教育改革實踐報告（匯集十五篇）_教育改革實踐報告

教育改革實踐報告（匯集十五篇）。

▲ 教育改革實踐報告

以職成教育為突破口? 構筑區域人才培養的平臺

上海市奉賢區教育局“科教興區”課題組

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???? 本課題調研報告是區委科教興區的總體調研報告的一部分，區教育局“以職成教育為突破口，構筑區域人才培養的平臺”作為調研課題，對區域內成職教育改革與發展過程中所取得的經驗與成就進行了回顧，對職成教育面臨的困難與問題進行了剖析，同時研制了對策與措施。報告最后又以“社區學院調研報告”及“奉賢中等專業學校調研報告”作為局調研報告的附件，予以佐證。

近幾年來，奉賢職業教育、成人教育堅持以科學的教育發展觀為指導，堅持服務經濟為宗旨、面向市場為導向，立足提高我區人力資源素質，積極推進辦學思想、辦學模式和辦學機制的創新，不斷加強知識型應用型技能人才培養，大力開展農村富余勞動力轉移培訓，積極推進社區教育，為奉賢的經濟和社會發展作出應有的貢獻。

一、奉賢區職成教育的現狀與概況：

2004年，全區有各級各類成人教育和職業教育的學校、培訓機構共58 所。其中教育局直屬的有2所（成教中心、奉賢中專），鄉鎮成校7所，市老年大學奉賢分校1所，部門、行業（企業）辦學3所（工業技校、農業技校、職工培訓學校），社會力量辦學45所。事業總量達到了286138人次，比上年凈增了9萬人次。而且辦學層次正在高移、重點比較突出，同時又基本形成了多元化、多規格、多樣化的局面，體現了職成教育多功能的特點和直接有效，以及其他教育所不可替代的作用。如：有13476人接受了學歷教育和文化基礎教育，其中接受成人高等教育和外語教育的人數分別占了35%和36%；又如：有77774人次接受了崗位培訓和農村勞動力轉移培訓，有157579人次接受了社會文化生活教育，這既適應了我區產業結構調整對從業人員的要求，又為實現農民市民化和構建學習型組織、學習型社區提供了良好的教育基礎；再如：有17277人次老年人接受了教育，占到了全區60歲以上老年人口的22.05%，這又證明了我區的終身教育體系正在形成。

二、取得的成就與基本經驗：

成人教育、職業教育始終結合奉賢經濟、社會發展對人才的需求，不斷深化改革與發展，開拓創新，求真務實，開創了奉賢人才培養與勞動力培訓的新局面。經過近年來的積極探索，在職成教育工作中形成了一定的經驗與特色：

1、辦學體制呈現了多元化的良好態勢。

經過多年來的努力，我們在鞏固和調整、完善以區成教中心為龍頭、以鄉鎮成校為樞紐、以社區及村（企業）辦學點為基礎的三級辦學網絡的同時，抓住了上海市百所中職校重點建設工程的契機，抓住了鄉鎮行政區劃調整的契機，抓住了《民辦教育促進法》及其《條例》相繼出臺并施行的契機，著力推進了職成教育辦學體制改革，又在2004年取得了質的突破，逐年形成了政府主導、行業自主、社會參與的辦學體制格局。

其一，奉賢中等專業學校的內涵建設和發展又有新的起色。該校作為上海市現代化、示范性的中等職校，順利通了上海市百校重點建設的評估和國家級重點中專的復評，并積極開展了上海市行為規范示范校的創建活動，真正成為了我區，乃至上海職教領域的一個亮點。抓住奉賢產業結構調整和“三個集中”戰略實施，調整中職專業設置，瞄準各工業開發區、外資企業、民營企業的崛起，積極培養一大批中級專業人才和勞動者。同時又與上海工會管理干部學院等高職院校成功進行了辦學合作，為向高職延伸奠定了資源、管理等方面的基礎，并且學生證了專業建設，已有計算機應用等專業成為或申報為上海市重點專業。更值得指出的是，該校注重教育質量，打造品牌優勢，2004年有效控制了校外辦學點的參與力度和規模，畢業生的就業率達到了98%的歷史新高。

其二，區成教中心的功能建設得到了加強。該校充分發揮了區域內職成教育的示范和引領作用，其中，電大作為本區高等學歷教育和緊缺人才培養基地的地位得到了充分確立，事業規模日趨擴大；整個中心作為政府辦學的主導地位得到了提升，成為政府部門加強職成教育指導、管理和服務的中介和橋梁，為政府職能轉變提供了客觀條件；成教中心還在本區職成教育科研工作、隊伍培訓等方面逐步形成了區域化的有效機制，從而有效地促進了全區職成教育整體水平的提高。

其三，鄉鎮成人學校的布局調整和功能定位工作進展順利。結合奉賢新一輪鄉鎮行政區劃調整和“三個集中”的進程，以及“1+2+5”的城鎮體系的構建，在以往開展《上海郊區成人教育辦學群建設的研究》和《奉賢區鄉鎮成人學校體制、布局、功能的研究》兩項課題工作的基礎上，區教育局會同各鎮政府對新形勢下成人學校管理體制、設點布局和功能定位進行了深入的調研，理清了改革的思路，形成了進一步加強建設的意見。落實了積極而科學的操作舉措。目前，這類學校已從原來的16所調整到了7所，并且理順了由鎮政府主辦、區教育局主管的體制，調整和優化了管理隊伍，明確了集職成教育包括社區教育、老年教育等于一體的多功能定位，還創造性地探索了一鎮一校、總校與社區校區整合的辦學管理運行機制，資源組合得到了優化，辦學實力得到了增強，常規管理得到了規范，成為農村城市化、農業現代化、農民市民化進程中極其重要的智力支撐。

其四，部門和行業辦學機構加大了社會化、規范化的推進力度。農廣校、工技校、職工培訓學校、建設培訓中心等部門和行業辦學打破了部門、行業所有的局限，發揮了各自的資源、專業等優勢，面向社會，開展各類教育培訓活動，為我區的職工崗位培訓、職業技能儲備培訓和農業服務體系人員繼續教育作出了積極的貢獻，也為現代企業教育制度的構建開創了新的局面。同時，由于主動參與了社會化培訓市場競爭，學員意識、質量意識、品牌意識進一步提升，規范管理進一步加強。

其五，民辦非學歷教育機構健康發展。根據“積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理”的16字方針，加大了對民辦非學歷教育機構的支持和管理力度，包括：開展了以“貫徹民辦教育促進法，推動民辦教育健康發展”為主題的風采展示和法制宣傳周等系列活動；組織了校院長和檔案管理員的崗位培訓，建立和完善了辦學水平分等定級評估及其社會公示的長效管理機制。與此同時，還會同民政、物價、稅務等有關部門，開展了規范登記、常規檢查、整改驗收、執法檢查等工作，使民辦非學歷教育機構管理真正步入了法制化軌道，從而有效地遏止了以中小學生為對象的文化補課等違規現象，有效地遏制了無序競爭，凈化了辦學氛圍。目前，全區這類學校已達到45所，其中A級學校8所，也涌現了一批先進的典型。如：去年我們接受了市教育評估院對A級學校抽查，得到了充分肯定和高度評價，并被市教委作為樣板在全市推廣。去年培訓約3.5萬多人次，占全區成人教育事業總量的12.3%以上，涉及學歷教育、職業技能培訓、專業技術教育及社會生活類教育等。

2、學習型社區建設呈現了整體攀升的良好態勢。

社區教育蓬勃開展。根據市委、市府提出的建設學習型城市的總體目標和部署，結合我區的鄉鎮行政區劃調整，各鎮成人學校都加掛了社區學校牌子，建立了由鎮黨委、政府領導掛帥的社區學校校務委員會，落實了社區教育的功能和任務。同時，積極扶植了村（居委）的社區教育點，積極培育了學習型企業、學習型班組和學習型家庭，從而初步形成了以各種學習型組織為基礎和載體的終身學習網絡，不斷滿足了廣大居民多樣化的學習要求。

在大力推進學習型社區建設中，順利完成了我區的市政府老年教育實事項目，實現了興辦一所區老年大學和完善南橋、奉城、莊行三所鎮老年學校的目標，使老年人學習環境有了很大程度的改善，并形成了區老年大學為龍頭、鎮老年學校、各村（居委）老年分校三級老年教育網絡，使全區的老年教育覆蓋率和老年人參與率都有了明顯的提高。我區老年教育實事工程的實施所取得的成效，得到了市教委、市老齡委等部門的充分肯定和高度評價。

我們始終把創建“學習型”社區，提高全區市民的整體素質作為職成教育改革和發展的重頭戲。近三年來，全區近60萬人次參加學習、進修、培訓，老年教育、婦女教育、農民教育、職工教育、黨員教育、干部教育、行業培訓等教育蓬勃開展，創建學習型社會正在向縱深發展。

目前，全區7個鎮都有社區學校，組織全區不同年齡、不同階段的市民參加各自需要的各類教育，推進成人公益性、娛樂性教育培訓，去年社區教育培訓達16萬人次，促進地區精神文明建設。

3、農民市民化培訓呈現了項目與職業并舉的良好態勢。

立足“三農”高度，實施科教興區戰略，圍繞農業發展、農村穩定、農民致富的目標，以具體項目為抓手，實施“燎原計劃”與“萬家富”工程有機結合，廣泛開展種植業、養殖業、“名、特、優、稀”農副產業實用新技術培訓，這是我區多年來在農業勞動者教育培訓上所形成的一大特色。近年來，根據實現農民市民化的新形勢和新要求，改革和發展這方面的`教育培訓又是職成教育必須研究、探索的一大課題。由此，在繼續以各鎮成人學校為載體，落實了18個技術培訓與推廣項目的同時，依托區農廣校，實施了區府的萬名農民培訓實事工程，其完成率達到了143.1%，其內容也轉到了以綠色農業、高效農業為重點，并使千余人獲得了綠色證書。在此基礎上，還充分利用現代遠程教育網絡，大力興辦了農民職業儲備培訓和就業轉移培訓，接受培訓的農民達1.5萬人次。

為了使這項培訓更加制度化、規范化和實效化，從而實現以教育支持來加快農民市民化的進程，歲末年初時，擬定了《奉賢區農民勞動力職業教育三年行動計劃》及其《操作規程》，明確了以市場需求為導向的培訓項目指向和以提高就業能力、就業率為目標的培訓要求，并落實了辦公室和具體人員。

堅持以市場需求為導向，以就業為目標，以職業學校教育和社會化培訓機構為抓手，充分利用現有教育資源，面向社會開放辦學，堅持以“學文化、學科學、學技能”為主，讓農村富余勞動力、下崗、待崗、轉崗社會人員掌握一技之長，就去年各鎮成人學校、社會培訓機構培訓人數達5萬人次。

4、職成教育兩級管理、三級辦學網絡初步形成并不斷完善。區、鎮兩級政府管理全區職成教育，加強規劃、指導、督查等職能，發揮主導作用。區、鎮、村（居委會）三級適應市場自主辦學，社會力量積極參與。奉賢中等專業學校的內涵建設和發展又有新的起色。該校作為上海市現代化、示范性的中等職校，順利通了上海市百校重點建設的評估和國家級重點中專的復評，并積極開展了上海市行為規范示范校的創建活動，真正成為了我區，乃至上海職教領域的一個亮點。同時又與上海工會管理干部學院等高職院校成功進行了辦學合作，為向高職延伸奠定了資源、管理等方面的基礎。更值得指出的是，該校注重教育質量，打造品牌優勢，2004年有效控制了校外辦學點的參與力度和規模。南橋江海成人學校、奉城成人學校和莊行成人學校是上海市示范性鄉鎮成校，形成了一批品牌學校和特色專業。

5、深化教學和科研改革呈現了以促進教師專業發展為重點的良好態勢。

組織開展了職成教育系統的第2004年教學論文競賽活動，極大地提高各職、成校深化教學改革和開展教學科研的自覺性、積極性，而且為強化教學常規管理、提高教學質量提供了有效的抓手，又為教師的專業發展，尤其是青年教師脫穎而出搭建了舞臺。

更為可喜的是，開展聚焦到職成教育教師的專業發展，積極開展了國家教育規劃課題的子課題研究。經過近一年的研究和實踐，目前已基本完成了成職教科的《支持教師多元化專業發展的對策研究》、成教中心的《成人教育教師專業化培養的區域化管理機制的研究》、奉賢中專的《以科學發展觀引領中職校教師專業發展的策略研究》和南橋鎮成校的《成人學校專職教師一專多能的策略研究》的結題工作。

三、職成教育面臨的困難與問題：

目前，我區職成教育取得了一定的成績，但與奉賢經濟快速發展、社會深刻轉型實際需要相比，無論在培訓觀念、組織管理、考核評價還是在資金投入等方面，都有相當的差距，與奉賢基本率先實現教育現代化還有較大差距，具體表現在：區域層面上的統籌管理有待于進一步加強，尤其是建立統籌管理成人教育、職業教育、社區教育的綜合性機構已經成為當務之急；鄉鎮成人學校的發展水平不均衡，現代化程度不高；農民市民化培訓和弱勢群體培訓缺乏支持氛圍和支持力度；民辦非學歷教育機構的層次、專業、結構布局尚欠合理，辦學的社會氛圍并不寬松；等等。

1、政府統籌、多方參與的職成教育管理體制不夠完善。條塊分割，部門各自為政，行業壟斷控制性辦學制約整體發展，政府部門統籌、協調，齊抓共管發展職成教育缺乏宏觀性、科學性。區成人教育委員會的職能沒有得到充分發揮。建立統籌管理成人教育、職業教育、社區教育的綜合性機構已經成為當務之急。

2、鎮成人學校建設明顯薄弱，發展水平不均衡。鎮政府應承擔職責與義務不盡到位。鎮級行政區劃調整后，仍有1所（青村）成人學校沒有解決獨立建制問題，各成人學校的編制問題還沒有落實，4所（金匯、青村、四團、柘林）成人學校設在社區，對工作的正常開展帶來不便。

3、教育培訓經費投入不足。培訓設施、設備欠缺嚴重，簡陋陳舊，難以適應高新層次的成人繼續教育和中高級職業技術人才培養。

4、有關職能部門人才培養、培訓規劃不健全。各鎮、委、辦、局都應對本部門人才培養及干部培訓作出規劃，但不少部門缺乏人才意識和培訓措施，甚至無規劃，人才觀念、人力資源開發觀念極為淡薄。

5、職業技能教育、就業再就業培訓與現有企業用人制度不適應。企業為降低成本，不規范用工，無證上崗，明顯降低企業員工素質，但又缺乏有效勞動監察。不少企業忽視在職職工的培訓，根據國家規定的職工培訓經費不在成本中提留，即使提留挪作他用，企業開展職工培訓擺不上位置，而有關職能部門又不對企業的職業教育經費作審計監督。“勞動準入制度”推進緩慢。

6、職業技術等級培訓與技能考工考核關系沒有理順。培訓面難以推開，缺乏開展社會化培訓、專業化技能等級考核的良性循環機制。

7、外來務工人員培訓未擺上重要位置。尚處在自發狀態，缺乏部門協調配合與綜合管理。

8、全民學習尚未得到社會響應，整體提高市民素質未受到一些領導、部門的重視。終身教育理念缺乏社會輿論導向。

四、對策與措施：

1、正確樹立“科教興區”、“人才強區”戰略觀念。各級領導、部門及全社會都要充分認識職成教育在全區培養高素質勞動者和技能型人才方面，在全區經濟和社會發展中具有其他教育不可替代的特殊作用。發展新型工業、實現城市化進程、解決“三農”問題、增強產業競爭力、促進就業再就業、提高勞動者素質等都得依靠職成教育，發展職成教育是落實科學發展觀的重要體現，也是形成全民學習、終生學習的學習型社會的重要實踐，更是構建社會主義和諧社會的重要舉措。區政府應將各鎮政府、職能部門的教育培訓工作列入年終干部實績考核內容之一。各鎮政府、各委、辦、局職能部門必須制定人才培養規劃，切實落實培養、培訓措施。各部門要有專（兼）職分管教育領導和辦學干部，加大對企業、行業職工教育和新型農民培訓的指導和督查，扎實推進人才的培養和干部職工素質的提高。

2、建立和完善政府統籌、多方參與、區鎮分級管理的全員教育管理體制。建議將原來的區成人教育委員會更名為奉賢區職成教育委員會（由區教育、勞動保障、人事、財政、計劃、經濟、建設、商業、農業、婦聯、共青團等有關部門及部分行業、集團企業參與），研究解決職成教育工作中的重大問題，增強其職能和協調面。各鎮建立相應的成人教育協調機構——鎮成人教育（社區教育）委員會。

3、切實加大職成教育經費的投入。根據國家規定的經費渠道，必須確保：

（1）職工工資總額的1.5-2.5%成人教育經費，須有權威合法部門提取后全額劃撥成人學校使用，年終必須審計；

（2）全區成人教育經費（滬教委成95第01號文）規定按常住人口（包括外來務工人員）每年1.00元，針對奉賢人口現狀及成人學校培訓面，應按全區總人口計撥。同時，根據鎮成人教育開展狀況，鎮財政應以1：1配套安排成教經費；

（3）農村教育經費附加中的20%應用于成人教育發展；

（4）每年均應安排職成教育專項（重點項目培訓、重大工程）經費；

（5）社區教育為公益性教育，必須有政府適量、穩定的資金投入來保障開展培訓；

（6）區、鎮政府應安排部分經費用于農村勞動力轉移培訓。

4、進一步整合區域內教育資源。重點建設好國家級、市級標志性重點中專，積極推進職業教育辦學思想、辦學模式和辦學機制的創新，調整職成專業設置，不斷滿足奉賢新興產業和支柱產業對緊缺人才的需求，以社會需求為準則，堅持學歷教育與社會培訓并舉并重，職前教育和職后教育有機結合的辦學路子，加強與完善區成教中心建設，籌建區社區學院。充分利用區域內大學園區優質教育資源，推進職成校與各高校的協調與溝通，搭建“雙向互動、交流合作”的培訓平臺，引入高校先進辦學理念，延伸培訓領域，拓展培訓空間。使高校的師資、設備、人文環境、辦學理念等優質資源在推進全區職成教育中發揮獨特優勢。擴大對外合作辦學，使我區職成教育向規?；⒓s化、連鎖化方向發展。

5、努力改變鎮成人學校建設的薄弱局面。認真落實《教育部關于進一步加強農村成人教育的若干意見》、《上海市人民政府辦公廳批轉市教委、市農委關于進一步加強本市郊區教育工作的若干意見》精神，盡快轉發2004年2月區教育局提交給區政府的《關于進一步加強鎮成人中等文化技術學校建設和管理的請示》。各有關部門要在學校建制、編制、經費、基本建設上給予積極支持。必須進一步明確鎮政府的管理職責，加大支持、扶持力度，使鎮成人學校真正成為本地區精神文明建設基地、黨員教育基地、科教興鎮基地、社區教育基地。

6、做好農村勞動力轉移培訓，積極推進就業再就業培訓工作。進一步充分利用各類學校師資、專業、基地等優勢，把就業教育、創業教育擺到各職成校辦學重點內容之一，由學校專業學科為本轉向職業崗位和就業為本的辦學理念。加大對社會化下崗轉崗人員的技能技術培訓力度。區勞動部門可將培訓崗位向社會公布，分解培訓任務到各鎮成人學校及社會培訓機構，推開培訓面。加強就業指導與推薦，促進社會穩定。

7、要充分重視外來務工人員的基本素質教育。從入口關上加強有關職能部門的綜合管理，按照誰用工誰負責培訓的原則，組織職成學校加大培訓力度，經濟、計劃、建設、商業、公安、綜治等部門聯席辦公，可試行《奉賢區外來務工人員培訓證》制度，推動外來務工人員上崗前的思想品德、職業道德、行為規范和行業必備技能教育及法律法規安全教育，確保奉賢勞動大軍素質的提高和社會的穩定。

8、積極推行、實施勞動預備制度和勞動準入制度。切實實行“先培訓、后上崗、后就業”，建議加強勞動監察檢查，保證企業勞動者素質不斷提升。理順培訓與考核的管理機制，拓寬辦學面，鼓勵教育機構、社會力量積極開展職業培訓，從嚴把關考工考核，切實構筑“培訓社會化、考工專業化”的“一門式”服務機制。

9、努力構建奉賢以學習型城市為標志的終身教育體系。（1）由政府牽頭，搭建奉賢學習型城市（協調）機構，構筑學習的平臺，統籌規劃全區全民學習目標與任務。（2）大力發展和創新繼續教育，進一步提高干部和各類專業技術人員、管理人員和廣大職工的現代科學文化素質。（3）認真辦好各鎮社區學校，明確實質性發展目標，創建奉賢區社區學院。（4）必須加大輿論宣傳導向，樹立學習型家庭典型，確立市民學習化理念。

▲ 教育改革實踐報告

隨著建設創新型國家戰略的提出、大學生就業形勢的日益嚴峻，各地方高校在國家和地方政府的引導下大力推進創新創業教育。然而目前在高校、教師和大學生層面都仍存在問題，筆者針對如何普及創新創業教育、培養大學生正確的創新創業意識、建立和完善課程體系、加強師資隊伍建設、完善激勵機制等方面提出了對策。

關鍵詞大學生創新創業教育改革。

革近年來，隨著教育部陸續出臺有關開展創新創業的文件，舉辦各類全國性的創新創業項目比賽，引導全國各高校積極開展相關的教育活動，創新創業已經成為近年來高校教育的熱點。2015年5月4日，國務院辦公廳發布了《國務院辦公廳關于深化高等教育創新創業教育改革的實施意見》（國發辦[2015]36號）（下稱《實施意見》），將深化高等學校創新創業教育改革提上了具體的日程。地方高校如何進一步結合自身條件做好大學生創新創業教育改革已經上升為工作的重點。

1地方高校開展創新創業教育改革的意義。

（1）是為建設創新型國家提供人才智力支撐的需要。黨的十七大明確提出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵?！秉h的進一步對創新創業的人才培養作出了重要部署，提出了實施創新驅動發展的重要戰略思想。最新出臺的《實施意見》指出：“深化高等學校創新創業改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。建設創新型國家、促進我國經濟發展轉型、提高我國的綜合實力，并實現中華民族偉大復興的中國夢，關鍵在于創新型人才的培養。高校開展創新創業教育、不斷深化教育改革，將有利于提高人才培養質量，有利于培養出一批又一批具有較強的創新意識、創新思維、勇于實踐的創新創業人才隊伍。

（2）是促進高校畢業生就業的需要。隨著高等教育大眾化進程的加速，全國各高校的招生規模逐年擴大，本科生和研究生的畢業人數也在不斷增加。據相關統計，2014年全國普通高校畢業生規模為727萬人，比2013年增加28萬人。面對日益嚴峻的就業形勢，各地各高校應通過各種途徑加強學生創新意識和創業能力的培養，鼓勵畢業生自主創業，從而有效緩解不斷擴大的就業壓力，同時創造更多的就業機會和就業崗位。

2地方高校創新創業教育存在的問題。

自1997年開始，國內很多知名的高校對創新創業教育做了很多的探索與實踐。隨著有關創新創業教育的文件逐一出臺，國家對此項工作的支持力度越來越大。各地方高校在國家有關部門和地方政府的指導下積極開展了創新創業教育，由部分高校先行試點發展到了全國范圍內推廣實施。在試點和探索的過程中，各高校通過不同的方式形成了比較典型的三種教育模式：以中國人民大學為代表的學科導向模式，以北京航空航天大學為代表的實踐導向型模式，以上海交通大學為代表的綜合型模式。然而，地方高校在開展創新創業教育中尚存在一些問題，亟待以改革促進進一步的發展。

2.1對創新創業教育重視不夠。

盡管各地方高校紛紛加入了創新創業的大潮中，眾多應用型和教學型高校已經把創新創業教育列入了教育教學改革的范圍，但部分高校在實際操作中還存在對大學生創新創業教育的重要意義認識不足、重視不夠的問題。部分高校只局限于歸納和總結的層面，有些高校將大力開展創新創業教育等同于參加國家和地方組織的各項大學生創新創業項目比賽，以參賽為目的，以獲獎為目的，還有部分單純開展大學生創新創業訓練計劃。此類活動在這些高校中主要依托于團委、學生工作處、就業辦、教務處等部門分別開展，尚未形成一體化的教育體系。創新創業教育及其改革、實踐缺乏一個統一的平臺，未能聚集學校的合力，導致在各項工作開展中缺乏積極性和創造性，部分工作還存在重復性的問題，在一定程度上影響了創新創業教育的開展及深化。

2.2大學生的創新創業意識有待加強。

剛剛經歷高考進入大學，度過迷茫期，大學生還受到經驗缺乏和專業水平的制約。加上部分高校尚未形成良好的創新創業教育氛圍，很多大學生對創新創業教育的認識模糊、有限，并且沒有意識到創新創業教育的重要性。這些學生參加創新創業學習和活動僅僅是為了應學校學分規定要求，缺乏興趣的培養和正確意識的樹立。部分高校過于強調“就業難”的問題，在強調就業率的同時忽視了對學生的創新創業意識的正確引導，也忽視了在課堂上激發學生創新的興趣、挖掘學生的創新潛能，導致學生的認識片面，認為參加創新創業活動是為了學分、為了將來好就業。部分學生甚至簡單為了就業而創業，缺乏正確的就業觀和擇業觀，以及對未來職業發展的規劃。

2.3缺乏完善的課程體系。

目前，雖然各地方高校已經把創新創業教育列入了教育教學改革的范疇，但很多高校開展此項教育的形式比較單一，缺乏系統性、規范性和整體性。課程體系建設是教學的核心，以專業教育為依托建立完善的課程體系是開展創新創業教育的必要條件。很多高校已經將創新創業課程作為必修課納入專業培養方案，但在課程設置及課程開發方面仍有較大的提升空間。一方面，創新創業教育與專業教育互不相融。目前大部分地方高校的創新創業教育的受眾非常有限，主要是少部分對創新創業有興趣的、具有較好的創新潛質的學生。學生通過參與科研和實踐活動、參加相關的比賽享受到老師的專業指導，并能得到學校在這方面的資金支持，同時還能進行學分置換。由于參與活動的一般都是相對優秀的學生，因此創新創業教育在這些高校并未實現普及，尚未成為培養學生創新創業意識及能力的重要手段，更不能成為促進就業的重要途徑。究其原因在于這類地方高校未能把創新創業教育與專業教育較好地融合在一起，與專業教育脫離，創新創業教育就猶如無本之木、無源之水，沒有專業教育這塊沃土，實踐缺乏系統的理論與技術支撐，創新創業教育最終只是空談。另一方面，課程設置不夠完善。很多地方高校的創新創業教育課程設置較為隨意和零散，主要由各二級學院根據學生的實際情況臨時安排。大多是相關比賽的指導和畢業生的就業指導，尚未形成系統的、完善的課程體系，加上大部分課程以選修課的形式存在，而學生不一定對創新創業教育的重要性有正確的認識，單純依靠他們的興趣來選擇是否參與，這樣的學習遠遠達不到應有的效果。一些地方高校借鑒試點高校的成功經驗在本校進行實施，但缺乏可行性分析，結果并不符合本校的實際情況。目前大部分地方高校的學生對創新創業教育的認識還處于初級階段，對該類課程并不十分了解，其他學校的成功經驗在本校有可能讓學生難以接受。

2.4師資隊伍建設不足。

由于很多地方高校開展創新創業教育的形式單一，往往是為某項賽事或某項課題臨時組建團隊，這樣的團隊缺乏穩定性，流動性較大。此外，教師本身在做好自己的本職工作之外，還要開設創新創業課程或進行相關指導，工作任務繁重，很難對這類課程進行更系統、深入的研究。而教師本身也可能由于時間的問題缺乏系統的研究和培訓，加之目前各高校在人才引進方面都強調科研能力和高學歷，因此很多教師缺乏創業的實戰經驗。一些高校創新創業課程的講授以學生工作、團委和就業指導部門的人員為主，這樣的師資隊伍存在數量不足、專業性不強、實踐經驗缺乏等問題。師資隊伍建設是開展教育的重要保障，因此把創新創業教育從理論到實踐落到實處的前提是需要有一支既有專業背景、又能從事學術研究、更有創新創業實踐經驗的師資隊伍。這對各高校的教師隊伍建設又提出了新的挑戰。

2.5激勵機制不夠完善。

在大力推進創新創業教育的同時，很多高校都忽略了制定和完善相應的配套政策，缺乏針對學生和教師的激勵機制。從學生層面來說，很多學校通過學分置換來鼓勵學生參加創新創業活動，因此對學生而言創新創業只是獲得學分的一個再尋常不過的途徑，部分學生只以應付的心態完成任務，而缺乏積極性。從教師的層面來說，教師是高?？蒲械闹黧w，而上到國家下到地方均是以科研能力為最重要的杠桿之一來衡量高校的綜合實力。因此，教師們在教授課程之外關注的重點就是申報各類國家級、省部級項目和課題。此外，與教師自身利益密切相關的問題也是他們關注的重點，例如職稱的晉升、工作量的認定、獎項的認可等等。而由于目前很多高校在開展創新創業教育的過程中沒有制定出相應的對教師的獎勵、認定辦法，因此教師在指導過程中積極性不高，很多教師還因為工作和科研任務繁重等問題無法投入太多精力對學生進行指導，導致學生在參加創新創業比賽和活動中產出的一些成果科技水平不高。

3地方高校開展創新創業教育改革的策略。

3.1成立創新創業部門。

創新創業教育改革事關國家的發展大計，各地方高校應該高度重視此項改革的重要性及可操作性，而不能僅作紙上談兵。首先，應從頂層設計入手來統籌規劃和組織實施，從學校層面開始推動此項改革。成立以學校領導為首、各相關職能部門和專業院系負責人共同組成的工作統籌和指導機構。例如，成立“創新創業工作指導委員會”專門負責指導此項工作。該機構有利于統一全校的思想及協調全校資源，有利于最大限度地匯聚力量深入推進創新創業教育。其次，應該改變傳統的以學生工作處、團委、就業辦、教務處等部門分別開展相關工作的局面，成立專門的創新創業教育部門。例如，成立“創新創業教育學院”或“創新創業教育中心”，專門負責相關課程體系構建和教學工作、師資隊伍的建設和培養、平臺的建設、學生參加創新創業比賽的組織和指導、實踐資源和實踐平臺的開發等工作。目前已有一些高校成立了這樣的部門，其教學和服務對象涵蓋了包括本科生和研究生在內的全體在校學生。該部門利用資源優勢從理論到實踐逐步培養學生的創新意識、創業精神及創業能力，取得了很多成績。3.2營造良好的創新創業氛圍校園內良好的氛圍是提高大學生創新創業參與度的外部推動力，是產出豐碩成果的外部環境。各地方高?？梢詮膬蓚€方面營造良好的氛圍，加強對創新創業的宣傳和推廣。一是學?？赏ㄟ^校園網、微信平臺、報刊等形式積極宣傳國家相關部委及高校在推動創新創業教育方面的政策措施。對創新創業的成功案例進行宣傳，對相關知識進行掃盲，為學生樹立良好的意識打下一定的基礎。二是可利用各種學生活動大力宣傳學校參加創新創業比賽等活動的情況、參加活動的意義、學校的經費支持和鼓勵政策等。還可以開展專題教育或學術交流活動，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。此外，學?？梢耘c創新技術含量高或創業成功的企業展開合作，組織學生參觀這類企業，請這些成功的創業者介紹他們的創業歷程，分享他們的成功經驗，從而激發學生的興趣，調動他們的積極性。

3.3構建完善的創新創業課程體系。

各地方高校應將創新創業教育納入學校教育教學目標中，并結合各高校的實際情況和專業特色構建相應的課程體系。一方面，可以將創新創業基礎課程納入通識課程的范圍。要實現對創新創業教育的普及、在全校范圍推廣，通識教育是必由之路。創新創業基礎課程一旦成為通識課程，必然會引起全校師生的重視，切實改變以往教育受眾面積小、成果產出少的局面。在具體的課程設置方面，可以考慮開設類似“創新創業基礎”、“職業規劃”等課程。在課程內容上盡量實現與專業教育之間的融合，注重將本專業的理論與復雜的社會現象結合起來，讓學生在熟悉專業知識的同時能認識到專業知識在工作中的運用，培養學生的創新意識和解決問題的能力。在課程建設上，除了利用本校資源開發具有地方特色的創新創業課程外，還可以依托慕課等利用校外的優勢資源，豐富課程內容與形式。另一方面，通過開設內容豐富的創新創業實踐課程，構建形式多樣的實踐平臺。通過通識課程中對基礎知識的掌握和專業課程中對意識的引導，學?？梢蚤_設專門的創新創業實踐課程。例如，創業實訓課程、創新思維和創新方法課程等。通過內容豐富、形式多樣的創新創業實踐課程為學生提供各種實踐的機會和渠道，鍛煉他們的創新意識和創業能力，避免出現理論課程與實際操作脫節。各地方高校在開展實訓課程中，一是可以利用好現有的虛擬仿真實驗中心來開展實踐教學，加快創業實訓課程的場地改造和建設；二是積極拓展政府、企業、校友等各類資源。加強校企合作，建設創新創業社會實踐基地，邀請成功企業家和校友對實踐教學出謀劃策，為學生構建形式多樣的實踐平臺；三是開設競賽實訓課程。通過國家級、省級創新創業比賽和訓練項目充分激發學生的學習熱情和潛力，鼓勵學生積極參與，給予學生專業的指導和幫助，同時培養出一支具有較強的創新意識和創業能力的隊伍。

3.4加強創新創業師資隊伍建設。

大學生創新創業能力的培養離不開高素質的師資隊伍，人才的培養在很大程度上還取決于教師。因此，各地方高校必須加強師資隊伍建設，通過各種途徑培養一批致力于創新思維培養、創新方法訓練和創業實踐知識傳授的師資。具體可以從三個方面著手：首先，加強對創新創業授課教師的培訓。支持和鼓勵教師到行業、企業掛職鍛煉，積極參與新項目、新技術、新產品的研發。建立專業教師的校外實訓基地，定期組織授課教師到校外實訓基地進行培訓，以利于教師定期更新課程案例素材、積累教學經驗，做到教學內容和教學方法與時俱進。其次，加強與各行各業的溝通與合作。聘請科學家、企業家、創業成功者擔任創新創業實踐課程的兼職教師，彌補校內師資的不足，擴大創新創業教育師資隊伍。再次，支持教師參加國內外創新創業領域的學術交流和研討，掌握該領域的國內外新動態，不斷提高教師的研究能力和指導能力。

3.5建立和完善針對師生的激勵機制。

建立和完善針對師生的激勵機制是調動教師指導和學生積極參與的重要保障，是確保創新創業教育長期健康發展的重要支撐。在教師激勵方面，學校應對教師承擔的創新創業教學、指導及培訓工作給予與教學工作量同等的認定，保證必要的經費支持。對教師在參與各類創新創業教育活動中取得的獎項或成果給予認可和獎勵，并在職稱評定、課程建設、教材立項、科研項目、年度考核等方面予以傾斜。通過這些舉措激勵專家教授參與創新創業教育教學，提高產出成果的含金量。在學生激勵層面，學校應對現有的教學和學籍管理制度進行改革，完善學分的轉換制度，擴大對學生參與創新創業活動的學分認定范圍。對學生的優秀項目和獲獎作品實行獎勵制度，頒發獲獎證書并給予相應的獎金。對在創新創業方面特別有潛質的學生可以進行重點培養，例如舉辦“創新創業特色班”等。進入特色班的學生能參加更高層次的學習、獲得更多的實踐機會?？傊ㄟ^不同層面的激勵，進一步激活地方高校開展創新創業教育的熱情，為地方高校創新創業教育的可持續發展提供良好的保障。

參考文獻。

▲ 教育改革實踐報告

選用周群英教授等編著的《環境工程微生物學(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應用價值”為主線講解微生物基礎知識，使同學們對微生物形成基本認識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學，把抽象問題形象化，引導學生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優勢互補。同時，適當補充一些課外知識，例如，在學習非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業清潔生產、環保型生物材料的生產、極端環境中的污染治理等方面內容的補充，一方面增強學生對于微生物應用價值的認識，另一方面，提高學生課外閱讀、查閱資料的興趣。

1.2第二層次:微生物生態及其在生態工程中的應用。

該部分重點講述環境工程實踐中的微生物學原理，是微生物基礎知識的應用，通過熱點話題的引入，引起學生的興趣，增強課堂教學的趣味性。例如，在環境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發流行的嚴重急性呼吸綜合征(即sars)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發了學生的`興趣，提高了學生的認識。在介紹微生物新技術在環境領域中的應用時，介紹了近年來比較受關注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調了微生物技術與廢物的綜合利用相關知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環境問題和實現可持續發展的可能性。

1.3第三層次:微生物學實驗技術。

產學研結合人才培養的特色在于學生技術應用能力的培養，強化實踐教學。為了使實踐教學具有系統性和先進性，使學生具備較強的工程實踐及創新能力，我們通過對教學內容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個層次，逐級提高學生完成實驗和創新的能力。傳統的實驗教學體系中設立的單一驗證性實驗比重較大，而創新性實驗幾乎沒有。調整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗學時分配分別為:6學時、8學時和6學時。通過驗證性實驗培養學生動手操作能力，加深學生對于微生物基礎知識的理解，比如蚌埠學院環境科學專業開設的“光學顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養和接種技術”等實驗項目。綜合性實驗將基礎實驗有機結合，強化了知識間的內在聯系，例如，結合環境學科專業特點設置“水中細菌總數和總大腸菌群數測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學生周邊環境，即提高了學生的興趣，又加深了學生對于周邊環境質量水平的認識。本次教改中，增設了創新性實驗，結合任課教師的科學研究項目設置，設立了環境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學生自行設計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結果具有不確定性，學生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學到的知識，才有可能完成實驗，從而培養了學生的協作意識、思維能力、創新能力。

2結束語。

在《環境微生物學》教學中如何培養具有創新意識和創新能力的卓越人才，是地方高校所面臨的一項緊迫而艱巨的任務。對于環境科學專業本科生，其實際問題的分析能力、解決能力的提高都不是一蹴而就的，這需要教師在教學過程中根據自身經驗，在滿足課堂教學基本要求的前提下，以社會需求為導向，不斷實踐、總結，更科學有效的實施教學活動，服務地方社會經濟發展。

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▲ 教育改革實踐報告

摘要：為了滿足地方院校培養創新人才的需求，對計算機應用創新教育按教學內容提出了不同的創新教育措施。實踐表明，這些措施能有效地培養學生的創新意識和創新能力，值得向其他地方院校進行推廣和借鑒。

隨著中國經濟發展進入“新常態”，中國經濟改革由“中國制造”轉為“中國智造”，因此帶來了大量對創新人才的需求，創新教育已成為教育改革的必然方向。地方院校承擔著為地方經濟社會發展培養高質量創新人才的責任。而計算機應用課程作為一門基礎的、應用廣泛的、重視動手實踐的課程，如何對該課程實施有效的創新教育，成為擺在我們面前的一個重要問題?；诙嗄甑恼n程教學實踐，我們提出了適合地方院校實情的計算機應用創新教育改革措施，以供廣大地方院校學習參考，具體如下。

地方院校計算機應用課程是一門通識課，主要講解計算機組成與工作原理、辦公軟件、網絡等內容。每一個教學內容都可以采取不同的方式進行學生的創新意識和創新能力的培養，下面就具體措施討論如下：

1.計算機組成與工作原理部分。這一部分首先通過收集網絡上的計算機工作原理和未來計算機的一些視頻，播放給學生看，給同學們直觀的認識。然后講解每一計算機組成部分的功能和參數。之后讓同學們，利用課余時間，通過網絡導購網站，如京東、中關村等完成三種不同檔次在預算范圍內的計算機的配置單。如9000元內的面向專業圖像制作的計算機，6000元的中檔機，4000元的低檔機。學生一是要了解需求，二是要利用所學的組成原理知識，三是要利用所學的參數評價標準。完成后，學生將配置單交給老師，由老師評分。對評分較高的配置單，由老師向同學們點評、講解。這樣的配置單任務，能充分利用所學知識，貼近實際，由學生創造性地發揮自己的能力，有利于培養學生的創新力。

2.辦公軟件部分。目前常用的辦公軟件是Office，而其中的Word、Excel、和PowerPoint最為常用。對于Word而言，教師可以通過求職表格、規劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等多種形式，以案例形式講解其中文字編輯美化、表格編輯美化、圖片編輯美化等效果的操作和實現。學生動手完成自己特色的求職表格、規劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等。教師考查其中使用的操作技巧、美觀程度、創意程度，對學生完成的作品進行點評。這些作品首先由學生完成后上傳到世界大學城，然后教師對應進行點評。對于好的作品，教師做出推薦供全體學生學習。這樣一是形成創意的觀摩學習，二是形成學生對美的鑒賞能力對于Excel而言，對于這一部分的創新教育，可以采取教師講解報表的制作、統計分析表、學生成績表等表格，重點是公式的應用，格式的美化等。學生動手完自己特色的求職表格、規劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等。教師考查其中使用的計算技巧、美觀程度、創意程度，對學生完成的作品進行點評。類似地，這些作品首先由學生完成后上傳到世界大學城，然后教師對應進行點評，特別是一些新穎的數據分析和圖表的應用，如對學生成績分析表采取同時能反映學生月考平均成績變化率和月考平均成績分的雙軸圖表就比分開成兩個的更加美觀和有創意。對于好的作品，教師做出推薦供全體學生學習，對于其中的制作難點和技巧進行分析和點評，并要求學生設計完成具有自己創意和特色的數據分析功能。對于PowerPoint，首先采取教師講解工作匯報、招生宣傳資料、學校風景介紹等演示文稿的制作，重點是素材的選取，布局的設計，配色的搭配，格式的美化等。學生動手完自己特色的工作匯報、招生宣傳資料、學校風景等，也可以是自由選題，以發揮學生的創新能力。學生完成自己的作品后，同樣上傳到世界大學城，再由老師點評。對于優秀的作品，由教師推薦并分析其中的特色和技巧。通過老師引導，學生創意制作，師生互動點評等方式，Office軟件的教學不僅生動有趣，更重要的是培養了學生的創新意識、創新能力、動手能力和鑒賞能力。

3.計算機網絡部分。這一部分的創新教育采取“做中學”的方式。我們采取的.是要求學生制作自己的世界大學城空間，空間的設計和美好需要應用到網絡標記語言。同時關于空間制作和美好有很多網絡資源可以利用，也要用到網絡搜索功能。學生空間主要展示自己的學習情況，不僅僅是專業課程還可以是自己的愛好和生活情況，需要設計、制作或收集圖形圖像，flash，視頻，電子資料等多種素材，然后利用大學城空間語言進行設計與美化。制作后的大學城空間由老師進行評價打分，對制作優秀的空間進行推薦交流學習。通過學生對學習空間的制作，可以發揮學生的個性，將網絡知識進行“做中學”，在通過評比式的交流互動，學生的創新意識和創新能力得到了很好的鍛煉。我們這些措施已在湖南工藝美術職業學院的教學過程中實施了3年。從實施的效果來看，學生的創新意識和創新能力得到了極大的加強。

計算機應用課程作為一門通識課程，在地方院校進行創新教育改革對培養創新人才有著重要意義。通過對該課程實施一套基于內容的改革措施，達到了培養學生創新意識和創新能力的目的。這套措施適合推廣到其他地方院校進行借鑒和參考。

參考文獻：

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[2]彭昱忠，元昌安，寧英烈.地方高校培養拔尖應用創新型人才的有效新途徑[J].Research&ExplorationinLabo-ratory，，35(9).

[3]米潔，高宏.課程—實踐—創新相輔相成的教學模式改革[J].Research&ExplorationinLaboratory，，34(2).

▲ 教育改革實踐報告

論文關鍵詞：

教育改革器樂教育教學理念現代化

論文摘要：

隨著社會的高度發展，世界文化多元化的21世紀，我國進入了一個全面建設小康社會的新時期，高等教育大眾化、學校教育素質化、教學方式立體化、教學方法互動化、人才需求復合化、人才培養全面化已經成為未來教育的大勢所趨。各大高校的教育改革也如火如荼地開展著。為適應新的形勢，高等器樂教育的課程設置也要從培養目標出發，進行調整和改革。

一直以來，高等教育就從未停止過教學的改革和創新。但過去較為注重專業化教育，而忽視了綜合素質的培養，造成了知識面過窄、功利性過重、知識結構單一的狀況。這與科技高速發展、專業知識快速更新和職業壽命越來越短的現代社會已經極不相適應，這種不適應也反映在高等藝術教育器樂教學的課程體系上。傳統的器樂教學課程設置單一，教學內容陳舊，缺乏時代性，相關理論綜合能力培養薄弱，與其他相關科目缺乏聯系。下面本人先談談器樂教學現狀中存在的一些問題。

首先，先進教學理念的“給力”和教學方法的“無力”。

在高等教學改革的推動下，藝術教育專業的器樂教學也發生了眾多變化。大多數音樂院校的教學理念都是致力于讓藝術走向大眾，培養具有創新精神、創造能力和實踐能力的高素質復合型人才，為社會主義的先進文化服務。但實際中，大部分高等藝術院校中的器樂教育還是處于一個較為傳統的教學方式，教師在教學中還是處于絕對的主導地位，言傳身授的教學方式，忽視了學生的互動性，缺乏對學生綜合素質的培養，造成了學生主觀能動性較弱，專業面過窄，知識結構單一的局面。這種現象儼然與目前推崇的教學理念不相適應，大大影響了教育改革的前進步伐。

其次，豐富多樣的授課模式和陳舊單一的授課內容。

長期以來，器樂教育都沒有停止過改革創新的腳步，在授課模式上也有很多變化，除了形式多樣的授課形式外，還在個別課（一對一）的基礎上，有效地加入了小組課（一對二或一對多）的教學形式。但是就教學內容來看，大部分還是“換湯不換藥”的狀況，“一對一”形式的授課內容就是兩個步驟，先進行基礎訓練，之后就是各類曲目的演奏訓練。而所謂的小組課，就是將其演變成個別課的濃縮版，雖然上課的學生人數上增加了，但授課內容變化并不大，還是停留在“一對一”的教學形式基礎上。教師只是將教學時間均等的分到每位學生身上，進行基礎與曲目的訓練，這樣顯然是失去了小組課的教學意義和目的。器樂教學的小組課應該是旨在提高學生的理論素質，增強學生的器樂教學、藝術實踐能力，重視學生綜合素質能力的培養。如果只是注重器樂技能教學，培養的學生踏入社會只會演奏而不會教學且無法參與社會其他藝術實踐，這將嚴重影響今后藝術教育的質量。

其三，復合型人才需求的“給力”和學生綜合能力的“無力”。

高等音樂教育器樂教育專業的培養目標是培養能適應社會主義先進文化尤其是器樂教育需要的復合型人才。但是由于長期以來，器樂課程的設置較為單一，片面強調專業技能的訓練，“重技能輕理論”的局面導致學生基礎理論的系統構造非常薄弱。各門學科呈現出單線化發展的態勢，形成了各科專業各自為界、各自獨立的局面。課程相近不相容，相關不相干，相承不相接，相予不相濟。器樂教學也因為長期重視技能而與其他相關知識領域嚴重脫節，課程設置重視本專業領域的縱向深入研究，而忽略了與其他知識的聯系與銜接。這就導致了學生只會“關門造車”，局限在狹小的琴房中練習，對別的知識領域毫不關心，學生猶如井底之蛙，獲得知識的渠道閉塞，直接導致了學生綜合能力的“無力”。在這種局面中，要培養出適應社會文化發展的復合型人才是很難實現的。可見，如何更為科學地、有效地、系統地設計整個課程體系勢在必行。

由此可見，雖然器樂教育改革的步伐從未停止過，但事實證明，器樂教學改革重在創新。

首先，運用科學的現代化的教學方法，創新教學理念。

器樂教學應該要徹底拋棄一些陳舊的教學觀念，根據《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課教學指導綱要》的要求，建立適應于現代社會發展的新的教學理念。器樂教學是一種主觀性較強的學科，有很多知識的掌握都非常的抽象，除了外在的演奏肢體表現外，不再具備直觀性。演奏過程中各器官的運動配合只有學生自己能體會。過去器樂教學由于手段單一，教師幾乎都是全憑感覺和經驗，學生往往不能真實的感受和理解，課堂的時間也是有限的。

現在的科技如此發達，我們應該充分利用先進的教學工具，不再拘泥于言傳身授。多采用多媒體軟件、微格教學等現代化的教學方法。如：采用錄音器材進行教學，以針對演奏技能的學習；采用微格媒體教學，以教授器樂教學技能；設計多媒體課件教學，以傳授器樂理論知識。聲像設備作為器樂教學的輔助工具，為器樂教學的直觀化提供了便利的條件。通過這些方式學生能夠更直觀更清楚地了解自己的演奏狀況，可以根據錄音、錄像中課堂上良好的聲音狀態去進行課下練習，以自身為參照，讓良好的演奏感覺較長時間的保持下去。除此之外這種方法還能夠幫助學生克服演奏中一些不好的肢體習慣，幫助學生建立良好的臺風和演奏風格，同時學生還能通過錄像總結課堂中存在的問題，促使學生進行比較和調整，進一步提高了演奏水平。充分利用現代化的教學手段，不僅能夠激發學生的學習興趣，使課堂教學情景豐富，氣氛活躍，而且能讓學生明確學習的方向，由被動的接受知識轉變為主動的學習知識，提高了學習效率。

再次，理論結合實踐，完善課程設置。

1、器樂個別課與器樂小組課相輔相成。兩種授課模式各有優點，個別課形式能充分考慮學生的個性化特點，讓學生的演奏技能得到更為有效地訓練。小組課能加強學生綜合能力的'培養。兩者缺一不可，我們要充分發揮兩種模式的優勢，注重多種模式的融合，豐富課堂形式。值得注意的是，對于不同水平器樂學習者，教學模式的組合也是不同的，要根據學生的發展情況逐步進行調整，比如可以根據學生程度深淺或者年級的不同，調整個別課與小組課的比重。

2、器樂課與輔助課程相濟相承。器樂課程絕對不是單一存在的，它與很多專業基礎理論知識是存在或多或少聯系的。要改變以前器樂教育重技能、輕理論的舊模式，要建立一個以專業訓練為中心，其他相關課程為輔助的體系。既要掌握科學的演奏技巧，又要重視基礎理論學習；既要訓練曲目演奏，又要掌握一定的伴奏能力；既要會演奏還要會教；既要扎實的掌握器樂演奏技能，又要提高全面的音樂修養。

3、器樂課與公共理論課相融相通。在實際的教學中，學校的公共理論課與專業課似乎是天經地義地互不問津、互不通融，形成了一種“天然”的封閉狀態。其實不同學科之間也總是存在或多或少、或遠或近的聯系的。譬如：技術與藝術、藝術與文化、文化與人文等等。我們要著眼于21世紀高等教育改革和發展趨勢，使學生的知識結構更加科學、合理、系統，解決原有的一些課程不相通的問題。

最后，要不斷提高教師的自身素質。

如何有效地促進教育改革與創新，提高師資隊伍的素質是關鍵所在。教育學生最重要的是要有耐心和愛心，否則就算是才高八斗的老師也是不會受到學生歡迎的。此外，作為一名器樂教師不僅要有正確的聲音觀念，掌握科學的演奏方法，還要了解全面、系統的器樂理論知識以及其他領域的相關知識。要有靈敏的“耳朵”，因為器樂教學主要是經過聽覺來進行的，如果老師聽覺不靈敏就不能正確的辨別學生的聲音問題，可能會誤導學生。器樂教師還要培養極強的應變能力，要能根據學生的各種問題，及時的進行教學方式方法的調整。器樂教師還要不斷提升教學創新能力，對一些教學效果不佳的教學方式進行研究創新，提高教學效率。只有每位老師能不斷地完善自己，器樂教學的改革創新才能獲得成功。

參考文獻：

1.張立偉：《高等音樂院校課程體系構建與教學改革研究》，遼寧教育出版社，2009年1月。

2.程勛然：《課程整合與高校的教學創新》，《教育技術研究》，2003年11月。

▲ 教育改革實踐報告

音樂教育要改革，要進步，要切切實實提高其教學質量，就要在素質教育之大環境中，依據新課程標準，改革音樂教學，積極踏實地探索中學音樂教法。素質教育要求我們的教育靈活多樣，寓思想于教學之中，全面提高學生的素質。過去，為了搞“應試教育”，有些學校不重視音樂教學。隨著教育改革的推進，教育的春天來了，音樂教學受到重視、歡迎，有些地方甚至達到火熱程度?，F筆者結合實際，就在初中音樂教學中實施素質教育談談自己的認識。

新課標要求教學內容聯系學生的實際生活，并且有益于他們解決社會問題，從而全面提高他們的音樂修養。因此，實施新課標，迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，多渠道開發課程資源，以多元的視角審視音樂教學?，F代社會生活中，隨處可見大量音樂資源。諸如，禮儀音樂（節日、慶典、隊列、迎送、婚喪）、實用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫療）、背景音樂（休閑、餐飲、影視），這些音樂同大家的生活密切相關。了解音樂與生活的密切關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活品位。在設計具體教學中，引導學生從生活體驗人手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如，我在一節音樂課上，讓學生欣賞世界風光的幻燈片，要學生評價和修改里邊的音樂音效。學生積極性很高，這節課就上得非常生動有趣，還讓學生學會了關注自己身邊的一切音樂現象。

優美高尚的音樂，蘊含著潛移默化的高尚情操，聲情并茂的音樂藝術是塑造中學生靈魂的有力手段，對中學生的精神起著激勵、凈化、升華的作用。能逐漸形成正確的審美觀，培養感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力，提高分辨“真”與“假”，“美”與“丑”，“善”與“惡”的能力。使中學生在思想、道德、性格、情操、修養各方面發生變化，培養一種愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念。

在音樂教育活動中，極注重培養中學生的情意素質，使學生的品格和個性得到健康和諧的發展。愛因斯坦有一句名言：“智力的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”，“性格”從廣義上是指人的情意素質，它包含著情感、思維、興趣、氣質、意志、毅力等非智力因素，它常伴隨著一切智力活動。(音樂教學論文 )中學生在學業和將來的事業上能否成功，很大程度上取決于非智力因素的養成。而音樂教育是心靈的塑造、情感的培養、個性的發展、輔助非智力因素養成的好幫手。音樂藝術既表現人們的感情，也表現人們的思想，但是并非抽象地表現，而是用生動的形象來表現。音樂是一門最擅長表達情感的藝術，具有很強的感染力和吸引力。當優美、健康的音樂與人的生理、心理的節奏、旋律產生共振協調并被陶醉時，使人產生一種高尚的、正義的、道德的、靈魂升華的情感，使人充滿了對人生的希望和追求，對生活、生命和整個世界的摯愛，增強了奮斗的自信和力量。

新課標提出，要“培養學生自信演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情。在音樂實踐活動中，使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！痹谖覀兊囊魳方虒W中，其實，每節課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。

由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。因此，音樂是創造性最強的.藝術之一。如果僅僅把音樂創造融在其他音樂教學內容中，就不可能充分發揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創作作為中小學音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調，中小學音樂教學才能獲得最大的教育教益。

音樂教育具有人文屬性：因此，在教學中要潛移默化地陶冶學生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術實踐活動中陶冶這種情操。如在排練合唱時，使學生明確自己聲部所處的地位、應負的責任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調節……這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創造出美好的合唱效果。還有在準備服裝、道具、化裝、后勤等事物上，都可以培養學生的群體意識和合作精神。

總之，我們只有不斷審視個人教學與音樂新課標的標準、理念的差距，加強音樂教育教學的自身建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，才能真正使新課標倡導的全新教育理念落實到日常的音樂教學中，完成時代賦予我們的歷史使命。

▲ 教育改革實踐報告

福建省級示范院?！杳髀殬I大學會計與審計專業是福建省省級精品專業(2007年)、福建省高等職業教育綜合改革試驗項目(2012年)和福建省高職示范性專業(2014年)。在2013年福建省第一輪高職教育專業質量評價中，名列全省第四。招生錄取最低分數近五年來始終保持在本科最低控制分數線，在福建省處于領先地位，呈現高分錄取率、高報到率、高就業率、高滿意度的“四高”特點。經過多年的持續改革和建設，會審專業與時俱進，立足福建和泉州地方產業經濟和民營中小企業發展實際，積極開展專業與地方服務產業對接、專業人才培養與行業企業會計崗位對接、專業實踐與行業企業項目服務對接、學歷證書與職業資格對接的“四對接”專業人才培養模式創新。經過多年的探索與實踐，會審專業在高職人才培養模式創新、課程體系改革、實訓基地建設、校企合作等方面均有了長足的進步，已形成具有自身鮮明專業特色、產學研相結合、理論與實踐緊密融合的高素質技能型人才培養體系，且辦學成效顯著，成為在泉州、福建乃至海西高職院校會計類專業中具有一定的引領、輻射能力和較強行業影響力的優勢品牌專業。

2007年9月起，隨著福建和泉州中小民營企業快速發展和轉型升級，需要一大批既能熟練掌握會計核算、納稅申報、審計核查等專門知識的技術技能型專門人才。本專業通過對泉州會計行業人才需求狀況的調研，掌握各用人單位對會審專業的人才需求培養的要求，以社會需求導向為專業設置、人才培養模式改革、課程體系優化提供了重要參考依據。一方面，依據2014年福建省和泉州市人力資源和社會保障局發布的《泉州市2013年度職業供求狀況分析報告》顯示，財會類職業在服務類崗位群中的需求大于求職缺口，在最大的10個地方產業職業群中排名第8，求人倍率為1．04，說明財會專業人才在泉州缺口仍然較大;另一方面，2012年通過針對會審專業的人才需求調查，福建和泉州的行業企業對出納、收銀，會計核算、納稅申報、內部審計、財務管理、倉庫管理等會計崗位群的需求量較大。因此，會審專業以職業崗位群為抓手，適應行業企業對會計、稅收、內審專門人才就業的需要，為此，本專業立足會計職業崗位群的人才培養目標和高職高專人才培養要求，立足大泉州，面向福建省，定位培養兼具會計核算、納稅申報、審計核查等3項“核心能力”和財務管理能力、理財能力、納稅籌劃能力等3項“發展能力”。適應中小民營企業一般會計崗位群(中小企業主辦會計崗位、報稅員崗位、內部審計助理崗位、財務管理崗位、理財崗位等)的生產性服務類技術技能型會計專門人才。

貼近行業企業發展對會計人員培養的要求，面向中小民營企業一般會計崗位群，將主辦會計、中小企業出納、報稅員、倉儲管理、內審員、助理財務分析師崗位等作為會審專業人才培養的職業崗位群，使之培養的專業群崗位人才培養目標進一步完善，專業崗位群進一步與經濟社會、行業企業、產業聯系更加緊密［3］，以充分發揮會審專業在福建省的優勢品牌和龍頭引領、帶動作用?；诖?，會審專業更新高職教育理念，創新人才培養模式，實施產教融合、校企合作人才培養，深化拓展，構建“崗位主導、校企共育”的專業人才培養模式。具體實施中體現一條主線、二個驅動、三個能力、四個突出。一條主線，即以會計崗位群(核心崗位群和相關輻射崗位群)職業能力與職業素質培養為主線;二個驅動，即技能競賽驅動和校企共育驅動;三個能力，即會計核算能力、納稅申報能力、審計核查能力;四個突出，即突出就業質量、突出企業地位、突出成長培養、突出社會服務。會審專業以會計崗位群為主導，培養面向中小民營企業的生產性服務業技術技能型會計專門人才。在崗位主導中培養中小企業主辦會計崗位、報稅員崗位、內部審計助理崗位等“三大”會計核心崗位，在此基礎上拓展到財務管理崗位、理財崗位、稅收籌劃助理崗位等相關會計輻射崗位群的人才培養，重點強化專業三個基本能力(會計核算能力、納稅申報能力、審計核查能力)的培養與提升;以開展各類會計職業技能競賽為載體，以賽促教，以賽促學;同時實施專業建設與地方服務產業融合，與泉州宏興記賬公司長期開展“訂單式”人才培養校企合作，共同開展專業人才培養模式、人才培養方案、課程改革、教材開發、產學研方案等教學內容的制定、優化和完善，強化共辦、共管、共育、共享的“四共”專業建設校企合作機制。在崗位主導、校企共育的人才培養模式的培養下，突出專業高分錄取率、高報到率、高就業率、高滿意度的“四高”特點，以就業質量評價為主體的專業品牌美譽度;在校企合作中突出行業企業在“四共”專業建設中的主導地位和中心地位;突出學生在人才培養過程中的學生就業、學生成長、學生創業與實踐技能提升;突出專業在“校企”和“政校企”社會服務中的智力支持與保障作用。校企共育合作，積極推進校企對接、產學對接，雙方合作共同培養服務類技術技能型專門人才。不僅解決了中小企業面臨的會計、納稅現實問題，而且提高了學生會計核算、納稅申報和審計核查“三大”專業核心能力。

依據會審專業崗位主導、校企共育的人才培養模式，進一步優化和完善專業課程體系，實施核心課程內容與會計職業資格標準對接、課程教學過程與社會服務過程對接、學歷證書與職業資格證書對接的“三對接”［4］，構建基于會計工作過程的專業課程體系，做到課程改革的“三融入”，即在專業人才培養方案中融入職業崗位要求，在課程教學內容中融入職業資格標準，在核心課程講授中融入優秀企業文化(敬業、拼搏、誠信等)。同時，積極運用教育信息化技術，建成以專業核心課程為主體，富有特色的專業教學資源庫，實施以工作過程為導向的優質課程和精品資源共享課程，實現核心課程“教學做”理實一體化，培養學生的專業技能和解決實際問題的應用能力。

1．構建基于會計工作過程為導向的“733”階梯式能力遞進課程體系

本專業以崗位主導、校企共育的人才培養模式為突破口，構建基于工作過程為導向的“733”階梯式能力遞進會計課程體系，即構建會計“基礎能力→核心能力→發展能力”的階梯式課程教學體系。即憑證編制與審核→憑證填制與審核→賬簿登記→報表編制→財務信息分析→涉稅申報→審計核查等7個會計工作過程的基礎知識素質能力;會計核算、納稅申報、審計核查等3個專業核心能力;財務管理、理財、納稅籌劃等3個專業發展能力。通過構建基于會計工作過程、專業技能耦合的課程體系，進而強化會審專業核心能力、發展能力和專業職業素質的培養。

會審專業根據地方服務產業和中小企業對會計工作職業崗位群能力的技能需求來重構專業課程教學內容。一是人才培養模式所需支撐的課程體系內容。一方面以“工作過程或工作流程”構建會計核算、納稅申報和審計核查三個專業核心能力所必需的課程教學體系。支撐三大核心能力的課程涵蓋原始憑證編制、記賬憑證填制、會計報表編制、會計技能實訓、財務信息分析、稅務流程與納稅申報、稅務流程與納稅申報實訓、審計工作規程、審計程序實訓、財務分析處理、會計電算化實訓、小企業會計技能實訓、大中型會計綜合實訓等專業核心課程。另一方面，以會計職業崗位核心能力為基礎，按照工作過程提升財務管理、理財、納稅籌劃三個發展能力，支撐三個發展能力的課程包含會計基礎工作認知、會計報表編制、企業財務信息分析、會計控制測試與實質性測試、納稅籌劃、稅務代理申報、公司理財、戰略與風險管理、財務分析實訓、稅務代理流程實訓、成本核算實訓等職業技術課程。上述專業核心課程和職業技術課程的理論和實踐教學，有力支撐了專業職業核心能力和職業發展能力所必需的課程體系，并將其專業職業素養融入會計工作過程當中，培養學生解決會計核算、納稅申報、審計核查實際問題的操作能力和開拓能力，使學生逐步掌握適應未來會計職業崗位群工作必需的人才培養操作技能。二是強化專業核心課程實踐教學內容。專業課程加大實踐教學的學時比例，專業核心課程的實踐環節總學時占52．58%以上。目前，本專業在校內已建有“一中心、二實訓”的校內實訓格局。即會審實訓中心、會計電算化模擬實訓室、ERP軟件模擬實訓室等2個專業實訓室。能夠較好地滿足各專業課程的實訓需要。因而在專業實踐教學中，采取校內模擬仿真實訓與校外職業環境實訓結合、專題實訓與綜合實訓相結合來指導職業崗位群實踐操作。實訓課程與專業核心理論課程有機對接，較好地訓練了學生會計核算、納稅申報和審計核查“三大”專業核心技能，這些實踐教學內容體現在每學年會審專業人才培養方案中。在會計與審計專業人才培養方案制定與實施中，一般專業課程的實踐教學學時占其總學時的40%～50%，專業核心課程的實踐教學學時超過50%。三是優化“雙證書”教學制度。根據會審專業人才培養模式的特點和提升專業人才培養質量的迫切要求，實施“雙證書”教學制度，即學歷文憑(畢業證書)+職業資格證書(會計職業資格證書)的雙證融通。將職業資格考試的內容有機融入專業核心課程教學體系之中，為此，選用財政部門編寫的職業考證教材作為會審專業的專業核心或選修課程，目前會審專業的雙證畢業率高達97%以上。

會審專業核心課程采取集中式“做中學”的“教－學－練－講”四位一體化課程教學方法。根據對會計一般職業崗位群(會計核算崗位、報稅員會計崗位、財務管理崗位、內部審計崗位、理財崗位等)的知識與能力的要求，以典型應用案例為主線，將課程教學場地安排在會計綜合實訓室、納稅申報大廳的現場，學生先邊學習、邊實踐、邊提問，老師再邊講解、邊演示，實現知識與技能相融合，學生在“教、學、練”理實一體化的教學環境中理解并掌握會計操作技能等基礎知識，因而具有較強的.會計實踐技能。使實踐教學與理論教學同步進行，既保持“做中學”，通過實踐項目的系統設計與實施掌握理論知識的系統性，又貫徹理論知識的實踐應用性，培養學生的專業操作技能。

2．運用現代教學技術手段和采用會計仿真情景，提高學生知識綜合應用能力和實踐操作技能

一方面注重現代教育技術手段的應用，加強學校網絡課程建設，實現教學課件、講義、教案、案例、習題與企業納稅申報實訓軟件上網。利用網絡平臺的優勢和結合專業課程特點，整合網上教學資源，且學校提供充足的機房滿足學生自主學習的設備要求，以方便學生學習。另一方面校內按照真實的會計工作仿真環境布置和配備，模擬企業會計核算、納稅現場、會計項目等真實工作場景，使學生在這種模擬環境下學習和訓練。學生不只是簡單地掌握專業技能，還有寶貴的實踐經驗，將來進入工作崗位能夠迅速適應環境。2011年至今，本專業開展國家金融專業教學資源庫子項目———《財經在線》建設1項并通過教育部驗收?！抖悇樟鞒膛c納稅申報》、《ERP應用與實訓》和《財務會計報告分析》3門省級精品課程建設為優質教學資源和網絡信息資源共享課程，便于教學資源共享。

會審專業符合服務區域地方行業企業對會計崗位群的需要，契合培養適應地方服務產業經濟和中小企業管理、服務第一線需求的技術技能型專門人才的辦學定位。本專業無論是在構建和實施崗位主導、校企共育的專業人才培養模式改革，還是基于會計工作過程的課程改革均取得了顯著的成效。

其一，福建省級教學改革項目建設取得的成效。會計與審計專業2007年被評為福建省省級精品專業;《會計與審計教學改革綜合試驗》2012年被評為福建省省級教學改革項目;《會計與審計》被確定為福建省高職示范性專業;《財務會計報告分析》(2008)、《稅務流程與納稅申報》(2009)和《ERP應用與實訓》(2009)3門課程被評為福建省級精品課程;2014年4月，專業教師主編并出版的高職特色教材《稅務流程與納稅申報(第2版)》和《稅務流程與納稅申報實訓(第2版)》被為第七屆福建省高等職業教育教學成果獎二等獎。

其二，市級和校級教學改革項目建設取得的成效?！稌嬇c審計教學團隊》(2010)和《稅務會計教學團隊》(2011)被評為校級教學團隊?！稌嬇c審計雙教能力教學團隊》(2013)被確定為學?！半p教能力”教學團隊立項建設項目;2013年12月，專業教師主編的高職教材《稅務流程與納稅申報》和《稅務流程與納稅申報實訓》授予泉州市第五屆社會科學優秀成果佳作獎，同時，兩本高職特色教材被學校評為職業教育教學成果獎一等獎。

其三，專業核心教材建設取得的成效。5年來，會審專業教師積極主動參與校企合作和校企共育，與行業企業及兼職教師共同開發體現會計工作過程的校本理論和實訓教材17部，正式出版校企合作高職特色教材12門。

其四，專業教改科研成果及榮譽取得的成效。一是專業教學團隊的教學改革和科研成果19項榮獲省部級、市廳級各類教學和專業學會獎勵。二是5年來專業教師主持省市級縱向課題共計15項，企業和政府橫向課題12項，進賬服務金額24．08萬元。

三是專業教師出版專著2部，發表專業學術論文54篇。四是在專業人才培養模式中通過技能競賽助推教學改革，提高專業辦學質量。5年來專業學生參加國家級、省級各類會計職業技能競賽均取得優異的成績。2014年，榮獲“挑戰杯———彩虹人生”首屆全國職業學校創新創效創業大賽全國二等獎;2010至2013年省高職技能大賽“會計技能”項目團體一等獎一次、二等獎三次，個人一等獎4人次，二等獎2人次。

其五，專業呈現“四高”的辦學特點，即高分錄取率、高報到率、高就業率、高滿意度的“四高”特點。2009至2013屆畢業生的初次累計平均就業率為98．42%。據調研計，專業畢業生工資普遍在2500元/月，三年后大多數在3500元/月以上，比同期其他專業高職畢業生待遇高出20%～40%。

其六，專業品牌知名度、美譽度和輻射能力顯著增強。2013年4月，福建省教育評估中心2012～2013年對全省高職院校設置的專科專業開展首輪建設質量量化評價，黎明職業大學會計與審計專業位列全省第4名的優秀成績充分說明，黎明職業大學會審專業的教學改革、培養技術技能型會計專門人才取得了實質性的成效，有力促進了專業和課程教學改革質量的顯著提升，較好地發揮了在福建省和海西中的專業優勢品牌及引領、帶動、輻射作用。

▲ 教育改革實踐報告

關于高師舞蹈教育改革的論文

一、高師舞蹈教育的現狀

（一）課程定位不準確

在舞蹈教育的課程中，包括舞蹈形體訓練課程。目前，在一些高師院校中，舞蹈形體訓練課程的定位并不夠準確，開設該課程的目的并不是培養學生舞蹈的專業性，而是將目的放在了拓寬學生的審美視野和綜合素質上。這樣定位忽略了學生的舞蹈基本功狀況，再加上有些學生認識上的偏差，導致學生失去了學習舞蹈的興趣和熱情，影響了實際教學效果的發揮。

（二）教師隊伍整體素質比較低

當前，我國高師舞蹈教師隊伍建設的現狀并不樂觀，而且教師隊伍整體的素質比較低，造成這一現象的根本原因是我國真正的舞蹈專業院校并不多，因此專業的師資力量十分的少?，F在，高師很多的舞蹈教師都是從其他專業轉型過來的，專業素質比較差，這樣一來，教師在進行教學的過程中，無法有效的提高教學效果及教學質量，進而影響了學生的學習舞蹈的質量。

（三）教學內容不完善

高師舞蹈教育專業的學生大多沒有扎實的舞蹈功底，甚至有的學生根本就沒有學習過舞蹈，這樣的狀況要求教師在選擇教學內容時，要充分的考慮學生的現狀。然而實際的情況是當前的教學內容并不完善，教師所選擇的教學內容要求過高，不能與學生的實際情況相符合，嚴重的挫傷了學生學習舞蹈的積極性。

二、高師舞蹈教育改革的建議

（一）明確教學目標，轉變教學觀念

高師屬于師范類高等院校，其教育的主要目標就是培養出合格的中小學教師，舞蹈教育專業也不例外，學生畢業后主要從事中小學舞蹈教學，基于這一教學目標，教師在進行舞蹈教育時就要明確，學生不但要學會跳舞，還要學會教學，這就要求教師要轉變教學觀念。因此，在制定具體的教學策略時，教師要充分的考察當前中小學舞蹈教學的實際情況，堅持做到與時俱進。

（二）精選教學內容，選擇恰當訓練方法

由于高師舞蹈教育教學目標具有特殊性，因此在選擇教學內容及訓練方法時，要充分的考慮高師教學的實際情況及中小學教育的實際情況，做到一切從實際出發。在選擇教學內容時，可以不必選擇非常專業的舞蹈教學內容，而是選擇涵蓋知識比較多的教學內容，同時，所選擇的舞蹈內容要能夠進行二次創作，總之，在選擇教學內容時，要對教學內容進行綜合性的考量，不僅要能教會學生專業的舞蹈知識，還要讓學生能夠接觸到其他方面的知識內容。在選擇訓練方法時，首先要充分的了解學生實際的舞蹈狀況，之后再結合訓練目標制定出恰當的訓練方法。此外，還要注意訓練方法的多樣性，避免枯燥乏味，盡量的培養出學生對學習舞蹈的興趣。

（三）遵循舞蹈藝術特征，提高教學的質量

舞蹈是利用身體語言來表達其中所蘊含的思想感情，因此具有虛擬性和抒情性。在開展舞蹈教學時，要時刻謹記舞蹈的這兩大特征。在傳統的舞蹈教學中，教師采用簡單的示范及說教的方式來進行教學，這種教學方法不但不會調動學生學習的積極性，甚至還會打消學生學習的.舞蹈的興趣，進而降低教學的質量。為了有效的提高教學的質量，教師就要充分的發揮自身的舞蹈功力，為學生營造出一種美的視覺享受，從而有效地激發出學生學習的興趣。教師在進行教學時，可以輔以靈活多變的教學方法，比如情境教學法。以藏族舞蹈為例，教師在進行教學時，可以利用多媒體教學手段來讓學生觀看真實的藏族圖片與影視資料，并創設情境，讓學生感覺自己就身在藏族環境中，進而引導學生充分的調動起自身的情感，由內而外的去學習藏族舞蹈。

（四）加強教師隊伍建設

在整個教學環節中，教師的作用是非常重要的，雄厚的師資力量可以有效地提升舞蹈教育的教學質量。作為舞蹈教師，不但要具有扎實的舞蹈專業知識及技能，同時還要具備優秀的綜合素質及職業道德。當前，高師教師隊伍建設還不完善，為此可從三方面來加強教師隊伍建設：第一，教師要具備良好的職業道德，在學生的學習生涯中，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，因此，作為教師，要具備良好的職業道德，注意言傳身教，引導學生建立起正確的藝術價值觀；第二，教師要具備優秀的舞蹈表演及示范能力，身體是舞蹈的表現形式，通過身體動作的節奏、夸張、變形等來將舞蹈及舞者心中的思想感情表達出來，這就要求教師要具備優秀的舞蹈表演及示范能力，讓學生在觀看表演及示范的過程中，獲得對舞蹈的感悟并掌握舞蹈動作的要領；第三，教師要具備準確、精煉、優美的語言表達能力，盡管舞蹈是一種無聲的表演形式，但是教師在進行教學的過程中需要為學生進行講解，因此，教師一定要具備精準的、富有感染力的語言表達能力，使學生受到感染，愛上學習舞蹈，進而收到事半功倍的教學效果。

高師屬于師范類高等院校，其舞蹈教育與專業藝術院校和綜合類院校都有著很大的區別。當前，高師舞蹈教育的現狀是課程定位不準確、教師隊伍的整體素質比較低，而且教學內容在設置上也極不完善。因此，針對當前的現狀，提出了幾點具體的改革建議，首先教師要明確教學目標，并將自身的教育觀念進行轉變，其次選擇恰當的教學內容，以恰當的訓練方法來訓練學生，接著通過教師隊伍的建設有效的提高教學質量，進而培養出專業化高素質的舞蹈人才。

▲ 教育改革實踐報告

根據《縣教育工作委員會關于在全縣教育系統開展“走基層、轉作風、送溫暖、排隱患、抓發展、促和諧”活動的實施意見》要求，深入興善中心小學教學點現場訪問、召開座談會等形式，對學校校長隊伍、教師隊伍建設和其他涉及教育和學校正常發展的問題進行專題調研?，F將調研情況報告如下：

一、基本狀況

我們走訪的興善中心小學教學點處于偏遠農村地區。近年來，學校乘國家“危房改造”“民生工程”實施之東風，新建了學生公寓、教師宿舍樓，辦起了寄宿制，整合中小學資源，于20xx年10月改制成九年一貫寄宿制學校。學?，F有中小學生1090人，其中住宿生700多人。中小學實際在校教師37人，職工1人，保安1人，學歷合格，小學高級職稱15人，小學一級職稱22人。

二、亮點特色

在調研中，我們發現學校在多年的教學實踐與科學管理中逐漸形成了自己的教育品牌和活動特色，亮點頗多。

（一）抓教研提質量

教學質量是學校的生命線，多年來，三所學校堅持“課題研究為導向，教學研討為平臺”的原則積極促進學校教育教學改革和發展。

一是不斷推進教學改革優化常規管理。三所學校致力于“全員進步、共同發展”的遠期目標不懈努力，著眼于“縱向深入、橫向突破”的近期目標積極工作，先后與縣內外多所兄弟學校開展教學聯誼活動。

二是始終貫穿養成教育的主題。三所學校多方位組織了有利于學生養成良好行為習慣、提高綜合素質的主題活動，為學生的健康成長提供了發展空間，給學生進行自我鍛煉提供了舞臺。充分發揮少先隊的先鋒模范帶頭作用，積極開展“一周之星”、“班隊流動紅旗”評選活動。開展好德育實踐活動，使學生在實踐中受到教育。結合傳統節日“端午”、“清明”等開展好班隊主題活動；開展“家鄉半日游”活動。開展好家長學校活動，開好家長會，適時組織教師登門家訪，努力構建家、校、社等多方位育人網絡。積極參與建黨九十周年慶祝活動。開展以“經典誦讀”為主題的愛國主義讀書活動。弘揚中華優秀文化，利用法定傳統節日，營造民族、民間、民俗文化氛圍，注重儀式渲染，增強文化認同。開展了評選表彰“三好”學生、優秀學生干部、先進班集體、優秀少先隊員干部及先進少先隊集體活動。加強了德育與信息資源的整合，每周組織一次學生收看了思品、衛生、法制、安全、環保等節目。

（三）抓特色增活力

沒有特色也就沒有品牌，為了進一步凸顯學校品牌，在強力促進教育教學工作的同時不斷開展學校特色教育的實踐與創新，創造了自己的特色。

如學校在20xx年成功創辦了磁縣唯一的鄉村少年宮，為學校學生課外活動的深入開展提供了一個大平臺?；顒邮遗鋫淞藞D書、電腦、樂器、乒乓球等設備，安排了責任心強、愛心重、感情細膩的優秀教師擔當“愛心媽媽”，定期與聊天、談心，為學生開展心理輔導，讓家長在外放心。學校積極提倡自主管理，堅持以“養良好習慣，走成功之路”為主題，強化學生“學習自主，行為自律，生活自理”，提倡“作息有時，生活有序，超越自我，趕超先進”，進一步落實“每天堅持一次跑步、唱一首歌曲、寫一篇日記”的三個一活動，引導學生“學會學習、學會生活、學會共處、學會創造”，在創先爭優活動中促進學生全面發展。該校還注重安全細節管理，加強樓梯管理，和放學路隊管理，確保學生安全。

（四）抓隊伍強素質

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為了更好地保障學校教育教學工作的有效實施，三所學校認真抓好教師隊伍建設，力保每一位教師都能較好提高教育教學水平。

尤其值得一提的是學校切實加強黨的基層組織建設，開展創先爭優活動，為年輕教師提供平臺，給任務、壓擔子，不斷鍛造年輕教師，有序推進干部革命化、年輕化、知識化、專業化，搭建年齡結構合理、專業知識互補、肯吃苦、樂奉獻的朝氣蓬勃、奮發有為、積極進取的領導層。學校積極組織全體教職工學習規范辦學行為的要求，對照要求自查自糾，逐步規范辦學行為。組織骨干教師到磁縣阜才中學，邯鄲市復興路小學等先進單位觀摩、學習；抓住全縣中老年農遠應用大賽的契機，以村小為單位模擬縣賽模式，開展好農遠應用交流活動，實行一幫一結對輔導，多次舉行集體備課，相互促進，務實研討氛圍。

三、主要問題

1、教師隊伍“名超（編）實缺（教師）”矛盾突出

人口密度低，交通不便，但學校規模大，班額多，需占用大量的教師編制，師資需求總量相應增加。另農村學校撤并后，寄宿制學校住校生增加，需配備專職生活教師進行管理。從目前情況看，無論是初中還是小學，農村學校因辦學規模相對集中直接導致了實際需要的教職工數遠遠超出現行編制數。

2、教師隊伍不穩定，呈現青黃不接趨勢

農村教師隊伍不穩、流失嚴重已成為當前農村中小學十分突出的問題。一方面部分教師通過招聘流向城區的隊伍中，另一方面同期錄用大專以上畢業生人數遠遠低于離開人員人數。整個教師隊伍日漸老化，尤其是小學教師的年齡老化現象更為嚴重。

3、知識老化、教科研能力弱，骨干教師相對不足

部分農村教師，特別是50周歲以上的農村教師，由于原始學歷偏低，教育思想觀念陳舊，知識老化，教學方法落后，教科研能力弱，難以適應教育改革發展的需要，這在新一輪基礎教育課程改革中已充分暴露出來。雖然實行新課改、全面推進素質教育，有部分教師由于認識上的偏差，仍然是穿新鞋走老路，在題海戰術中求質量，罰抄罰寫情況時有發生，加重了學生的負擔。

4、師資不配套，專業不對口現象普遍存在

由于農村初中英語、信息技術學科教師緊缺，所以不得不由其他學科教師來改帶。音、體、美學科絕大部分也是由其他學科教師兼任。師資不配套，專業不對口現象較為突出，隔行教學、非專業任教嚴重影響學校的教育教學質量。這勢必影響相關課程的開設，影響相關學科教學質量，影響素質教育的全面深入推進。

四、主要對策

1、加強學習，提高認識，疑心聚力謀發展。

立足學校實際，要完善機制，優化師資，創先爭優強素質；要強抓機遇，乘勢而上，與時俱進增活力；要強化管理，實現突破，科學發展促和諧。

2、積極建立和完善農村教師補充長效機制，及時按需補充配置教師

要出臺教師補充的相關政策，確保教師能進得來，留得住。首先應以編制核定工作為基礎，要確保教師編制滿足教育工作的實際需求。其次針對農村中小學超編的現狀，各區、縣應參照當地機關人員的分流政策，由區、縣政府出臺教師提前離崗或提前退休的規定，讓一部分年齡偏大且工作能力較差的教職工提前離崗或提前退休，以把編制空出來用于公開招聘農村中小學教師；同時可采取“待編”的辦法緩解我市農村中小學師資結構性短缺和年齡老化的問題，即按照教師補充工作制度規定，逐年安排一定的計劃用于公開招聘農村中小學教師，所招聘的教師按照事業單位新進人員管理辦法進行管理，除編制外其他一切待遇均按有關規定辦理，并由財政予以保障供給，一旦學校有了空編則立即辦理入編手續。

3、扎實開展教師繼續教育工作，提高農村教師整體素質

要提高農村教師培訓的針對性和實效性；要改革培訓方式方法，積極開展校本培訓、校本教研；要總結和推廣一些行之有效的校本培訓模式；要有效運用現代遠程教育手段，增強教師學習的多樣性和可選擇性；要加大教師繼續教育宣傳力度，引導教師進一步轉變觀念，最終讓學習成為教師的需要，成為學校的制度，從而大幅度提高農村教師隊伍的整體素質和水平。

4、廣泛開展城鄉對口支援和支教工作，促進教師的合理流動

積極開展城鄉對口支援、對口支教和教師鍛煉、學習制度，以推動中小學教師校際之間的合理流動，促進教育系統內部人才資源的合理配置。要充分利用城鎮優質教育資源帶動農村教育的發展。對口支援、對口支教、城鄉互動是解決農村學校師資短缺、素質不高和加快農村骨干教師培養及促進農村教育發展的有效途徑。

5、積極努力做好教師績效考核和績效工資的實施工作，確保農村教師隊伍的穩定

要制定科學的教師績效考核辦法，充分發揮和實施好獎勵性績效工資制度的激勵作用，切實進一步提高農村教師待遇，以穩定農村教師隊伍，并引導農村教師不斷創造新業績。

6、加強對農村教師隊伍建設的督導考核，推進農村教師隊伍建設

要將農村教師隊伍建設工作納入縣黨政領導干部教育工作督導考核指標體系，并作為檢驗黨委、政府教育責任是否到位的重要考核指標，以有力推進農村教師隊伍建設。

▲ 教育改革實踐報告

教育開展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨指導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值交融，既強調人才的全面開展，又突顯教育的社會價值，明確“四個效勞〞，確立了新時代教育開展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面開展是新時代教育價值觀的根本標尺。

毋庸贅言，我國教育事業改革開展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯〞為代表的功利化傾向?！拔逦è曉诮逃碚撝杏卸喾N表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上〞“分分計較〞，還不同程度存在著“刷題〞、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率〞“北清率〞甚至成為評價教育部門、評價學校、評價老師的硬指標。選用人才重學歷輕才能，“學歷高消費〞“名校效應〞“學歷歧視〞還在一定范圍存在。高等學校中還存在老師重科研輕教學，片面追求人才“帽子〞、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯〞問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目的和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目的和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分表達著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的深化新時代教育評價改革總體方案通篇浸透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業開展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。

總體方案表達了教育評價的系統性。教育評價是反映教育理論成效的完好系統。只有進展教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的構造性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目的的統一?？傮w方案堅持統籌兼顧原那么，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進展了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育理論的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業開展的總體方向和目的。

總體方案表達了教育評價的科學性?？茖W的'教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，表達正確的教育價值觀。

總體方案針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，標準人們的教育行為，祛除教育中的急躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

總體方案表達了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，標準教育價值創造的理論過程?？傮w方案強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目的，確保教育正確開展方向，針對不同主體的理論特點，分別建立了“科學履行職責〞“立德樹人〞“教書育人〞“德智體美勞全面開展〞“營造教育開展良好環境〞等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成宏大教育合力，共同創造新時代的教育價值。

總體方案表達了教育評價的社會性。教育是社會開展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結果的社會效應和效益，影響著教育評價開展性導向的實現和整個教育的價值追求?？傮w方案提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學總體方案表達了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，標準教育價值創造的理論過程?？傮w方案強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目的，確保教育正確開展方向，針對不同主體的理論特點，分別建立了“科學履行職責〞“立德樹人〞“教書育人〞“德智體美勞全面開展〞“營造教育開展良好環境〞等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成宏大教育合力，共同創造新時代的教育價值。

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總體方案表達了教育評價的社會性。教育是社會開展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結果的社會效應和效益，影響著教育評價開展性導向的實現和整個教育的價值追求?？傮w方案提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責，營造有利于教育事業科學開展的安康生態；

提出建立以品德和才能為導向的人才選用機制，目的是改變“唯名校〞“唯學歷〞的用人導向，改變用人單位盲目追求人才“高消費〞的選人用人現狀，

優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育開展良好環境。

總體方案充分表達了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育開展理念，遵循了教育開展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界程度的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革開展注入新的活力、凝聚新的合力、翻開新的場面，為加快推進教育現代化、建立教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

教育開展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨指導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值交融，既強調人才的全面開展，又突顯教育的社會價值，明確“四個效勞〞，確立了新時代教育開展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面開展是新時代教育價值觀的根本標尺。

毋庸贅言，我國教育事業改革開展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯〞為代表的功利化傾向?！拔逦è曉诮逃碚撝杏卸喾N表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上〞“分分計較〞，還不同程度存在著“刷題〞、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率〞“北清率〞甚至成為評價教育部門、評價學校、評價老師的硬指標。選用人才重學歷輕才能，“學歷高消費〞“名校效應〞“學歷歧視〞還在一定范圍存在。高等學校中還存在老師重科研輕教學，片面追求人才“帽子〞、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象?！拔逦è晢栴}嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目的和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目的和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分表達著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的深化新時代教育評價改革總體方案通篇浸透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業開展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。

總體方案表達了教育評價的系統性。教育評價是反映教育理論成效的完好系統。只有進展教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的構造性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目的的統一?？傮w方案堅持統籌兼顧原那么，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進展了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育理論的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業開展的總體方向和目的。

總體方案表達了教育評價的科學性?？茖W的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，表達正確的教育價值觀。

總體方案針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，標準人們的教育行為，祛除教育中的急躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

總體方案表達了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，標準教育價值創造的理論過程?？傮w方案強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目的，確保教育正確開展方向，針對不同主體的理論特點，分別建立了“科學履行職責〞“立德樹人〞“教書育人〞“德智體美勞全面開展〞“營造教育開展良好環境〞等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成宏大教育合力，共同創造新時代的教育價值。

總體方案表達了教育評價的社會性。教育是社會開展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結果的社會效應和效益，影響著教育評價開展性導向的實現和整個教育的價值追求?？傮w方案提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責，營造有利于教育事業科學開展的安康生態；

提出建立以品德和才能為導向的人才選用機制，目的是改變“唯名校〞“唯學歷〞的用人導向，改變用人單位盲目追求人才“高消費〞的選人用人現狀，

優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育開展良好環境。

▲ 教育改革實踐報告

[摘要]本文探討分析了目前企業人才需求現狀和職業學校人才培養規格的關系，為職業學校教育教學改革的發展方向提供專業調研和準確定位。

[關鍵詞]人才需求 教育改革 調研報告

一、調研基本思路與方法

為使職業學校的人才培養目標和規格縮小與企業人才需求的距離，培養優質的人力資源，我們積極深入大型國有企業進行調研，研究企業的崗位需求和職業學校人才培養規格之間的關系，為職業學校教育改革提供專業調研和準確定位。

1.調研內容。(1)調研目前企業人才學歷層次和比例的基本情況。(2)調研企業人力資源部門對人才規格內涵的介定情況。

2.調研方法:調研組以座談、數據統計、下發問卷等形式，對企業員工的學歷結構及比例、專業人才比例、企業用工需求、合作辦學等情況進行調研，聽取企業對職業教育工作的意見和建議。

二、企業用人需求現狀分析

1.學歷結構和比例分析。根據對某大型國有企業1700多名從業人員進行調查，可以得知其學歷結構。在企業的技術工人中，中等職業學校的畢業生所占的比例接近40%，成為企業技術工人的主體。職業學校學生除了能從事該企業基本組裝等工種外，在專業技術崗位、基層管理崗位均有較大的發展空間。

2.專業技能等級及對應的比例分析。根據對1700名從業人員進行調查，可知人員根據從事的崗位不同，其職業資格證書一般分為專業技術資格證書及技術等級證書兩種。

企業管理人員及專業技術人員一般具有三種專業技術資格證書，其中高級占21%，中級占46%，初級占22%，無技術資格占11%。企業技術工人持有五個級別的技術等級證書，不同等級對應的比例如下，初級以下占72%、中級占14%、高級占10%、技師占3%、高級技師占1%，從初級到高級技師的比例呈金字塔型分布。目前企業的技術工人中，技術等級比例不夠合理，初級及以下比例過大。

3.企業所需的人才規格與專業工種分析。企業隨著社會的發展，產品要不斷更新、不斷升級，需要引進新技術、新工藝、新材料及先進的生產設備，這一切促使企業必須擁有大批高素質勞動者和技能型人才，高素質勞動者和技能型人才是企業發展壯大的根本保證。但職業學校對學生實際能力的培養與企業的實際需要有差距，畢業生的實踐經驗和動手能力與企業的要求差距較大。同時，職業學校在人才培養上，與市場經濟和社會發展的對接程度還遠遠不夠，部分企業急需專業工種有機械加工、農藥化工、儀器儀表、鍋爐、鑄造、焊接、食品加工、話務員和營業員等，無論在質量與數量上職業學校都難以滿足企業的需要。

三、企業人才需求現狀對職業學校教育教學改革提出的挑戰

1.企業技術工人的知識結構不盡合理。調查顯示我市企業技術工人的比例結構以初、中、高排列為74:16:10，按照國家要求的20:50:30的比例結構，企業技能型人才數量不足和結構不合理。取得職業資格證書的工人數量嚴重不足，無證人員占技術工人總數的52%。企業員工缺乏現代企業所必須的職業技能和基本知識，影響企業生產效率的提高。職業學校在為企業提供優質的教育服務等方面有很大的辦學空間，面臨重大的發展機遇。

2.企業需求的專業工種和職業學校開設的專業錯位。因為職業學校專業制約和市場用工需求有偏差，導致學生的就業率并不是很高。一部分中職學校并沒有辦出職業教育的特色，教學思想、教學內容、教學方法以及教學評價等與社會實際需求脫節，不受企業的歡迎，造成招生與就業兩大難。而企業卻因缺少優秀的技術工人，制約著自身發展，也制約著經濟社會的發展。

3.職業學校的學生培養目標和企業的實際員工素質有差距。企業對員工的各種規章、制度、操作規程及工作標準要求較高，但在部分就業的中職生的身上還存在著職業道德教育欠缺，敬業精神不強，責任心較差，不能勝任本職工作。這就需要職業學校在人才培養目標及教育教學改革上進一步深化。

4.校企合作關系尚未形成良性互動。在調研企業人才需求的過程中我們發現，受調查企業中管理崗位的領導往往說不出我市各職業學校的特色或品牌專業，對于曾合作過的學校也只能說出與之合作的幾個專業。根據國務院技能型人才培養要求，職業教育的發展離不開企業的支持，提高產教結合、加強校企合作是職業教育培養高技能人才的根本之路。職業學校無論是教育教學還是招生就業，無論是教學科研還是生產實踐，都需要與企業相互交流，相互補充。

四、對推動職業學校教育教學健康發展的幾點建議

1.規范職業學校專業設置，大力加強校企專業對接。學校要堅定不移的走校企合作之路。一方面學校要與企業建立緊密的聯系，把企業的實際需求作為辦學的出發點和歸宿;及時掌握企業當前的經濟信息、技術信息和今后的發展趨勢，主動調整專業設置和課程設置，使學校的專業與當地產業結構相吻合。在職業學校的專業設置上，力求做到“設置一個專業，培養一類人才”。另一方面，學校要主動積極為企業員工開展培訓，針對企業特點，制定培訓方案，采取靈活多樣的形式，為在職職工提供繼續學習的機會，實現職前教育與職后教育相結合。按企業需求實現校企聯合，松散型、緊密型、合一型均可。

2.塑造高素質、重技能的勞動者，培養企業所需要的人才。學校要將素質教育貫穿于教育教學全過程。要加強對學生綜合能力的培養。使學生充分認識職業和技術實踐活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，使學生形成良好職業道德和正確的職業價值觀和勞動態度。以就業為導向，以文明禮儀教育為塑造學生職業形象的基礎，以公益勞動為塑造學生職業素養突破點，縮短畢業生適應企業工作的時間，使畢業生盡快地進入職業角色。

3.加強職業學校教師深入到企業進行自身培訓，提高教師整體素質。學校組織教師到企業實踐和鍛煉，通過零距離接觸企業，親身參加生產勞動，使學校的教學、管理和服務工作更加貼近企業的需求，提高對教學的指導性。同時，邀請企業專家深入地參與學校的教育教學活動，探索和建立按企業用人為導向的人才培養機制，在確定市場需求的人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容、實訓實習和學習成果評估等各方面聽取企業專家的意見，通過多種渠道培養和引進“雙師型”教師，適應新型職業學校課程的教學要求，為培養企業需求的優質人才。

▲ 教育改革實踐報告

有關音樂師范教育改革論文

【摘要】文章以云南師大音樂專業的歷史沿革和師生基本情況的具體數據以及反映出來的問題為主要依據，探討在音樂師范教育改革的背景下如何著眼于中小學音樂教育的發展趨勢，培養勝任音樂課堂教學、課外活動指導及校園文化建設的教育工作者。

【關鍵詞】音樂師范教育培養

培養人才是學校的根本任務，培養具有創新能力與實踐能力的高級專業人才是高校的核心目標。

隨著國家《課程標準》的頒布和各學科新課程的逐步推廣和實施，我國基礎教育已邁入一個嶄新的階段。音樂教育作為基礎教育課程正經歷著前所未有的改革。以往難、繁、偏、舊、單一的課程內容被體現綜合性、均衡性和選擇性的課程體系所替代。以學生發展為中心，面向學習者，從學生的心理、音樂經驗和實際需要出發，指導與規范學生在基礎教育階段學習哪些音樂內容并達到哪些標準，已成為課程改革的趨勢。依據《音樂課程標準》編寫的新教材的廣泛運用，像一股春風吹向中小學校園。現代教育從學生發展的長遠考慮和全方位人才的培養角度向我們提出了新的要求。

教育改革的成功與否，關鍵在教師，沒有一支高質量的教師隊伍，再好的教育策略和改革都不可能實現。高師音樂教育作為培養音樂教師的搖籃，它的改革與發展有著前所未有的重要性與必要性。

我院于能力、實踐、素質有機統一”的辦學宗旨。伴隨著我院招生規模的日益擴大，我系從最初的44名學生發展到如今的746名在校全日制學生，學院領導高度重視師資人才的培養和引進，并逐年加大人才引入的力度，音樂教育系也從開始的10名教師發展為目前的39名教師。整體師資力量和教學規模不斷發展壯大。

在全體教師辛勤的努力下，我院的教學事業取得了長足的發展和進步，近年來為社會培養輸送了大量專業的畢業人才。但通過對我院音樂教育系師資力量、專業結構以及歷屆畢業生就業的調查，結合高等師范院校教學培養目標的特殊性、針對性和我國音樂教育改革的發展趨勢，也反映出有些問題值得我們高校音樂教育工作者好好地總結、分析和改進。以利于實現培養合格的音樂教育接班人的人才培養目標。我院音樂教育系自成立以來的師資情況。

十年來我系從全國各地引進了大量師資人才，但大多數教師畢業于專業音樂院校的非師范專業，自身在高等教育學習期間，可能在音樂教育方面接受的系統性、針對性的學習和培養不足，從而在一定程度上造成從事音樂教育初期的教育模式與教學要求出現了偏差。

一方面，和全國絕大多數音樂師范院校一樣，我系幾年來始終延續著多年來的教育模式。更多地趨向于把培養學生演奏和演唱的能力作為專業技能授課的主導目標，專業技能課上普遍實行“一對一”或“一對幾”的個別及小課教學，存在著單純注重演唱或演奏技術技巧的訓練、不注重專業的運用與創作；片面追求教學進度，而忽視教學廣度的傾向。教師在強調學生專業技能學習、培養的同時，往往忽略了對學生綜合素質的培養。如，經過幾年或多年的學習后，大部分的鋼琴普修學生甚至是鋼琴主修學生，即使有的能彈奏拉赫瑪尼列夫、李斯特或其他高級別的樂曲，但仍不會為簡單的歌曲編配伴奏，視奏能力、彈唱能力、對鋼琴的運用能力普遍較弱。

另一方面，學生也過度追求以專業的程度高低作為評判自身學業優劣的標準。一味追求某專業的“深”，而不是追求多項技能的“廣”和“正”，導致很多學生對專業技能課以外的學科不重視。在我院，學生中普遍存在“只求專業技能好，其他專業但求過”的說法。學生一味追求演奏或演唱水平的高低，忽略了其他技能的學習，當學生進入教學實踐時，很難做到學以致用，實際操作十分困難。

在我院每年的教育見習和教育實習中，學生所學和實際教學工作所需的知識技能嚴重脫節，暴露出了許多問題。絕大多數學生在進入教學環節后，不知道應該怎么教？如何把所學的知識技能運用到教學中？反映在教學語言組織能力、表達能力差，教學環節單一、課堂氣氛不活躍，不能激發學生的學習興趣等方面。部分學生在教育實習后意識到自身的不足，但接踵而至的畢業考、畢業音樂會，撰寫畢業論文，選擇、確定畢業去向等諸多事情，已不容學生再集中精力更好地提高綜合技能了，導致很多學生畢業后不能完全勝任自己的音樂教學工作。加之新的課程標準實施后，廣大音樂教師將面臨對新音樂課程的再學習和掌握，無疑也使大多數剛剛踏上教學崗位的青年教師短期內難以適應新的教學內容和教學要求。

作者專門對音樂系畢業生的就業情況進行了調查，得到了一些重要數據。

我院音樂教育系的學生在畢業后，有演唱者，還是培養合格的教育者？音樂藝術院校是專門培養各種表演藝術人才的，對學生的要求重點是放在某項技術技能的學習和掌握上，通過掌握這項技能去詮釋音樂、表現音樂。而音樂藝術師范院校是培養藝術師資的搖籃，教學重點應該是放在“教”上，教學生如何全面地了解藝術、掌握藝術的規律和藝術的基本要素，培養學生怎樣用最容易的方法和較快捷的途徑了解和掌握藝術。這樣的教學目的和音樂藝術院校有所不同，所以在課程的安排和設置，以及教學手段上也應該有所不同，完全沿用藝術院校的教學模式可能造成學生“學”與“教”的嚴重脫節，從而導致學生無法把所學的專業靈活應用。

當我們重新認識基礎音樂教育時，會發現傳統的教育模式和新的教育模式存在本質區別，也更能領悟出音樂課程改革的核心所在，即：將“以學科和教師為中心”轉化為“以學生發展為中心”。從學生的心理邏輯、音樂經驗和實際需要出發，指導和規范學生在什么階段學習哪些音樂并達到什么目的；如何教學生，以及教師應怎樣引導、促進和評價學生的學習等等。

高師音樂教育應著眼于中小學音樂教育的發展趨勢。只有熟悉、了解中小學校音樂教育的目的要求和規律后，才能培養出勝任音樂課堂教學、課外活動指導及校園文化建設的教育工作者。這就需要我們從以下幾個方面入手，教育和培養學生：

（教學技能、教學觀念、教學方式和教學心理的培養。

（2）結合實際，加強對基礎學科中基礎知識教授方法的學習與研究；加強將所學的各種藝術表現形式，綜合運用到教學中的技能學習。

（排演小型的音樂會或指揮一個合唱團等。

（4）合理安排教育見習和教育實習的時間。充分利用教育實踐活動，讓學生接觸并熟悉新教材。

（5）結合中小學音樂教育的改革趨勢，給學生提供一個提前進入教師角色的平臺。使教師的“教”與學生的“學”真正結合起來。

（6）注重學科知識的全面性。使學生在擁有豐厚的音樂學知識素養外，還有寬廣的文化視野。

（的同時，還應注重教育教學技能（即分析和組織教材的能力、準確生動的語言表達能力、組織教學活動的能力、準確判斷問題和解決問題的能力、教導學生的能力、現代化教學技能等）的培養。

伴隨著時代的發展與進步，中國的基礎音樂教育已不能僅僅滿足于學生能夠演唱歌曲、演奏樂曲和表演舞蹈了，而是如何讓學生在快樂和輕松的環境下感受音樂藝術、學習音樂藝術、喜愛音樂藝術、提高藝術修養。這給新一代的音樂教育工作者提出了更高的要求，無疑也給我們高校的音樂教育工作者提出了新的課題，改革刻不容緩！

怎樣培養合格的音樂藝術教育工作者？怎樣讓藝術服務于全人類？這是新時代賦予我們的歷史使命。只有我們全體音樂教育者共同努力，以不斷學習、提高的積極心態，勇于探索創新的精神，投入到新的教育改革中，才能使我們的師范教育事業蒸蒸日上、蓬勃發展！

參考文獻

［戴定澄.音樂教育展望.上海：華東師范大學出版社，2001

［2］李德隆著.高師音樂教育學概論.上海：上海音樂學院出版社，2004

▲ 教育改革實踐報告