旅夜書懷的教案(通用十五篇)_旅夜書懷的教案

旅夜書懷的教案(通用十五篇)。

? 旅夜書懷的教案 ?

黑夜給了你黑色的眼睛，而你卻用它來尋找光明。

你愿做那天空之中的亮點，縱使流星閃光，不留任何的痕跡，但你卻更愿在天空之中留下一道美麗的弧線。

“對酒當歌，人生幾何。”回首往事天上不會有不逝的彩虹，人間不會有“不散的宴席”。人生就是一個分離的過程，難道不是嗎？

微風吹拂著江岸上的細草，你止步眺望遠方，明星低垂，平野無際，月隨潑涌，大江東流。這些無不攪動著你的心，牽引著你的魂。是的，在這些壯闊景象面前我們無法比擬，但我們的心可以到達顛峰。

我知道這些不能阻止你前進的步伐，反而會激發出對生命的禮贊，在你的眼里，這只不過是生命的輪回，這只不過是你對生命的謳歌罷了。

“飄飄何所似，天地一沙鷗?！笔菍ι母锌菍θ松墓膭?。你是愿做那最閃亮之星。

幾百年的潮起潮落，已悄然逝去。但落花時節到時，江柳岸還是綠，蓼草依然還是萋，美麗的風景依舊在，可是杜甫的身影到哪里去尋呢？

? 旅夜書懷的教案 ?

教學目標：

1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；

2、理解本詩寓情于景的藝術特色；

3、理解詩歌的內容和情感。

教學重點：

1、學會鑒賞詩句；

2、理解詩歌的情感。

教學難點：學會鑒賞詩句

教學方法：師預設，生討論，師生總結方法

教學手段：多媒體教學

教學時數：1課時

教學設想：

在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。

教學流程：

一、導學

1、導入

以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）

配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊?！白怨旁髅_”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

2、解題

①從“旅”中，你能讀出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①

②“夜”和詩中的哪些詩句對應？

與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

③“書懷”和那些詩句對應？

與“名豈著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。

3、整體感知

（生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老Ω?鍪?淶牟慰家胛摹＃?nbsp;

（多媒體展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為而顯著嗎？做官應因為年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

二、質疑討論

（多媒體展示）

1、前兩聯分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

2、頸聯如何理解？

3、賞析尾聯。

三、反饋矯正

（對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。）

1、孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。

星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。（先描摹畫面，再給出意境）

2、頸聯用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

3、尾聯用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現手法；結合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）

四、拓展延伸 （多媒體展示）

閱讀這首詩，回答下面的問題。

孤 雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？

望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。

參考答案：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。

尾聯用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）

2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？

參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠追求。（答出兩點即可。）

五、作業

完成課后練習“品讀與探討”第一題；

結合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》

教學反思：

我在設計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。

我的設計如下：

一、導入，圖像導入，聯系出杜甫的晚年生活的介紹。

二、走進文本。設計了如下幾個問題：

1、整體感知詩歌內容

2、前兩聯分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

3、聯如何理解？

4、賞析尾聯。

三、走出文本，拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》，完成后面的題目。

? 旅夜書懷的教案 ?

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似？天地一沙鷗。

岸邊微風低拂細草，旅夜孤舟桅桿高聳。廣闊的原野上空星辰低垂，翻滾的江潮里月輪奔涌。名聲難道要憑文章流播，官位只該因為年老多病斷送。我漂泊一生，究竟象什么？就如同那茫茫天地之間一只孤飛的沙鷗！

【賞析】：

詩作于代宗永泰元年（765），詩人由華州解職離成都去重慶途中。全詩流露了詩人奔波不遇之情。詩的前半段寫“旅夜”的情景。以寫景展現境況和情懷，寓情于景之中。后半寫“書懷”。抒發自己原有政治抱負，卻因老病而被排擠，表現了內心漂泊無依的.傷感，字字是淚，聲聲哀嘆，感人至深?！靶谴蛊揭伴?，月涌大江流”與李白的“山隨平野盡，江入大荒流”有異曲同工之妙。此詩讀來雖覺凄苦，卻不感頹廢，所以清代紀昀說：“通首神完氣足，氣象萬千，可當雄渾之品?！?/p>

這首詩既寫旅途風情，更感傷老年多病，卻仍然只能像沙鷗在天地間飄零?！懊M文章著”是反語，也許在詩人的內心，自認為還有宏大的政治抱負未能施展。

? 旅夜書懷的教案 ?

旅夜書懷(其二)

清-戴遜

萍寄他鄉憶故居，關山迢遞少雙魚。

凄涼且酌消愁酒，困倦聊看卻睡書。

幾度寒飆過榻冷，半輪秋月入窗虛。

銀燈獨對誰知己，憤讀離騷借起予。

? 旅夜書懷的教案 ?

學習目標：

1、賞析詩歌內容，感受詩人的思想感情。

2、掌握融情于景與直抒胸臆的抒情方法

學習重點

學會從意象、意境的分析和重要句子的理解等方面來鑒賞詩歌。

學習目標

1、誦讀提示：

整體語調：緩慢、低沉的。

這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些，使聽者能品出此中情味。后一層直抒胸臆，“名豈”二句中上句為賓，下句為主--詩人后半生漂泊四方，居無定所，正是因“休官”之故，要讀出壓抑感。這兩句可以不按“義群”讀，仍讀作：“名豈/文章/著，官應/老病/休。”最后兩句形象地概括了詩人的后半生生活，要緩緩讀出，有自傷漂泊之意。

2、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

導學、導思

賞析詩歌

(一)內容分析

1.縱觀全詩，前四句寫景，后四句抒情。前四句寫了怎樣的景?后四句抒發了怎樣的情?

首四句寫

。后四句

2.首聯描寫旅夜處境，營造了怎樣的氛圍和意境?

首聯點明 。一個孤舟夜泊的旅夜，岸上細草微風，江上一葉孤舟，詩人依岸而宿，就舟而居，融情于景，營造了一個凄涼孤寂的意境。這是作者孤獨感傷之情的外化。

3.頷聯這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”(浦起龍《讀杜心解》)，甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情(見《唐詩論文集杜甫五律例解》)，你認為這兩句寫景的詩句，有什么深刻的含義和作用?

其實這兩句詩是 ，作者正是以自然的遼闊無邊

一葉可憐小舟的孤單與渺小，命運簡直可以聽憑大自然的擺布。面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，悲從中來，悲憤難抑，悲憤之情躍然紙上。

4.頸聯“名豈文章著，官應老病休”立意至為含蓄，含蓄表現在哪里?

這是 。詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。說“應”當，本是不應當，這就表現出詩人

詩人是胸存塊壘，不吐不快，卻又不能直吐出來，只能采用這種含蓄的表達方式。

5.尾聯運用什么手法來表現詩人孤寂而悲憤的心境?請簡要分析。

詩人運用了 手法表現詩人孤寂而悲憤的心境。詩人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，飄然一身像個什么呢?不過像天地間無所依存的一只沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零;人似沙鷗，轉徙江湖。這一聯 ，深刻地表現了詩人內心飄泊無依的感傷，天地雖大卻無自己安身之處，景色遼闊卻 詩人孤單與渺小的身世。真是一字一淚，感人至深。 照應 ，對比鮮明，比喻貼切。

(二)藝術手法

在藝術技巧上，突出的一點是 。前面寫景，寫宜于表達詩人情感的景物;后者抒情，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物。杜甫的這首《旅夜書懷》詩，就是古典詩歌中情景相生、互藏其宅的一個范例。風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。

導練

⑴前兩聯寫景，詩人抓住哪些意象描寫了怎樣的畫面?營造了怎樣的意境?

⑵怎樣理解“名豈文章著，官應老病休”?

⑶尾聯抒發了詩人怎樣的情懷?你從中看到了一個怎樣的詩人形象?

? 旅夜書懷的教案 ?

1、景中情，指詩人在外界物境的刺激下，感慨激蕩，借著對物境的描寫。自然地流露出內心之情緒。詩人的情感隱含在現實的物象之中。明寫景。暗抒情。

2、明月在水中滾涌，才見大江奔流。

3、dùfǔ

4、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。

5、杜甫〔唐代〕細草微風岸，危檣獨夜舟。

6、xìcǎowēifēngàn，wēiqiángdúyèzhōu。

7、杜甫是個現實主義的詩人,他的詩反映了當時民眾的人間疾苦及一些美好的山川景物。杜甫有造福人民的大志,希望能夠建功立業,可一生追求卻無成就,甚至只能四處飄零，他為此遺憾無窮,因而寫下這首詩。

8、piāopiāohésuǒsì，tiāndìyīshāōu。

9、作者:【杜甫】年代：【唐】體裁：【五律】類別：【未知】

10、星星垂在天邊，平野顯得寬闊；月光隨波涌動，大江滾滾東流。

11、lǚyèshūhuái

12、這一聯借景抒情，深刻地表現了詩人內心飄泊無依的感傷，真是一字一淚，感人至深。

13、岸：指江岸邊。

14、名豈文章著?官應老病休!

15、危檣(qiáng墻)：高聳的桅桿。

16、

17、唉，我這飄泊江湖之人何以相比？

18、杜甫寫過一首詩叫《旅夜書懷》，他的全文如下:細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名巖文章著，官應老病休。

19、名豈：這句連下句，是用“反言以見意”的手法寫的。杜甫確實是以文章而著名的，卻偏說不是，可見另有抱負，所以這句是自豪語。休官明明是因論事見棄，卻說不是，是什么老而且病，所以這句是自解語了。

20、旅夜書懷不是李賀詩，是杜甫詩作。

21、旅夜書懷

22、年老體弱，想必我為官也該罷休。

23、微風吹拂著江岸的細草，那立著高高桅桿的小船在夜里孤零地停泊著。

24、獨夜舟：孤零零的一只船在江上過夜。

25、這首詩既寫旅途風情,更感傷老年多病,卻仍然只能像沙鷗在天地間飄零.“名豈文章著”是反/語,也許在詩人的內心,自認為還有宏大的政/治抱負未能施展.

26、《旅夜書懷》唐代杜甫

27、名豈文章著，官因老病休。

28、【情感】：

29、《旅夜書懷》

30、星垂平野闊，月涌大江流。

31、細草微風岸,危檣獨夜舟.

32、xīngchuípíngyěkuò，yuèyǒngdàjiāngliú。

33、作者：杜甫

34、微風輕輕地吹拂著江岸畔的細草，

35、旅夜抒懷的思鄉的五言律詩

36、細草微風岸，危檣獨夜舟。

37、互藏其宅的一個范例。全詩也從側面烘托了當時朝廷政治的腐敗，以及，自己內心懷才不遇的憤懣與無奈。

38、“安社稷”的儒家用世思想，“致君堯舜上，再使風俗淳”就是其巨大的人仕抱負。杜甫一生關注生民的疾苦和國家的安危，極富有儒家的仁民愛物和憂國憂民的情懷。這種思想灌輸到詩作中，就形成了他詩歌獨特地表現內容。雖有面向自然的閑適情趣，但他的詩更多地表現為關注社會民生，注重描寫時事蒼生。因此。杜甫地詩往往是在客觀的敘述中包含著強烈的主觀抒情。這其中有“悠悠邊月破，郁郁流年度”(《雨》)的亂世哀愁，又有“夜深經戰場，寒月照白骨”(《此征》)的戰爭悲憤，也有“高江急峽宙霆斗，古木蒼藤日月昏”(《白帝》)景色慘淡的時代氣氛。杜甫的月詩，是其一生經歷的反映。它折射出那個特定時代的種種風貌。主觀感情和意志影響外界物象的美學觀念相契合，杜甫月詩的意境屬于“景中含情”。

39、名豈文章著，官應老病休。

40、杜甫的作品叫《旅夜書懷》，不是《雨夜抒懷》。

41、星垂平野闊,月涌大江流.

42、杜甫“月”詩---景中情：在客觀的敘述中包含著強烈的主觀抒情

43、孤獨無依的心境。整首詩意境雄渾，氣象萬千。用景物之間的對比，烘托出一個獨立于天地之間的飄零形象，使全詩彌漫著深沉凝重的孤獨感。這正是詩人身世際遇的寫照。

44、原野遼闊，天邊的星星如垂地面，

45、名豈文章著，官應老病休，

46、深夜江邊，泊著桅桿高聳的孤舟。

47、我難道是因為文章而著名嗎？年老病多也應該休官了。

48、拓展資料

49、自己到處漂泊像什么呢？就像天地間的一只孤零零的沙鷗。

50、旅夜書懷杜甫

51、我的名氣，難道是因為文章著稱？

52、【譯文】

53、作品原文

54、這首詩是杜甫五律詩中的名篇，歷來為人稱道?！端匿樵娫挕吩u此詩“句法森嚴，‘涌’字尤奇?！薄跺伤鑵R評》引紀昀語：“通首神完氣足，氣象萬千，可當雄渾之品。”

55、月涌句：銀色的月光映著奔流洶涌的長江。

56、活象是漂零天地間一只孤苦沙鷗。

57、星垂句：遠處的星星宛如低垂至地面，使原野更為遼闊。平野闊：原野顯得格外廣闊。

58、《旅夜書懷》的主旨：表達了詩人因漂泊奔波而產生的羈旅情懷，同時抒發了詩人渴望報國卻無法實現政治理想的悲憤。全文描繪了詩人在月夜獨自停泊在孤舟的景象，以遼闊浩蕩的江景反襯出詩人悲苦的心境。

59、譯文及注釋

60、飄飄何所似，天地一沙鷗。

61、飄飄何所似?天地一沙鷗!

62、明月、凄冷、絕望的藝術境界。

63、旅夜抒懷

64、《旅夜書懷》的賞析

65、míngqǐwénzhāngzhù，guānyīnlǎobìngxiū。

66、孤獨無依的心境。

67、漂泊無依的心境。首聯寫江夜近景，刻畫了孤舟月夜的寂寞境界。頷聯寫遠景，雄渾闊大，“星垂”烘托出原野之廣闊，‘“月涌”渲染出江流的氣勢，以樂景寫哀情，反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。頸聯正話反說，抒發休官的憂憤。詩人的名聲因文章而顯赫，告病辭官，皆是由于遠大的政治抱負長期被壓抑而不能施展，尾聯詩人以沙鷗自比，轉徙江湖，聲聲哀嘆，感人至深。全詩前二聯寫點明“旅夜”，后二聯緊扣“書懷”，景中有情，融情于景，內容深刻，格調清麗，結構謹嚴，是杜甫詩歌中的經典作品。

68、【注解】

69、杜甫《一彎新月》的詩，皎月一彎新月，朦朧萬點寒星。

70、飄飄何所似，天地一沙鷗。這首詩情景交融，景中有情。整首詩意境雄宏，氣象萬千。用景物之間的對比，烘托出一個獨立于天地之間的飄零形象。使全詩彌漫著深沉凝重的孤獨感。這正是詩人身世際遇的寫照。

? 旅夜書懷的教案 ?

岸：指江岸邊。

危檣（qiáng）：高豎的桅桿。危，高。檣，船上掛風帆的桅桿。

獨夜舟：是說自己孤零零的一個人夜泊江邊。

星垂平野闊：星空低垂，原野顯得格外廣闊。

月涌：月亮倒映，隨水流涌。大江：指長江。

名豈：這句連下句，是用“反言以見意”的手法寫的。杜甫確實是以文章而著名的，卻偏說不是，可見另有抱負，所以這句是自豪語。休官明明是因論事見棄，卻說不是，是什么老而且病，所以這句是自解語了。

官應老病休：官倒是因為年老多病而被罷退。應，認為是、是。

飄飄：飛翔的樣子，這里含月“飄零”、“飄泊”的意思，因為這里是借沙鷗以寫人的飄泊。

? 旅夜書懷的教案 ?

教學目標：

1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；

2、理解本詩寓情于景的藝術特色；

3、理解詩歌的內容和情感。

教學重點：

1、學會鑒賞詩句；

2、理解詩歌的情感。

教學難點：學會鑒賞詩句

教學方法：師預設，生討論，師生總結方法

教學手段：多媒體教學

教學時數：1課時

教學設想：

在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。

教學流程：

一、導學

1、導入

以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示），配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊?！白怨盼恼略髅_”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

2、解題

①從“旅”中，你能讀出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①

②“夜”和詩中的哪些詩句對應？

與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

③“書懷”和那些詩句對應？

與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗?！睂?。

3、整體感知（生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）

（多媒體展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為文章而顯著嗎？做官應因為年老多病而退休?！拔摇痹谶@世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

二、質疑討論（多媒體展示）

1、前兩聯分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

2、頸聯如何理解？

3、賞析尾聯。

三、反饋矯正（對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。）

1、孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。（先描摹畫面，再給出意境）

2、頸聯用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

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3、尾聯用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現手法；結合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）

四、拓展延伸（多媒體展示）

閱讀這首詩，回答下面的問題。

孤雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？

望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。

參考答案：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。

尾聯用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）

2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？

參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠追求。（答出兩點即可。）

五、作業

完成課后練習“品讀與探討”第一題；結合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》

教學反思：

我在設計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。

我的設計如下：

一、導入，圖像導入，聯系出杜甫的晚年生活的介紹。

二、走進文本。設計了如下幾個問題：

1、整體感知詩歌內容。

2、前兩聯分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

3、聯如何理解？

4、賞析尾聯。

三、走出文本，拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》，完成后面的題目。

四、作業布置。

反思：

課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學以學生為本，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。語文特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！蔽以谠O計本詩的導語時，想以新出奇，就想著能不能在上課伊始一下子就吸引所有學生的目光，緊緊抓住學生的心。所以，我選擇了用泛而華麗的語句導入，試圖用好的語言來吸引學生。我一門心思想叫導語與眾不同，在奇與新上做文章，其他的就沒有考慮，犯了年輕教師經常會犯的通?。喝A而不實。導語是為學生更好地學習文本服務的，不應該脫離文本。因此，教師在設計導語追求新奇時不能忽略的知識體系和課堂教學重點。讓導語和教學新內容緊密聯系起來，既能使學生了解文本的學習內容，又能明確文本的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。所以，我選擇了杜甫的晚年照片來沖擊學生的眼球，并配以他晚年生活境遇的介紹。如此，就和《旅夜書懷》的寫作背景聯系起來，更容易讓學生走進文本。俗話說，好的開頭是成功的一半。一個精彩的導語，也應該是一堂課成功的一半。每一篇課文有它自身的特點，導語也要據此量身定做。

新課程方案要求教師關注過程和方法，關注教學環境的設計、活動的設計，更要關注學生的主體性，把課堂還給學生?！堵靡箷鴳选愤@首詩如何既考慮到欣賞的問題，又兼顧到學生能力的培養，是要反復思考的問題。我在設計教學方案時就決定整個課堂都采取分組比賽的方式，學生回答問題，學生自己點評，教師適時點撥。我想這便于調動學生的積極性。上課的時候，充分證明了這種方法的可行性。學生積極舉手發言，整個課堂氣氛活躍，收到了預期的效果。

回顧這堂課的前前后后，不盡如人意的地方還很多。第一，自己總覺得挖掘還不夠深入，內容設計浮于表面。第二，沒有調動所有學生的`積極性。雖然課堂氣氛很活躍，但總覺得只是一小部分學生在支撐著，并不是不同層次的學生都參與了。第三，從準備到結束，自己的心態不能始終處于一種平穩的狀態。

總的來說，第一次上評比課，對我的影響很大。最大的感觸就是：上好一堂課真難。思考的越多越深入，越覺得沒法把握，好象一下子什么也不會了，突然覺得不會上課了，覺得自己腦子里的庫存太少，急需充電。這給了自己許多動力，也多了無形中的壓力。要想真正的上好一堂課，必須踏踏實實做好每一個環節，不能一味的求新求奇。尤其是象我這樣的年輕教師，就要穩打穩扎，在平凡中求得實效。

? 旅夜書懷的教案 ?

教學目標

了解杜甫詩歌風格的多樣性。

初步掌握欣賞寫景詩的方法，建立初步的鑒賞能力。

通過誦讀體會詩人當時孤苦寂寞、漂泊無依的感情。

教學重點

初步掌握寫景詩的欣賞方法

教學難點

初步掌握寫景詩的欣賞方法

教學方法

吟詠，賞讀相結合，討論、講析相結合

學法設計

問題探究法

教學過程

一、情境導入

1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議上，杜甫被推崇為世界文化名人。他沉郁頓挫的詩歌風格被后人所推崇，憂國愛民的思想內容為后人所敬仰。從“好雨知時節，當春乃發生”的細膩，到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的磅礴，杜甫展現給我們的是多樣的精彩。我們學過的杜甫的詩歌有……（學生七嘴八舌背誦）。下面，讓我們從《春夜喜雨》憶起，回顧杜甫留給世人的一首首佳作（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、聞官軍收河南河北、登高、蜀相、絕句、江南逢李龜年、戲為六絕句等）。今天我們要學習的是杜甫的又一首律詩《旅夜書懷》。

二、自讀課文（一讀）

首先，請同學們邊讀邊看詩歌注解，正音正義，初步感知內容。

三、教師引導（背景）

公元764年春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，不知這一生的飄泊何時是了。

在一個微風習習的月夜，一葉扁舟孤零零地停在長滿小草的岸邊，從船上向四周望去，原野是那樣廣闊；再看月光下的江水，浩浩蕩蕩，奔流不息，詩人想到自己一生的經歷，不禁心潮澎湃。自己的政治抱負不能得以施展，年過半百卻還過著漂泊不定的生活，想想自己究竟像個什么？不就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗嘛。

四、（教師范讀）

下面，請同學們結合剛才的背景聽老師朗讀這首詩歌，仔細體會詩人的沉郁心情。

五、教師引導（誦讀技巧）

這首詩是感嘆身世之作，寫得沉郁孤傷，前兩聯寫旅夜風景，情在景中，要讀出此中情味。第一聯渲染出孤寂的氛圍，宜讀得輕而稍緩；第二聯描繪大自然蒼茫壯闊的氣勢，宜讀得更緩一些，頓挫更分明一些，聲調提上來一些；第三聯直抒胸臆，寫詩人后半生飄泊四方，居無定所，讀得時候要將感情色彩帶進去，要讀出壓抑感；末聯語調平和下來，語速減緩，“天地”之后稍頓，然后平平地送出“一沙鷗”三字，讀出“余音繞梁”的效果，讓聽者展開聯想，感受作者的孤獨傷感乃至悲憤。前三聯節拍為二二一式，末聯則是二一二式。

六、學生再讀（二讀）

請大家根據誦讀提示再讀詩歌，要求讀出詩歌的音韻美、節奏美，更讀出沉郁的意蘊。

找兩個學生來讀，進行簡單評價。

下面請同學們反復朗讀這首詩歌，直至背誦下來。學生齊背。

七、學生鑒賞研究（獨立鑒賞）

讀好詩，如品檳榔，初時味澀，反復咀嚼，方能品出其中妙處。

下面，請同學們獨立鑒賞這首詩歌，主動思考，找出問題并記錄下來。

八、小組討論（自問自解）

以前后桌四人或六人為一學習小組，互相提問，互相釋疑。本小組仍然不能解決的問題一會提交全班交流。

九、全班交流（提出疑問）

一個組一個組提出疑問，由其他同學解決，仍不能解決的教師引導著釋疑。

1、本詩寫于旅途之夜，哪些詞可明顯地看出他的孤單寂寞？

參考解說：“細”、“微”、“?！?、“獨”、 “飄”、“一”等字可以明顯地看出作者的孤單與寂寞。

2、分析首聯中“細草”和“孤舟”兩個意象的'作用。

答：這兩個意象表現了詩人的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。

3、頷聯“名豈文章著，官應老病休”是反其意而寫的，為什么要這樣寫？

答：詩人將“名”和“官”相對提出是有深意的，因為這兩件事關系到詩人一生的命運。詩人由于詩名滿天下，盡管后半生顛沛流離，居無定所，但所到之處都受到人們的尊重和關照，這總算給了他一些寬慰。然而詩人的本志是“致君堯舜上，再使風俗淳”，所以，不能得官以實現其本志，是他一生最大的憾事。這樣看來，這兩句顯然有主、賓之分：上句說“名”，只是作為烘托；下句說“官”，才是正意所在。這兩句，一句否定，一句肯定，其實意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。既然休官原因不是“老病”，那是什么呢？詩人沒有說出來，但我們從杜甫為官的經歷卻不難看出，原因就是他不受皇帝重視，又遭同列排擠。為什么不說呢？那是因為詩人不愿怨君，也不敢怨君。

參考解說：人在心情不好時，會把話倒過來說。作者此時處境艱難，落魄失意（看了注解就知道），就用反話自嘲，而且也借此表達自己的不滿（特別是后半句）。

4、、這首詩體現作者沉郁雄渾風格的代表性詩句是哪句？這句話是不是把作者此時的孤寂心情拋開了？談談你的理解。

參考解說：代表性的一句是“星垂平野闊，月涌大江流”。這句并沒有拋開作者的孤寂心情。出句寫天地之廣大，星垂，而使平野更加開闊。對句以江流暗示歲月的流逝。月涌，更顯大江流動，天地雖大，詩人不過是其間的一只沙鷗而已，這境況又何等凄涼；更何況歲月不停流逝，此時詩人已到垂暮之年，還能有什么作為呢？在這蒼茫的背景下，詩人的出現就顯得更加的渺小與孤寂?？梢姡@兩句雖是體現作者沉郁雄渾風格的寫景描寫，卻又寄托了詩人的身世凄涼之感。

十、學生品讀（三讀）

境界全出之時，亦是茅塞頓開之刻。請同學們再來品讀這首詩歌，回味詩中的思想、感情以及沉郁雄渾的意境。

十一、評詩（老師總結整首詩）

參考解說：《旅夜書懷》寫于作者顛沛流離的途中，且是夜里，心情可想而知是孤獨傷感的。本詩的景物描寫與個人情感的抒發特別融和。首聯中的"細""微"等字，與"官應老病休"中作者的孤單身影相應?！拔！?、“獨”二字暗示了自己在亂世中的凄涼孤獨，與“飄飄”、“天地一沙鷗”相呼應，情景交融，渾然一體。同時，"星垂平野闊"，不僅展現了星空低垂下大自然的廣闊浩渺，還讓人聯想到星空低垂下被壓得喘不過氣來正為生活而奔走的作者的孤單身影；“月涌大江流”不僅展現了長江奔騰雄渾的氣勢，還讓人聯想到一葉扁舟的渺小與微弱，舟中人的孤單凄涼，命運簡直可以聽憑大自然的擺布。

? 旅夜書懷的教案 ?

我還是把學習放在第一位，上午學習英語，提升自己的口語水平和聽力水平。然后完成老師布置的作業，下午預習下學期要學的課程，熟悉之后，你會覺得學習十分容易。然后，我會放松一下，陶冶自己的情操：寫寫字啦，畫畫畫啦，寫寫作文啦，由我安排。

我愛校園生活，你也可以投稿一直以為，學習是意見無聊的事情，沒想到我竟然漸漸地愛上了學習，愛上了那忙碌，充實又快樂的校園生活。小荷作文網/l 轉載請注明出處。

? 旅夜書懷的教案 ?

花好月圓夜，舉酒獨徘徊。

攬風以為衣，攆土以為巾。

寒風節節吹，閏土淡淡迷。

衣不經吹敲，巾不經雨淋。

終夜心如冰，昏月化不足。

留駐花心間，心滋味如蜜。

卻道花蕊外，凋零落滿地。

人反之不同，心愁外自在。

暫飲三兩杯，淡香迷人醉。

還看月圓夜，唯我影下動。

竹息花草休，留夢幽深處。

且放杯中酒，醒在人叢中。

不欲迎風土，卻引風土來。

香霧漸飄然，使我身心醉。

此昔聞驚蟄，悟酒解千愁。

? 旅夜書懷的教案 ?

詩作于代宗永泰元年（７６５），詩人由華州解職離成都去重慶途中。全詩流露了詩人奔波不遇之情。詩的前半寫“旅夜”的情景。以寫景展現境況和情懷，寓情于景之中。后半寫“書懷”。抒發自己原有政治抱負，沒有想到卻是因為文章而得揚名四海，而宦途卻因老病而被排擠。表現了內心飄泊無依的傷感，字字是淚，聲聲哀嘆，感人至深?！靶谴蛊揭伴?，月涌大江流”與李白的“山隨平野盡，江入大荒流”有異曲同工之妙。

【鑒賞】

首聯用對起格，寫自己夜晚獨自行舟的孤苦之狀。在細草綿延、微風吹拂的岸邊，詩人獨系高帆夜行之舟。在靜夜停舟的寂寥江天里，羈旅之懷油然而生，不可遏止，不言愁而愁自見。

頷聯二句分承首聯：岸上平野茫茫，群星遙掛如垂；舟前江濤滾滾.月影流動如涌。這兩句氣魄雄大，境界宏闊，與李白“山隨平野盡，江入大荒流”句法略同而工力悉敵。李詩只形容山與江，此二句則野闊星垂，江流月涌，共寫四事，畫面景物交織的多層次之感似更突出一些。這里不但對于人對景物的感覺的描寫十分真切，而且通過這種描寫突出了自然景觀的鮮明特征。具體說來，因為“平野闊”，才顯得星斗遙掛如垂，而用此“垂”字，又反襯出乎野之廣闊；因“大江流”，所以江中月色似也滾滾如涌，而用“涌”字，又烘托出大江澎湃向前浪起千疊的氣派。

頸聯二句，因夜景之廣漠寂寥而起身世之深悲。第五句自謙，實乃自負。說名豈因文章而著，與作者另一首贈嚴武詩中“豈有文章驚海內”之句同慨。第六句自解，實乃牢騷。說自己失去官職是因為既老且病，似乎婉轉自恨，其實是恨世。真正的情況是與時與事多忤。此意不直接說出，顯得悲憤更深。仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云：“名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見意，所云書懷也?！闭f得頗為中肯，可參考。

末聯即景自況，以沙鷗自比，自傷飄泊。自問自答，老懷悲涼之狀愈加突出。廣闊的“天地”，映襯一微小的“沙鷗”，愈顯出自己飄零不遇的身世的可悲與可嘆。這個比喻，與開篇的自白首尾相顧。“一沙鷗”呼應“獨夜舟”，抒情主人公孤獨流浪的形象完全凸現出來了。

? 旅夜書懷的教案 ?