于土木類本科生的彈性力學課程，各高等院校所安排的教學內容、教學時數及選用的教材均存有不同。換言之，對教學內容、教學時數及教材均沒有統一的指定，仍處在各高校教師根據自己的教學經驗進行不斷地探索與總結。目前已出版的彈性力學教材有很多種，所使用的教材一般為《彈性力學簡明教程》，徐芝侖編，高等教育出版社出版。這本教材所涵蓋的內容較多、較全面，也比較深刻，對概念思路的解釋較為簡潔，但仍然有需要改進之處：（1）基本上從平面問題到空間問題最后到板殼一些特殊問題，分析講解思路可以變化，讓學生更快更容易的理解。（2）理論講解較多，實際土木工程案例的分析較少。（3）理論推導比較多，數值分析對比較少，數值分析工具的應用較少等，另外學生學習的課余指導用書比較少。為此，編寫更加適合土木工程專業的教材以及教材指導用書是有必要的。
四、改革單一的板書教學模式，研制《彈性力學》的CAI電子教案
作為一門強調理論與應用的課程，僅以單一的板書教學模式明顯不足。例如，本課程中復雜的理論推導數學演示，這些均可通過CAI電子教案的教學來表述。此項教改工作的目的是在教學時數不足的情況下，就如何實現課堂教學氣氛活躍、高效率地完成教學內容、突出理論聯系實際等方面而為之。根據本課程教學大綱中教學內容的要求及依據更加豐富的教材，可以編制本門課程的CAI電子教案。在實際教學中，采用多媒體與板書相結合的教學模式，預期可以達到較好的教學效果，授課學生能給出較好的評價。另外，課內教學是本課程的主要任務。但由于本門課程在土木專業上的應用性較強，學生的課程設計、畢業設計均會遇到實際結構問題的數值分析，對此需要課外指導，因此建立教師學生互動平臺和窗口也是有必要的。
五、結語
為了提高土木工程專業彈性力學課程教學質量和效果，本文分析了土木工程專業彈性力學課程的教學相關問題，并探索了土木工程專業彈性力學課程的教學改進方法。
1.盡可能地提高學生的“計算分析”理論水平，使學生的理論分析水平達到當今土木類專業的培養要求。
2.根據當今土木類本科生的培養要求，編寫適合土木工程專業學生使用的教材。
3.改革單一的板書教學模式，研制《彈性力學》的CAI電子教案，并建立教師互動平臺和窗口。
參考文獻：
[1]徐芝綸.彈性力學[M].第3版.北京：高等教育出版社，1990：181.
[2]馬崇武，秦懷泉.力學與土木工程專業的力學課程教學[J].高等理科教育，2007，（6）：135-137.
[3]張宇星，呂建國.工程力學考試方法的探索與實踐[J].高等理科教育，2005，（4）：128-129.
[4]鐵木辛柯，古地爾.彈性理論[M].第3版.北京：清華大學出版社，2004：168.
[5]楊桂通.彈性力學[M].北京：高等教育出版社，1998.
[6]劉京紅，等.土木工程專業彈性力學課程教學改革的探索[J].科技情報開發與經濟，2007，（24）.
[7]王雁然.彈性力學及有限元教學的實踐與研究[J].建筑教育改革理論與實踐，2005，（6）
[8]原方，吳潔.研究生彈性力學教學方法及問題探討[J].力學與實踐，2005，（2）.
[9]周全太.土木工程專業彈性力學課程教學的若干思考[J].無錫教育學院學報，2005，25（2）：73-76.
[10]W.C.Young&R.G.Budynas.TheoryofStructures（Sec-ondEdition）[M].北京：清華大學出版社.
[11]陸明萬，羅學富.彈性理論基礎[M].北京：清華大學出版社，2010.
力學課程思想總結 〖3〗
由于剛接四年級⑷班，學生上課與老師配合還不是那么密切，發言還不夠大膽積極，老師的熱情也沒有試教時那么高，教師范讀也不夠到位，因此教學效果比試教時稍差。從這里使我深刻地認識到，作為一個優秀的教師，要時時刻刻保持教學的熱情，不僅要用大量的時間來準備課，更要下工夫備學生，要做到因材施教，積極引導，不能讓學生的情緒影響自己。從這一節課中，我還深刻地體會到，一個優秀的教師還必須時刻加強基本功訓練，平時多練習，上課時遇到突然的變化，也不會受到影響。
力學課程思想總結 〖4〗
本學期，本人擔任高中二年級三個文科班的政治科任教師。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為科任教師，能認真制定教學計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課。并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養良好的品德和高尚的人格。其中我總結出在政治教學中創設意景非常重要。在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到“情景交融”，即教師的教與學生的學要融合貫通，這樣才能提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也?！蹦敲?，教師如何在教學中創設意境呢?
首先，導入要妙趣橫生，俗話說：“良好的開端是成功的一半?！本视腥さ膶氩粌H能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生的學習動機和學習情緒，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果。這就要求教師要深入鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創造出一個有特色別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性。如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢?導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態。例如在講第一節課《生活處處有哲學》，講到哲理“事物是普遍聯系的”，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，“請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓!”。這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來;另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。在講哲理“發揮主觀能動性”時，可引用《孫子兵法》里的：“避其銳氣，擊其惰性?！薄肮テ錈o備，擊其不意”。從而使學生明確發揮主觀能動性的重要性?？傊?，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師“情”的設計，引導學生“景”的誘入，達到教師和學生的融合。
其次，講授要生動形象，有了“景”的角色進入，關鍵是“情”。如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，教師和學生的勾通呢?對教師來講，關鍵是調動學生的參與和角色進入，經過前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，這其中又涉及到教師設計的問題提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的“事半功倍”，而且可以再次達到情景的統一。
好的板書設計具有提綱契領，突出重點，增強教學過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如第二課《百舸爭流的思想》的第二個框題《唯物主義和唯心主義》的板書設計，可以用結構形板書式，點明唯物主義以及唯物主義的三種基本形態和唯心主義以及唯心主義的兩種基本形態，由此通過目錄和提綱，就可以把本課內容連串起來，并輻射相關知識點，如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯系，吸引了學生的注意力，調動了學生的主動性，從而達到主客體的融匯。
教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡;另一方面要注意聯系學生的實際。如對唯物主義和唯心主義的區別地講解，可以從兩個方面進行講解，從它們對世界本原的看法和物質與意識何者為第一性這兩方面來理解，這樣分層講解，不僅激發了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。此外，難點的講解，要注意分散，化繁為簡，化難為易，同時還要注要充分發揮學生的主體作用，使學生真正能理解把握知識。
同時，在以上教學環節中，要善于提問，教師富有藝術性的提問能提高學生的學習能力，培養學生的開拓進取精神、競爭意識和創造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產品生產的工具，教學過程是通過語言的傳輸來實現的，語言的優勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的。語言對于師生的雙向交流，教學內容的表達，課堂教學的效果以及教師主導作用的發揮都起著重要的作用。因此，在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發學生的學習熱情，達到情理交融，教與學的統一的境界。
再次，結尾引人深思，最后達到_。教師啟發引導學生思考，把其思想感情知識傳授給學生的最后歸納總結，使學生把課本的知識轉化為自已的知識，到達“言盡而意無窮”之妙。結尾的方法多種多樣，可用設疑引思法，圖式說明法，教師概括法、學生自解法，可以用詩詞抒情式，含蓄式，引經據典式，談話式結束，如哲學部份用圖式說明法結束比較好，這主要是針對單元復習時使用，唯物論可以以物質和意識四個字為中心構建圖式和輻射知識點。這樣的結束，既可以使主客
一、政治思想方面：
本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業：能認真學習“三個代表”重要思想、十七大報告精神，做好政治學習筆記、寫好學習心得，思想端正，服從學校的工作安排，辦事認真負責;把自己的精力、能力全部用于學校的教育教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立良好的教師形象;帶頭與同事研究業務，毫不保留自己的觀點，實話實說，互相學習，共同提高教學水平;能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自己，以便更快地適應教育發展的形勢。
二、教育教學工作：
首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的能力不斷提高。
第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，達到幫助學生學會求知、不斷發展的目的。
第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。
三、其他方面：
每學期根據學校實際認真制定學校工作計劃并督促實施，撰寫學校工作總結，突出反映學校師生成果;統籌安排學校的教學工作，注重通過組織業務學習、開展校本教研、進行業務競賽、組織外出學習等途徑抓好教師隊伍建設，促進教師專業成長;個人能認真參加市小學校長高級研修班的學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤;創建個人博客，把平時的教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等內容上傳和同行交流分享，豐富業余生活，記錄教育人生;個人撰寫的《數據的“力量”》發表于《小學數學教學》、四年級(上)《“解決問題的策略”教學設計》發表于《小學教學設計》。
四、努力方向：
體融知、行、意為一體，又可以達到“外施造化中得心源”之效。
總之，以上三方面緊密聯系，層層遞進。思想政治課的教學中如果能較好地融入意境，達到意境完美、情景交融。不僅能扣人心弦，深化教育內容，而且能增強課堂教學氛圍，提高課堂教學效果。
力學課程思想總結 〖5〗
摘要在教學中加入一些能夠促使學生自己動腦想問題，分析問題，收集有關信息的教學環節，對深入理解《熱力學.統計物理》這門課內容的是大大有益的，對培養學生分析問題和解決問題的習慣和能力，以及對提高以后的工作能力是大大有益的。
熱力學和統計物理學的任務是研究熱運動的規律，研究與熱運動有關的物性及宏觀物質系統的演化。材料和工程技術方面許多領域需要熱力學和統計物理作為基礎理論。本課程的主要目的是使學生掌握熱力學和統計物理的基本理論，了解這些基本理論的實際應用，目前國際上這方面最先進的科研動態，及解決不了的難題；培養學生科學的態度、方法和理論聯系實際的作風；培養學生獨立分析和解決問題能力。
英國教育家布盧姆提出：“有效的教學始于準確希望達到的目標”。在目前的教學模式中，存在著一些問題。首先總體上學生處于被動的學習狀態，缺少主動參與的意識和方法，更缺少學習知識的主動權。例如：教師給學生安排好課程進度，內容及需要的相關知識，學生只需上課記筆記，課下寫作業就可把一門課學好?？荚嚨姆绞交旧鲜且粡埦矶ǔ煽?。但這樣的教學方式和考試方式會帶來一些弊端，如學生學到的知識考完試就忘了，不了解學到的知識有什么樣的用處，不知道國際上有關該方面的科技發展最新動態是什么，需待解決的問題是什么。因此，教學方式和考試方式的改革必須引起我們的高度重視。本文針對《熱力學.統計物理》課程的特點和教學目標，通過深入的調查和教學實踐工作對教學方法和考試方式的改革方面進行探討。
適當地加入積極互動的教學方式-討論式教學方式，改變以往課堂教學的傳統模式，實施激發學生主動學習的積極性和自我學習能力，并在此過程中，逐步培養學生自學意識，參與意識，群體意識和問題意識。
1、在基礎知識學習中引入討論式教學方式。在平常的課堂中，適當的引入討論式的教學方式，這樣可以調動學生學習的積極性和主動性，增強學生對教學活動的參與意識。例如在講述某一個問題的結論之前，先讓學生討論該問題的結論應該是什么，往往是學生會有很多種結論，而有一些結論非常有創意。再例如在做習題時，一些常規的做法熟悉之后，讓學生發揮自己的思維探討新的做法，這時會出現許多新的做法，當然有些做法是行不通的，但通過討論對解決問題的思路清晰起來，但學生往往會討論出一些新的非常規的做法，而且這些做法是行得通的。通過這樣的過程不但使學生對教學內容有了較深入的了解，而且大大提高了學習的自信心。
2、在強調基礎知識應用中引入討論式教學方式。在每一章內容結束之后，在的應用方面和國際科研動向方面做一次討論，使學生通過基礎理論的學習之后，通過上網查閱信息和自己的思考以及相互討論，對這部分內容做一總結。例如，在第一章熱學基本規律結束之后，作了一次本章內容應用的討論課，學生通過上網查詢及對本章內容反復思考，在討論課上進行了熱烈的討論，大部分學生把有關孤立系統的熵增原理應用到宇宙中，討論了宇宙的起源，宇宙的形成，宇宙的未來，宇宙的演化等，很多學生支持宇宙爆炸理論，因為觀測到的一些現象如紅移現象（恒星光譜中的吸收光譜族線都向紅端移動了同樣的相對量的現象）等支持了宇宙爆炸理論。對宇宙未來的猜想的觀點大致有：穩態平衡理論，黑洞理論，宇宙最終又回到爆炸之前狀態的理論等。在分析中都應用到熱力學理論做理論基礎。還有的學生聯系到熱機效率理論查閱到美國工程師制造出六沖程熱機，其中前四個沖程不變，第五個沖程向汽缸中注入一定量的水，水迅速氣化做功，第六沖程排氣，這樣使得汽缸的冷卻效果得到很好的改良，也使熱機的效率大大提高。這些信息使學生感到非常興奮和激動，憧憬著將來自己在這方面也有大有作為的時刻。
在考試方式上改進原來的考試模式，嘗試引進新的能夠促進學生主動學習，主動思考，提高學習能力的考試方式。把以往單一試卷形式的考試分成兩部分，筆答部分和通過做PowerPoint演講部分。筆答部分主要考察學生基本理論的學習效果。做PowerPoint演講部分，出一些有關理解和應用方面的題，每個學生通過抽簽的形式得到不同的命題，學生通過自己對基本理論知識的把握和通過上網查閱該問題方面的'知識做出PowerPoint,最后把準備好的內容給大家講出來，幾名教師根據效果給出分數。這部分主要考察學生對課程內容的理解能力、收集信息的能力和表達能力。這樣的改革能夠轉變學生原來的學習習慣，增強學習能力,進一步提高學生整體素質,為以后的學習和工作打下良好的基礎。
多媒體教學的特點是直觀,可以在短的時間內給學生展現大量的信息.在每一章開始之前,充分利用多媒體教學手段,把這部分內容的相關知識及應用做一快速的內容量較大的介紹。這樣做的優點是學生對要學的內容有一感性的認識,增加對該內容的興趣。
通過《熱力學.統計物理》課程教學實踐，我認為加強教學方法改革的力度，積極進行教學方法改革的探討是非常必要的。引進全方位的討論式教學方式，改革以往的考試方式,充分利用多媒體教學手段是培養創新型人才的一個很好的手段。
力學課程思想總結 〖6〗
畫地圖是個很令人興奮也令人焦急的過程，因為其實畫起來要花不少時間，有些地方地圖上有時候是不會標出的，也或者是時間問題，資料更新了，于是有些地方就找不到了，那個時候卻是很著急，可是當畫完一幅屬于自我的地理交通地圖時會令人十分高興。期望考試結束后能夠發還回來，日后我想也會有用處。
這門課程的最大特點是要畫各式各樣的地圖。這門課程開始的時候我們買了幾本中國地圖和廣東地圖、世界地圖，這一個學期我們的課程作業就是在地圖上標注各個地點比如八縱八橫，四張中國地圖上滿滿的都是我們畫過的痕跡，各式各樣的標記幾乎覆蓋了原本的地圖，并且畫地圖讓我更加熟悉了每個省份的地理位置。
在物流地理的學習當中。教師不斷鼓勵支持學生自主學習。分組分工合作。極大的鍛煉了我們在人際交往關系中的相互了解。提高。在團隊中。每個人的分工合作有利于最大限度的提升整個團隊的本事。突出每個人的優點。降低工作的難度。且使每位同學都有機會上臺演講。這實為以前義務教育所永遠不難做的與普及的學習方法。讓我們這些學子在潛移默化當眾不斷提升自我的本事。這實為難得。
力學課程思想總結 〖7〗
1，水力學基礎知識（液體的基本特征及其物理力學性質，量綱分析法。a，液體只承拉不受壓；b，牛頓內摩擦定律；c，作用于液體上的力為表面力和質量力。d，p定理法）
2，水靜力學（靜水壓強的基本性質、量測以及壓強分布，靜水總壓力的計算。a，靜水壓強的指向性和各向等值性；b，相對壓強、絕對壓強概念；c，圖解法、解析法求解靜水總壓力。） 3，水動力學基本方程（液體運動的基本概念與分類，恒定總流的連續方程、能量方程以及動量方程。a，描述液體運動的方法拉格朗日法、歐拉法；b，流管、元流、總流的概念；c，恒定流與非恒定流、均勻流與非均勻流；d，恒定總流能量方程。）
4，液流型態與水頭損失（水頭損失的分類：局部、沿程；均勻流沿程水流損失；雷諾試驗確定水流型態：層流、紊流；層流水流特性及沿程水頭損失計算；紊流水流特性及沿程水流損失計算；實際工程中沿程水頭損失計算的經驗公式：舍齊公式；局部水頭損失的成因及計算。）
5，有壓管道流動（有壓管流的特點及分類：長管、短管；簡單管道恒定流的水力計算分自由出流與淹沒出流；復雜管道恒定流的水力計算：管道串聯與并聯。有壓管中的非恒定流：水擊現象的分類、消弱和水擊壓強計算。）
6，恒定明渠水流（明渠水流概念、水力要素的定義與計算；渠道的允許流速、水力最佳斷面的計算；明渠水流的流態及其判別：緩流、臨界流以及急流；斷面比能以及最小斷面比能對應的臨界水深與臨界低坡計算；水跌現象以及水躍現象的水力計算：共軛水深、水躍長度計算；棱柱體明渠恒定流非均勻漸變流水面曲線的分析：12種水面曲線；明渠恒定非均勻漸變流的水面曲線計算：分段求和法。）
7，過流建筑物的水力計算（堰閘出流的特點與區別：堰流、閘孔出流；堰流的類型及水力計算：薄壁堰、寬頂堰、WES堰的過流能力計算；閘孔出流水力計算；泄水建筑唔下游水流銜接與消能：底流消能與調流消能。）
8，滲流（滲流量、浸潤線、滲透壓力的確定，達西定律的應用。）
力學課程思想總結 〖8〗
課堂教學中，每一節課都有自己的重點和難點?？稍谥v課的過程中，為了使學生掌握這些知識，，還要講授大量的與此相關的內容。一節課下來，學生頭腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。課堂總結就是其中一種高效率的.方法，通過課堂總結，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。
力學課程思想總結 〖9〗
因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進行有效教學的基礎。教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生提供有針對性的教育和指導。傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程基本忽略了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎么學而不是老師怎么教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動成功與否，關鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程，獲得了成功的體驗。
我在教學中，根據學生的實際情況，充分激發和調動學生興趣，培養學生各種能力。例如，在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化;同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高。
力學課程思想總結 〖10〗
數學分析是近代數學的基礎，是現代科學技術中應用最廣泛的一門學科，是師范院校數學專業的一門主干基礎課。極限概念是數學分析中最重要的概念之一，數學分析中幾乎所有重要的概念，如連續、導數、定積分、重積分、曲線積分、曲面積分以及級數的收斂性等定義都建立在極限的基礎上。極限理論是數學分析的基礎理論，極限思想貫穿整個數學分析學科。學生學習數學分析時要掌握的第一個重要概念就是極限概念。然而，極限概念敘述冗長，概念中的符號關系復雜，不易理解。初人數學分析門扉的讀者，都感覺極限概念不好捉摸，極限的精確定義不易理解。本文就極限思想的形成與發展、學生在學習極限概念時感到困惑的原因以及在教學中如何把握和理解極限概念等方面給予闡述。
初等數學主要研究事物相對靜止狀態的數量關系，而數學分析則主要研究事物運動、變化過程的數量關系。從初等數學發展到數學分析，研究對象發生了根本變化，這就必然引起研究方法的革新。極限就是為了適應研究事物運動、變化過程的數量關系而產生的一種新的數學方法。
從極限產生的歷史背景來看，極限概念產生于解決微積分學的基本問題：求面積、體積、弧長、瞬時速度以及曲線在一點的切線問題。然而，極限思想，人們在很早的時候就已經有了。極限思想起源于窮竭法，窮竭法通常以古希臘數學家歐多克索斯（Eudoxus公元前400-公元前350)命名，他認為量是無限可分的，建立了下列原理：“如果從任一量中減去不小于它的一半的部分，從余量中再減去不小于它的一半的另一部分，如此繼續下去，則最后留下一個小于任何給定的同類量的量”。古希臘數學家阿基米德（公元前284-公元前212)推廣了窮竭法，他在《論球和柱體》一書中，第一次給出了球和球冠的表面積，球和球缺的體積的正確公式。他指出，如果圓柱的底等于球的大圓，圓柱的高等于球的直徑，則球的表面積恰好等于圓柱的總面積的2/3，圓柱的體積恰好等于球的體積的3/2。這些結果是通過一系列命題一步一步推導出來的，這個過程蘊涵著積分思想。阿基米德把一個量看成由大量的微元所組成，這與現代的積分法實質上是相同的。但由于當時沒有實數理論，沒有無限的概念，因而沒有形成極限的概念。
極限思想在我國古代的文獻中也有記載，戰國時代哲學家莊周所著的《莊子?天下篇》引用過一句話：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，也就是說一根長為一尺的木棒，每天截去一半，這樣的過程可以無限地進行下去。公元263年，我國古代數學家劉徽在求圓的周長時使用的“割圓求周”的方法，就使用了極限方法。劉徽借助圓的內接正多邊形的周長來求圓的周長。其作法是：依次作圓的'內接正六邊形、圓的內接正十二邊形、圓的內接正二十四邊形……，每個圓的內接正多邊形周長都可求得。圓內接正多邊形邊數越多，其周長就與圓的周長越接近，正如劉徽所說“割之彌細，所失彌少。割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無所失矣?！边@個方法蘊涵了極限思想。
十七世紀中葉，已形成了初等數學。由于生產力的發展，也推動了數學的發展。在十七世紀，物理學、天文學、航海學向數學界提出了許多新的問題，如：天體的運行軌道問題、變速運動物體瞬時速度問題、不規則幾何形體面積計算問題。這些問題用初等數學都不能獲得解決，要求用新的數學工具來解決，從而，人們開始研究運動著的物體和變化著的量，開始研究變量和函數。研究函數需用新的方法，因此，人們開始研究極限運算。十七世紀下半葉，英國數學家牛頓和德國數學家萊布尼茲分別總結了前人的工作，創立了一個新的學科-一數學分析。這個學科的特點是，需要運用無限過程運算，即極限運算。數學分析的核心內容是微分學和積分學，而微分和積分的概念是通過極限來定義的。但當時極限概念是含糊不清的，許多理論常常不能自圓其說，也引出一些相互矛盾的東西。例如牛頓在17發表了《曲線的求積》一文，其中他確定了x3的導數。牛頓當時作法如下：
在這里Ax既可作分母，又可忽略，無窮小量既不是零卻又等于零，“召之即來，呼之即去”，完全隨心所欲。由于極限概念含糊不清，數學分析沒有堅實的基礎，因此悖論不斷產生。數學家在研究級數時做出了許多錯誤的證明，并由此得到許多錯誤的結論。
進人19世紀，數學陷人了巨大的矛盾之中，一方面，數學在描述和預測物理現象方面取得巨大成就，另一方面，由于大量的數學結構沒有邏輯基礎，因此不能保證數學是正確無誤的。歷史要求給微積分以嚴格的基礎。在德國數學家的倡導下，數學界對數學進行了一場批判性的檢查運動，對一些理論進行了嚴密的定義和嚴格的證明?？挛髟?821-1823年間出版了《分析教程》、《無窮小計算講義》兩書，在書中，柯西給出了極限的精確定義，然后用極限定義連續性、導數、微分、定積分和無窮級數的收斂性，這些定義為數學分析奠定了堅實的基礎。
2.1極限概念是數學分析中最重要并且是最難掌握的一個概念，初學極限的人，都感覺極限概念難以掌握，極限概念的精確定義難以理解，弄不清為什么要這樣定義，表現出多方面的困惑：
2.11學生從小學到高中學習的都是常量數學，被研究的量都是固定不變的，且都是有限的。學生沒有遇到過無限的數學模型，習慣用一種靜態不變的觀點來分析問題。而極限是-個無限過程，需用運動、變化的觀點來考察問題。初學極限者，最難解決的是從有限到無限的轉變。學生在敘述極限概念時常會出現如下錯誤：“lima?=a0,有la?-al 2.12在數列極限定義中，e是用來衡量^和^接近程度的，e愈小，表示接近得愈好，它除限于正數外，不受任何限制，這正說明《?和《能夠接近到任何程度。然而，盡管e有它的任意性，但當一經給出，就應暫時看作固定不變的，即e又有給定性，給定以后，以便根據它來確定N。另外，在應用中常用ke(k>0)、e2、A…代替e或把e限制在0 對于教學上的重點與難點，學生不易理解，常會出現記憶不牢，理解不透的現象，教師在教學中可采用講、論、練相結合的教學形式，結合學生的實際，注意改進教學方法，突被極限概念這一教學難點是不困難的。 論文關鍵詞:結構力學 多嫌體教學 傳統教學 論文摘要:在“結構力學”學時壓縮的情況下按照傳統教學模式難以完成大綱要求的基本教學任務。采用多媒體教學手段，可以彌補學時緊張、課堂教學枯嫌以及學生不易接受等方面的不足。筆者針對目前多媒體教學認識上的誤區，進行了列舉和剖析，進而提出如何運用這尸手段進行結構力學教學。以多媒體教學為主、傳統教學為輔的方式，能夠高效、優質地完成“結構力學”教學任務，提高教學質量。 作為一門傳統力學課程，我國的“結構力學”課程在20世紀50年代初期基本上是照搬或參照前蘇聯模式設置的，其教學方法主要采用課堂講授，教學手段主要采用板書與口授相結合的方式。20世紀60年代以來，我國許多高校開始根據學校實際情況自編教材。與此同時，“結構力學”課程教學方法的研究與實踐備受廣大教學研究者的關注。 巖土工程、道橋工程三個專業方向的“大土木”體系?！敖Y構力學”課程學時壓縮為60一80之間，是原學時的2/3左右。在這種情況下，按照傳統教學模式難以完成“結構力學”課程的基本教學任務。 隨著信息技術的發展和現代化教學設備的普及，多媒體教學已成為現代化教學的重要手段之一。多媒體教學有別于傳統教學，它采用圖文音像的形式表現教學內容，具有傳遞信息量大、生動、直觀、形象等特點，可以調動學生的學習積極性，提高教學效率。這種教學手段可以采用PowerPoint,Authorware,Flash等技術實現。目前，絕大多數高校的“結構力學”課程采用了多媒體手段進行教學。 一、“結構力學”的課程特點 “結構力學”是土木工程專業重要的專業基礎課程，用于研究結構在外界因素作用下的內力和變形，結構的強度、剛度、穩定性和動力反應以及結構的組成規律等。 “結構力學”的先修課程包括“高等數學”、“理論力學”、“材料力學”等，后續課程包括“混凝土結構”、“鋼結構”、“地基基礎”、“結構抗震設計”等。I2]由先修基礎課過渡到后續專業課的過程中，“結構力學”為后續課程的學習奠定了力學基礎，提供了分析方法。 “結構力學”的研究對象來源于工程實際，但計算時又不能也沒必要完全按照結構的實際情況進行分析。建立實際結構與抽象模型之間的聯系，是“結構力學”首先要解決的問題，也是“結構力學”聯系工程實際的必要手段。 同其他課程相比，“結構力學”課程的基本概念、基本原理較多，需要記憶的公式較多，例題講解較多，計算工作量較大，前后章節的聯系較緊密，對學習者的計算功底要求較高。因此，“結構力學”的教學方法與手段是否得當、是否富有成效，直接影響學習者知識的掌握、技能的培養與專業的拓展。 二、“結構力學”多媒體教學的認識誤區 自信息技術誕生以來，多媒體教學經歷了被傳統教學手段排斥、接受與共存的階段。相當一部分教學研究者認為，“結構力學”的多媒體教學只能作為課堂教學的輔助手段，而板書這種傳統課堂教學才是傳道授業的`主要手段。 這種認識其實是對多媒體教學的誤解，在目前給定的學時下，若不壓縮教學內容，采用多媒體輔助傳統教學，而僅采用傳統教學手段難以完成大綱要求的基本教學任氛 認識誤區既包括對多媒體共性的錯誤認識，又包括對“結構力學”個性的錯誤認識，下面對常見的誤區進行列舉和剖析。 1.多媒體教學忽略了教師與學生的課堂互動 持這種觀點的教學研究者認為，多媒體課件事先制作好，教師無法根據課堂互動情況增加新內容;甚至認為，多媒體教學就是放電影，教師是放映員，學生是觀眾。于是，多媒體演變成可有可無、無足輕重的教學手段。 其實，傳統教學手段有板書和口授，多媒體教學手段也是放映與口授的結合。板書是一些重要知識點的列舉，多媒體也絕不是課本內容的簡單復制。一個優秀的多媒體課件，不是包羅萬象，而是知識點的提煉;不是千篇一律的講稿，而是根據學生接受知識的程度、當時的授課情況靈活掌握的屏幕顯示。相比板書而言，多媒體有利于教師與學生的互動，有利于學生知識點的掌握。 2.多媒體教學節奏過快，不利于課堂教學內容的消化和吸收 這種觀點認為，刻板、無變化的屏幕顯示就是多媒體，這種方式不利于調動學生的學習積極性，也不利于在重點、難點問題上讓學生獨立思考或記筆記。 對于缺乏經驗的新教師而言，多媒體教學可能會存在教學內容一帶而過、重點難點問題交代不清等問題;而傳統教學由于具有需要時間思考、板書占用時間等特點，教學節奏似乎能夠把握。但所謂的節奏掌控，不過是白白浪費了學生接受知識的時間。 一堂好的教學，教師應該有駕馭教學節奏的經驗。不論是傳統教學還是多媒體教學，教學節奏不依賴于采用的教學手段，而依賴于教師的教學經驗。 此外，多媒體課件不是單純的無變化的屏幕顯示，對于這種毫無生氣的課件，學生自然沒有足夠的興趣學習。根據教學內容，適當有些變化，讓文字顯示動起來，讓例題講解動起來，能夠抓住學生對知識渴求的心理，提高學習的積極性。 3.傳統教學突出教學的個性，多媒體突出教學的共性 這種觀點經常被教學研究者提及，所謂的“個性”是指每個教師的板書習慣不同，所謂的“共性”是指多媒體課件的重復勝或雷同性。 目前，多數新版結構力學教材都隨書搭售了全套課件。因此，直接使用該課件或者簡單修改后就進行教學的教師并不少見。但這與教學手段并無關系，主要關系到教師的職業素質和教學認知問題。任何一個多媒體課件，都需要經過精心準備，既包括知識點的概括，又包括例題的講解;既有理論介紹，又有工程實踐應用探討;既需要顯示符合大綱要求的特點，又需要顯示適用于本校學生的特點。 理論性強與有大量習題講解的結構力學教學 “結構力學”課程包括大量基本概念、基本理論，只有通過大量的例題講解、習題訓練才能加以深化。這種觀點認為，傳統的教學方法在引導學生思考方面要優于多媒體教學，多媒體的動畫演示不足以在解題思路、步驟、方法技巧等方面給予學生充分的指導。 其實，對于抽象的理論，由于難以用語言描述清楚，反而不適合板書。相反，采用多媒體，將呆板的黑板內容變為形象的屏幕顯示，將靜態的沒有變化的圖形變成動態演示，有助于增加學生的感性認識，激發學習興趣。 持上述觀點的教師在高校中比較普遍，既有新教師，也有老教師。新教師的問題來源于對教學內容不熟悉，課件制作不熟練;老教師的問題來源于教學習慣，不愿意改變固有的教學模式。 三、正確運用多媒體技術進行“結構力學”課程教學 正確運用多媒體技術進行“結構力學”課程教學，有助于突出教學重點，改善教學效果以及提高教學質量。采用多媒體教學手段時，應注意如下問題。 1.課件內客應當是知識點的濃縮 多媒體課件不是講稿，也不是課本內容的照搬。對于以屏幕顯示為主要表達方式的多媒體教學，在課件制作時，需要注意知識點的提煉與濃縮。只有經過歸納總結后的知識點，才能幫助學生抓住學習重點，提高學習效率。 2.屏幕顯示應注意動畫的合理運用 在投影儀廣泛應用以前，幻燈機曾經作為較先進的手段在課堂教學中使用，它利用光學原理，將由膠片等透明材料制作成的幻燈片成像投影在屏幕上?；脽羝闹谱髦饕捎娩摴P書寫、復印或照相等方式。由于制作過程較為麻煩，且屏幕顯示單一，這種方式逐漸被先進的投影儀代替?；脽羝庞尺@種單一、無變化的屏幕顯示象征著枯燥無味，無法調動學生的積極性。 若在多媒體教學中，僅僅將幻燈片變成電腦輸人，多媒體的優勢同樣無法顯示。在教學中，采用動畫顯示知識點、動畫顯示例題求解步驟的方法，能夠將一堂“結構力學”講活，能夠充分提高學生的學習興趣。 3.課件的切換方式要靈活多變 作為講授課程的教師不能定位為坐在電腦前的放映員，需要充分注意與學生的言語以及非言語溝通。采用遙控器或者鏈接進行課件內容的切換，能夠充分利用教師本身這個媒介進行課堂教學。 4.應根據學生接受知識的程度控制課堂教學節奏 教學節奏不依賴于多媒體課件，教師需要根據學生接受知識的程度隨時調整教學節奏。一名有經驗的教師，除了在規定的學時內講授完基本知識點外，還須根據與學生的互動，在不易被學生理解的方面多花些時間與精力來講授。 5.應注重啟發性教學 啟發性教學的目的在于培養學生獨立思考、善于創新知識和提出獨到見解的能力。在教學中，學生是學習的主體，教師要注重引導其獨立思考、主動學習以及自主學習等。在課堂教學中，教師除傳授基本知識點外，還應鼓勵學生質疑，并經常組織學生參與討論。同時，注重自學能力對于培養學生的創新意識至關重要。反映到課件制作中，應適度加人啟發式模塊與自學模塊，并能通過教學指導、課堂提問等方式，加強學習效果的檢查。 6.應加強與工程實踐的結合 “結構力學”是一門有較強工程應用背景的課程，在課件制作中，應注意從實際的工程結構引人結構力學的模型簡化、力學分析等實例，盡量做到抽象的理論有實例的支撐，增加學生的感性認識，提高教學效果。 四、結語 無論是多媒體教學還是傳統教學，都是手段而非目的。對“結構力學”采用多媒體教學的做法持反對意見的教學研究者，其實是以傳統教學的優勢與多媒體教學的劣勢相比較，有悖于公正。只有教不好的教師，沒有用不好的教學手段，再好的手段與方法也有運用不好的時候。教學研究的目的在于普遍提高教學質量，而非改善個體教學效果。 在目前“結構力學”學時壓縮的現實情況下，采用以多媒體教學為主，傳統教學為輔的方式能夠高效、優質完成教學任務，提高教學質量。 思想品德課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的潛力。思品教師要教育、啟發、幫忙學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，教師務必具備較高而靈活的教育教學技巧。思想品德課如何激發學生學習的興趣、使教學資料與生活實際結合，到達教學目的，淺談幾點反思。 一、要自覺提高自身素質 “打鐵先要自身硬”、“學高為師，身正為范”，實施素質教育，首先要提高老師自身素質，一是專業知識要扎實\更新，業務潛力要提高;二是言行修養、道德覺悟要提高。 1.堅持學習。隨著改革深化和社會發展，政治理論也在不斷豐富和發展。絕不能滿足于學歷達標和原有知識，務必不斷學習，不斷更新知識，才能使自我的認識適應發展需要。知識是相關的、互通的。因此，只有掌握豐富知識，才能融會貫通、觸類旁通、舉一反三，使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望。教師必須要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知，豐富知識，跟上時代節拍。不斷進行教學反思，總結教育教學經驗，努力使教育教學少走彎路，讓學生樂意理解。有學生對我說過：“老師，我本來對思品課沒興趣，喜歡你上課，才對思品課產生興趣。”為了充電，要經常買書，不管是教育教學方面的，還是雜志、歷史、經濟、心理訪談等。 2.勇于反思。老師要有淵博、深厚的學科知識，更重要的還需勇于反思，敢于應對和改善自我的偏差、錯誤，才能不斷提高業務潛力，這就要求老師用心參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品課教學的好方法，有效推行素質教育。不斷反思、時時提醒自我，本節課學生反映狀況怎樣? 3.為人師表。正人先正已，老師務必以高尚師德為學生楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要老師做到：①在言論上，要對國家、對社會、對學生負責，對社會有不一樣看法，不能在學生中大發言論，誤導學生，學生對社會的認識還不成熟。②在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的，老師首先做到。 4.尊重學生。學生尊重老師天經地義，但老師也應尊重學生權利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”，認為自我是為學生好，常常忽略學生權利。于是，上課經常拖堂、擠占課間活動時光、隨便把學生活動課或課外課挪用、作業沒完沒了，久而久之學生難免厭倦、反感。老師尊重了學生，學生才會尊重老師，這也許是作為教師比較幸福的事了。 5.持續快樂心態。只有老師簡單快樂教學，才能使學生樂于接近老師、樂于理解教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，現實生活中，有種.種煩惱和不如意，要持續快樂心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重，忘我工作，在應對學生時摒棄懊惱，調節情緒，持續好情緒，把微笑帶給學生。常到學生中間看看，關心學生痛癢，和學生打成一片，師生關系必須融洽。 二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率 思想品德素質教育的主渠道仍是課堂教學，使學生較好地掌握中國特色社會主義基礎理論知識，務必堅持“老師為主導、學生為主體”教學原則，改善教法、創設良好課堂環境，才能提高教學效率。教學形式多樣，應根據不一樣資料，結合學生實際，采用不一樣教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。無論采取何種方式，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生、全面發展的教學原則，到達傳授知識，提高理論水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。因此，每學完一節資料，只要與學生活有關，都要學生反省自我的行為，引導他們學著解決遇到的問題。 三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。 理論聯系實際，也就是小課堂與社會大課堂結合，是思想品德課推行素質教育重要途徑。其主要方式就是學到相關知識時，讓學生結合調查采訪，聯系自身和同學實際，開闊學生視野，進一步認識中國特色社會主義建設理論和改革開放推動我國經濟建設的迅速發展。然后在課堂上進行討論分析，寫政治小論文。這樣，使學習生動活潑，思想品德課所學的知識得到檢驗，得到升華，激發學生對社會的認識和追求，有效提高學生思想品德學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質教育效果。 “親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍?？鞓防蠋熅褪墙逃虒W的快樂，就有學生學習生活的快樂。 摘要:理論力學是獨立學院土木工程專業的專業基礎課程，是后續材料力學、結構力學等課程的基礎，在整個土木工程專業課程結構中占有相當重要的地位。文章結合課程教學實踐，通過分析獨立學院理論力學課程的教學現狀，從課程的內容組織、教案設計和興趣培養三個方面對課程教學進行分析，以期提高理論力學課程教學水平和效果。 關鍵詞:獨立學院;土木工程專業;理論力學;課程教學 中圖分類號:G642.0;TU 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(2016)01-0081-04 理論力學課程是獨立學院工科專業一門重要的學科基礎課，是材料力學、結構力學等后續課程的基礎，同時也是一門與工程實際緊密聯系的課程［1］。通過學習理論力學，學生可以提高分析和解決問題的能力，建立科學的思維方式和學習方法，提高自身的動手能力和創新能力。理論力學與生活和工程實踐緊密相關，學生本應興趣很高，但筆者在教學實踐中發現，學生對理論力學課程學習，普遍缺乏興趣，積極性不高，尤其在獨立學院，形勢更為嚴峻。若教師處理不好，最終會造成教師教不好、學生學不懂的尷尬局面。 一、獨立學院土木工程專業理論力學課程教學現狀 目前，中國高校改革與國際接軌，辦學理念出現了很大的調整［2］。對于獨立學院，特別是以工科為主的院校，向應用技術型的本科院校轉型已勢在必行。在此背景下，獨立學院以培養全面發展的應用技術型人才為目標，優化各門課程的教學方法和手段，內容與工程接軌，教學與實踐結合。面對如此形勢，獨立學院土木工程專業理論力學課程教學面臨巨大的挑戰。 (一)學時受限 在獨立學院，理論力學課程教學面臨“學時少，內容多”的尷尬局面。一方面，教師為了在有限的學時內完成教學大綱的要求，不斷壓縮有效授課課時，部分知識點無法展開甚至難以涉及，課堂上PPT完全取代板書的推導，節奏過快;另一方面，由于課堂信息量過大，講解過快，且缺乏相應的習題課輔導，學生對所學知識理解不夠，難以融會貫通，教學效果大打折扣。 (二)生源受限 獨立學院本身的生源質量與一本和二本院校相比就存在差距，學生的數學和物理基礎較為薄弱。此外，學生在學習上也不夠積極，很難真正做到課前預習、課后復習［3］。對于相關難題的解決基本上都靠任課教師的課堂講解，學生缺乏自主的思考，也很難做到舉一反三，導致聽課效率低，教學質量不高。 (三)作業受限 為了保證和檢驗教學效果，對于理論力學課程，教師在每節課后都會布置習題，但習題的數量和難度都有所限制。一方面，由于是大班上課，人數較多，如作業量較多的話，教師和學生的任務都較重;另一方面，由于生源質量的限制，習題若難度過大，學生基本上都不做，或相互抄襲作業，以致學生并沒有真正掌握和領會解題方法和技巧，只是為了應付教師檢查和獲得較高的`平時成績。以上問題，造成了獨立學院土木工程專業理論力學課程考試不及格率長期居高不下，教學質量受到一定的影響。 二、獨立學院土木工程專業理論力學課程教學質量提高途徑 面對嚴峻的教學形勢，筆者結合自身對土木工程專業理論力學課程的教學經驗，總結了如下三點切實提高課程教學質量的途徑。 (一)合理組織教學內容，處理好與交叉課程內容的銜接問題 從現行的教材中不難看出，理論力學課程教學內容包含基礎和專題兩個部分?；A部分包含靜力學、運動學和動力學;專題部分包含分析力學基礎、碰撞、機械振動等內容［4－5］。目前，對于大部分的獨立學院，理論力學課程教學內容只涉及基礎部分，但這部分內容與大學物理、材料力學和結構力學等課程內容都有交叉的部分，在實際教學內容組織中要處理好相互間的銜接問題。靜力學部分，圍繞三個核心內容進行討論，即力矩與力偶、主矢與主矩、平衡條件與平衡方程［6］。其中，前面兩個內容重點強調力(滑移矢量)的概念，與中學物理中的相關概念要區分開，讓學生建立起矢量的意識，同時還應重點講解剛體、力偶、主矢、主矩等中學物理中沒有涉及到的概念［7］。對于平衡問題，重點講解平衡的條件和平衡方程的應用;對于靜定桁架部分，在課時少的情況下可以不涉及，因為后續的結構力學課程對靜定和非靜定桁架內容會作詳細講解。運動學部分，應圍繞點的合成運動和剛體的平面運動兩個核心內容進行講解。運動學內容與相關課程交叉較少，但與工程實際聯系緊密，是教學中的重點和難點。動力學部分，可以說是理論力學中最難學習的部分，而這部分內容與大學物理、材料力學和結構力學課程內容均有交叉。對與大學物理課程交叉較多的三大普通定理部分(動量定理、動量矩定理和動能定理)，重點應放在系統化的推進和綜合運用上，且應與生活、工程實踐相結合。在此基礎上，可以適當增加達朗貝爾原理和虛位移原理的教學課時，一方面可以有效避免內容的重復，同時給學生分析動力學問題提供更有效的新方法;另一方面，這兩個原理在材料力學和結構力學課程中均有非常重要的作用，在整個力學課程體系中起著重要的承前啟后的作用。 (二)根據授課對象實際合理進行教案設計 現在部分教師一味追求PPT多媒體教學，拋棄了傳統的教案設計和板書書寫的環節，或者將教案當成PPT的打印版和教材內容的摘抄，這是不對的。教案是教師不斷思考如何將書本知識通過課堂教學轉化為學生能力的過程和載體，教師應該針對不同的授課對象認真進行教案設計，一個優秀的教案對教師上好一門課有著重要的作用。結合理論力學課程性質和獨立學院學生的實際，教師在進行教案設計中應注意以下幾點:1．語言嚴謹而生動理論力學本身具有較為嚴謹的理論體系，因此，教師在教學設計時要充分考慮語言的嚴謹性，特別是針對特定的概念。不嚴謹和不準確的表述會造成學生對理論理解的錯誤或偏差，更為嚴重的是，這種不準確表述如果初期得不到糾正，會逐漸成為“習慣”，教師自己卻很難發覺［8］。此外，教案的語言要生動，換句話說，要口語化、接地氣。如果在教案設計中一味追求理論性和概念性較強的書面語言，而不考慮學生的接受理解能力，難以收到理想的教學效果。因此，嚴謹的背后，教師還要結合自身的理解、感受、經歷和生活積累，設計有利于學生理解的生動鮮活的口語化內容，維持課堂的活力。2．內容取舍要得當在進行教案設計時，切忌堆砌教材內容，應突出重點和難點，并將難點和重點區分開來，時間安排上對重點進行傾斜，嚴格執行大綱的教學安排，不能不分主次地將所有內容都作講解或只簡略講解。在例題的選擇上要具有代表性和針對性，反映課程的重點。同時例題在問題的設計上可以逐步深入，使其具有一定的可拓展性和可討論性，以便培養學生的發散思維，活躍課堂的氣氛。3．板書適當且適量現在大部分獨立學院課程都要求多媒體教學。對理論力學課程而言，由于電子課件的使用，大部分信息直接顯示在PPT投影上，信息量大，切換快，學生缺乏相應的理解時間，甚至感到記筆記的時間都不夠。因此，在教案設計的時候，要考慮在適當的時候進行板書，放緩課堂教學節奏，給學生一定的接受時間和空間。但板書也應適量，不宜過多過雜，避免直接摘抄PPT上的內容，最好可以做到與其相輔相成。 (三)課程教學應環環相扣，培養學生學習興趣 對于一篇好的文章，開頭要像“虎頭”一樣炫麗精彩，才能引發讀者看下去的沖動;文章的主體內容要像“豬肚”一樣飽滿充實，讀者才會覺得有血有肉，不會感到空寡無味;文章的結尾要像“豹尾”一樣剪短有力、耐人尋味，才會讓讀者覺得意味深長。同樣，一門理想的課程教學，教師也應做到“虎頭、豬肚、豹尾”，以引發學生學習的興趣，思考的欲望，才能真正提高教學效果。 1．“虎頭”———緒論要精彩，印象要深刻 課程的“虎頭”便是緒論，是學生和教師互相交流和了解的第一課，它直接影響學生對課程學習的興趣和對教師的第一印象，教師應充分準備，力求精彩生動。但是，很多教師往往對緒論重視不夠，有的輕描淡寫，有的只講紀律要求，有的甚至跳過直奔主題，嚴重影響學生聽課的欲望和興趣。對理論力學課程的緒論部分，可以先共鳴，然后看發展，緊接著回到現實，最后按課程順序推進教學，步步深入，環環相扣。共鳴指先從高中所學的牛頓三定律引出，讓學生知道課程的理論基礎，舒緩學生的畏難情緒;然后，從宏觀上講解漫長的力學發展歷程，讓學生知道亞里士多德、阿基米德、伽利略、牛頓等力學巨匠們如何探索發現力學真理，感受力學的魅力;接下來，回到現實，介紹當前發生的與力學相關的一些重大科技事件中涉及的關鍵力學問題，讓學生感受到力學發展到今天，不管是理論上還是方法上都仍然在深化和拓展中;最后，回到課程，論述理論力學就是將工程問題簡化為力學模型，然后用數學的方法對模型進行求解，對工程設計起著重要的作用。 2．“豬肚”———生活、工程實踐伴課行 理論力學課程的“豬肚”就是課程的主要內容。如果只講定理和公式，這樣只能使課程學習更加無味。應主要結合生活和工程實踐，豐富教學的內容，拓展課程的實用性。為此，在理論力學課程教學中，教師平時應注意搜集和積累一些古今中外與理論力學有關的趣話和事例，對生活和工程中的問題加以總結提煉，適時適量地運用到課程教學過程中。這樣，不但能激發學生對所學基本理論的學習興趣，還能讓學生學會從不同角度、不同層次出發，剖析和解決工程問題，培養學生多元化的工程觀，提升學生對課程的認可度和對自我的認同感［9］。例如，在講解靜力學的基本定理———二力平衡定理時，可以適當引入生活中的輪盤抽獎為什么可以保證公平性的原因;在講解合成運動時，可以引入生活中看到雨點垂直落地而在車上看到的卻是雨點迎面而來的現象;在講解動量矩守恒定理時，可以播放跳水運動員比賽的視頻，引導學生思考為什么運動員空中翻轉時要抱膝，而入水時卻要伸展身體。 3．“豹尾”———鏗鏘有力搭橋梁 在獨立學院，理論力學課程的“豹尾”往往是達朗貝爾原理和虛位移原理。在實際教學中，這部分本應是“豹尾”的內容，卻往往變成了“蛇尾”。一方面，教師為了應對期末考試，對相應的課時進行壓縮，以預留較多的考試答疑時間;另一方面，部分教師認為這部分內容在材料力學和結構力學課程中會講解，理論力學課程就沒有必要過多過深地涉及。事實上，理論力學課程是材料力學和結構力學課程的基礎，應該發揮其“啟后”的作用，為學生搭建通向這兩門課程的橋梁。如若只是草草了事，不僅不能讓學生真正領會理論力學的魅力，也會導致理論力學課程在力學課程群建設中失去其應有的地位和作用。 三、結語 獨立學院理論力學課程教學的難度很大，本文總結探討了教學實踐中的一些方法，在激發學生的學習興趣和活躍課堂氣氛等方面取得了一定的效果。但要真正提高獨立學院土木工程專業理論力學課程的教學質量，還需要經過長期不斷的實踐、摸索和改革，更需要教師們的共同努力。 參考文獻: ［1］劉燕，李紅梅，張華，等．基于“卓越工程師”培養的土建類理論力學教學改革研究［J］．河北農業大學學報:農林教育版，2012，14(1):57－58． ［2］陳震．《理論力學》課程教學改革探討［J］．江漢大學學報:自然科學版，2013，41(2):101－106． ［3］辛督強．如何提高三本院校學生學習理論力學的興趣［J］．力學與實踐，2010，32(1):86－87． ［4］哈爾濱工業大學理論力學教研室．理論力學［M］．北京:高等教育出版社，2009． ［5］張俊彥，趙榮國．理論力學［M］．2版．北京:北京大學出版社，2012． ［6］QingHe．InnovationandReformofCourseContentofTheo-reticalMechanicsofEngineeringSpecialty［A］．The3rdIn-ternationalAnnualConferenceonTeachingManagementandCurricultumConstruction［C］．EducationandResearchpress，2012． ［7］葉紅玲，李曉陽，劉趙淼．關于理論力學概念教學模式的一些思考［J］．力學與實踐，2010，32(5):93－95． ［8］劉偉，朱西平，劉洪兵，等．結合理論力學談高校青年教師教案的撰寫［J］．力學與實踐，2013，35(5):85－88． ［9］張亞紅，韓省亮，劉睫，等．理論力學課程教學中工程哲學思維能力的培養與實踐［J］．中國大學教學，2013(10):52－54． 論文關鍵詞:工程力學課程教學改革高職教育 論文摘要:本文為實現高職教育的人才培養目標本著“以學生為主體,以能力、素質培養為中心”的職業教育宗旨,對《工程力學》課程在高職教育中的教學內容體系、教學方法和手段以及考核機制等方面提出了新的教改理念,并在實踐過程中得了較好的效果。 當前,高等職業教育的任務就是為現代化建設培養大批面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去,留得住,用得上”,實踐能力強,具有良好職業素質的高技能人才。這是高等職業教育在實施人才強國戰略中的“定位” 為了實現高職教育的人才培養目標本著“以學生為主體,以能力、素質培養為中心”的職業教育宗旨,我們圍繞《工程力學》課程從教學內容、教學方法和手段以及考核方式等方面進行了一定的探索和改革[1][2][3]收益非淺。 1《工程力學》課程改革的必要性 工程力學是工科類專業的一門重要基礎課程。在教學內容要增加,教學時數要減少的條件下,必須對現行工程力學課程的教學內容、教學方法、教學手段及考試方法進行改革才能與高等職業教育的人才培養目標相適應。長期以來,工程力學教學內容保持著他的傳統學科體系,教師基本上采用“粉筆+黑板”的填鴨式教學方法,課外通過題海戰術讓學生記住公式。這種空洞的理論灌輸式的教學以及沉重的課外負擔使學生感到學習的困惑與乏味。而當前高職學生的文化素質參差不齊,對工程力學中很多的理論知識無法理解與融會貫通。學生對工程力學的學習興趣乏味,認為是一門吃力而沒有多少用處的學科,甚至有一種恐懼感,覺得工程力學理論太深奧了,不好學,難于理解,于是干脆放棄了。因此,高職教育的工程力學教學改革勢在必行。 2教學內容整合優化 由于專業培養計劃和課程結構調整,教學改革的首要任務是教材內容的整合與優化。工程力學教材內容應圍繞以掌握概念為基礎,以強化應用為重點,以計算分析為手段的中心內容展開。教學時,應在對現有教學內容進行合理取舍的基礎上,引入聯系工程實際和有特色的例題、習題和思考題,增加實驗教學課時強化技能訓練,提高動手能力,培養“應用性人才”。為實現這一高等職業教育培養目標,我們打破了工程力學由理論力學和材料力學兩部分簡單組合的.原課程體系,將教材的整體框架按靜力學、構件承載能力分析和運動力學的次序重組,即將材料力學精編為一篇并置于靜力學后,將外力分析與內力、應力、強度分析有機結合起來。而將運動學與動力學有機地融為一體,改稱為運動力學,這樣可做到靜中有動,動中有力,有力就有變形,使運動與力,外力與內力、應力緊密結合,從而加強知識的聯系性和科學性,使學生提高理論聯系實際的能力。教師可用較少學時講授較多內容,實現壓縮學時之目的。 3改革《工程力學》課程教學方法和手段 3.1教學理念的改革 我國高職院校大部分由中專院校升格而來,教師一般來自中專院校或本科院校或研究型院校。高職教育有別于中職教育和本科教育,中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應高職教育,因此需要教師積極轉變教育教學理念,學習高職教育文件,高職教育教學論文,積極向有經驗的教師請教,聽取合理建議。在講授《工程力學》時,由重視知識體系本身的完整性轉變重視知識的實用性;由單純理論講解轉變為理論與實踐相結合,學生在學習知識時不僅僅面對課本,有時還面對的施工現場、教學模型等;由傳統的填鴨式教學模式轉變為師生交流、討論的互動式教學模式;由單一以分數來評定學習效果的結果性考核轉變為綜合考慮學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試、考試等方面的重能力和素質培養的全過程考核。高職教育理念逐漸清晰,教育理念的轉變帶來了教學效果的提高。 3.2在工程力學教學中開發小實驗——實現情景教學 情景教學,就是把理論的有關規律和原理通過實驗或模擬實驗表現出來,誘導學生即席思考并做創造性探索,加強學生對工程力學原理與規律的認識與理解,激發他們的問題意識、反映能力和創新精神,且能提高課堂教學效果。 在工程力學教學中,常用實物制作模型,模擬某一工程力學原理,模擬實驗的真實性,使學生能形成堅定的認識,對原理與規律理解得會更透徹,加強了實用性。模擬原理單一,實驗時間不長,取材方便,制作簡單——筆者稱之為小實驗。小實驗可操作性強,剛開始教師自己做,課堂演示,給學生示范感染,然后誘導學生自己做,組織競爭,激活學生的創新動機。例如,我們在講“提高梁彎曲強度的主要措施”這個問題時,從公式可以看出,提高梁的彎曲強度應當增大WZ或減小M。WZ是和截面形狀與尺寸有關的物理量。在相同面積的情況下,槽形截面比矩形截面有利于承載,則可做小實驗加以說明。學生看到真實的情景,就會加深對此理論的理解,也更能激發他們的學習熱情。這也告訴他們一個觀點:工程力學就在身邊,隨處可見。老師演示完這個小實驗后,就可以布置學生設置小實驗:合理安排梁的受力形式可以提高結構的承載能力,具體選材,取截面尺寸,用什么形式加載,支座間的距離多大,如何能簡捷明快地演示等等,讓學生在做的過程中以激發學習工程力學課程的積極性。這對于拓寬學生的工程知識面,增強學生的適應性有很好的促進作用。 3.3利用現代多媒體技術,提高教學手段 高職教育課堂教學必須體現以“學生為主體,以教師為主導”的教學模式。為此,我們設計了“工程實例引入→提出問題讓學生思考討論→新知識的傳授→學生自己解決問題→課后完成簡單零件加工或簡單夾具設計或解決具體工程問題”的教學模式。對于每一個新知識點的學習,我們都列舉了一個具體的工程實例并提出問題讓學生思考,以帶動學生的好奇心,激發學生學習的積極性,變被動為主動。CAI課件改變了以往的知識以整張幻燈出現的形式,采用了以人-機對話的方式。每一個新的知識點的出現都是在提出問題的基礎上,讓學生思考討論之后才動態的出現。讓學生在學習過程中有機會主動的思考和探索。這樣,新的知識和技術的獲取就不再是教師對著幻燈片講述解釋的結果,而是學生自主性學習的結果。課件制作了大量的動畫,解決了傳統教學中的講授難點,例如利用CAI的動態圖形畫面,再現了齒輪的插齒、滾齒加工原理及加工過程;再現了空心軸、精密機床主軸的加工過程;再現了車床、銑床、鉆床夾具的定位、夾緊裝置以及裝夾過程等等。CAI課件的開發和多媒體技術的引入不僅解決了有限課時數與擴大課堂信息量之間的矛盾,同時也使得課堂教學變得更為生動、直觀、形象,極大的提高了學生學習的興趣,增強了師生互動的效果。,學生的學習時間和空間都得到了“延伸”。通過實體模型的真實性、行象性和生動性,學生接受起來就很容易,大大地提高了課堂教學效率和效果。 參考文獻 [1]伍建橋.高職課程改革與課程模式的構建[J].中國高教研究,2006.2:57-58. [2]秦虹職業教育課程改革理念與實施策略研究[J].職教論壇,2005.36:6-12. [3]謝文靜.高職教育考試改革探討[J].教育與職業,2003.13:30-31. 本文對土木工程專業的必修課程實踐環節中采用BTEC教學方法進行研究,設計了相應的課堂教學互動模式,并通過教學實踐,總結出了該方法在課程教學中的優點和不足,提出了相應的完善方法,對今后該課程的教學提出更好的、更完善的'教學方式.對其它含有實踐教學環節的課程也有指導性的作用. 1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。 2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。 3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。 在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、?？础⑽磥磉@些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。 自20xx年參加“基礎教育課程改革”以來，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會有收獲，在學習和具體實踐的過程中，我們收獲的更多。除了各級教師培訓中接觸最新觀念和了解學科前沿，觀摩其他老師研究成果外，學校組織的每周一次的教研活動，也為我們的常規教學提供了一個交流平臺，指導著我們每一次的教學活動。我們也因此能取人之長，補已之短，不斷豐富自身的教育教學經驗，提高自身的教育教學水平。在此談談自己的幾點感想和收獲，希望能夠引起老師們共鳴。 九義教初一《思想政治》為進行良好心理品質高尚道德情操和正確思想方法的教育，課文分上下兩冊，教學按每周三節課進行課堂授課。 一、教學內容及計劃教學課時。 1、上冊共六課，24個小結，其中： 二、實施素質教學中擬入教學計劃應達到的目標為： 1、以課堂課時為基本單位，以課時達標為基礎實現大綱要求，務必達到的學生思想素質教育進行整體教學。 2、每課或課時的教學目標僅以提高學生思想素質進行。 3、政治思想課教導學生如何做人，如何成長（健康成長）其目的性為較強較實惠，教學中要誘導好。 4、注重實際，面向全體，盡可能切入學生實際思想，以免政治課為空洞的'理論說教。 5、教學中充分注重從學生中反饋收集以矯正和調控教學的作用，從而增強學生的學習信心，促進優化課堂教學，全面提高教學質量。 三、教學工作計劃具指導性外，在教學中還應隨時根據教學實際修改進行，非一成不變，持前面章節的課時分配。僅是一個大概，這是教學中的靈活性所在。力學課程思想總結 〖11〗
力學課程思想總結 〖12〗
力學課程思想總結 〖13〗
力學課程思想總結 〖14〗
力學課程思想總結 〖15〗
力學課程思想總結 〖16〗
力學課程思想總結 〖17〗
想了解更多力學課程思想總結的資訊，請訪問：力學課程思想總結
