寫景作文初晴(模板十四篇)
發表時間：2023-11-28寫景作文初晴(模板十四篇)。
? 寫景作文初晴
《飲湖上初晴后雨》是宋代文學家蘇軾的一首詩作，這是一首寫景詩。
2、能力訓練點：有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
4、美育滲透點：通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
1.多讀品味。
2.發揮小組優勢，討論交流。
一、創設情景、激情導入。
2、 激發想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。
3、 遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎?(學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。)
4、 揭題：這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導自學，學有所得。
1、 請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。
2、 教師推薦學法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。 3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。
3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。
4、 學生進行自學匯報：教師在匯報環節中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求(1學會聆聽，找出優點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己之短)學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。
三、欣賞古詩，體會意境。
1、 過渡：剛才我們初步的學習了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎?
2、 學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3、 教師提出建議，課件二(詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。)
4、 學生分組合作學習。
5、 進行審美收獲的匯報交流。
(1)，學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。
(2)、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。
(3)、感受西湖的人性美。課件三(觀看美女西施)，讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。
課件四(觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光)，引發學生進行積極的聯想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)、感悟意境，體會情感?？彰傻纳?，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
五，師生互相交流學習的收獲。
本周五第一節課我講了一節古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領導和校領導來聽課。下面我就結合教育局騰老師的'點評反思一下這堂課。
中國是一個詩的國度,國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學生的預習情況以后，把讀詩這個重要環節居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了，就是落實的不夠扎實?，F在讓我想怎么才能把這些環節都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。我會的。
這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現應該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員;應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。
通過這節課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節課。同時我發現有課件，學生的學習興趣也能夠被調動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。
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初晴
明-劉崧
微雨初晴不作泥，牡丹花發石欄西。
公庭過午文書靜，坐聽林鳩自在啼。
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今天上午，外面下著滂沱大雨，等到了中午，雨漸漸小了，直到了下午，雨才完全停了，太陽也慢慢出來了。媽媽提議：“我們去外面看看，說不定會有彩虹呢！”于是，我們爭著往樓頂跑去。
一出樓梯口，我們都被驚呆了，真的有彩虹哎！一條巨大的彩鏈橫跨西方的天空。遠處，或濃或淡的云團簇擁著她，近處的樓房和大樹被她環抱著。下過雨的空氣是那么清新。我驚訝地合不攏嘴，這可是我第一次看到真正的`彩虹。一樂哥哥也無比興奮，一只手指著天空，不停地嚷嚷著，“快看快看，還是雙層的呢！”張玥姐姐激動地禁不住“哇”的一聲叫起來，趕緊拿出手機去捕捉這難得一見的景色。
真是太美了！我仔細一看，真的是雙層的，媽媽說這叫雙彩虹。里面一層顏色鮮艷，清清楚楚；外面一層若隱若現，有些朦朧。原來真正的彩虹和圖畫書上見到的并不完全相同。在書上看到的彩虹，一般是非常清晰的七種顏色，界線分明：赤橙黃綠青藍紫；可是今天看到的彩虹，每一種顏色并沒有明顯的界線，看起來好像只有紅黃藍綠這四種顏色?？墒菑氖謾C的照片來看還是有七種顏色的，真是奇怪。
“如果能走上去該多奇妙?。 苯憬阏f。
“彩虹為什么是彎彎的呢？”哥哥說。
彎彎的彩虹，天上的仙子們才能走下來??！一定是這樣的，我忍不住這樣想。媽媽拿出手機給我們拍照，我們的眼睛盯著彩虹看，唯恐她從我們的視線里面消失。
天色很快暗了下來，太陽快要下山了，彩虹的顏色也漸漸變淡了。一轉身，迎來一輪紅紅的太陽。一開始她還沒有落在地平線上，掛在樹梢上，像一盞明亮的紅燈籠。一眨眼，她調皮地“鉆”到兩棵大樹中間。走近一看，太陽灑出的光輝，穿過大樹的綠蔭，射出一道道光芒，每一道光都有著彩虹一樣的顏色。我以前還從來沒有見過這么奇特的景色呢！
再轉身，西方的天空已經沒有了彩虹的蹤影。好一會兒，我們仍然沉浸在著美麗的喜悅中。
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古詩詞是中華傳統文化中的瑰寶，品讀古詩詞就像品茶的清香，酒的醇厚，讓人陶醉其中?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩是三年級上冊第五組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這首詩作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。訓練重點是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。
為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下三大版塊：
第一版塊：了解作者，理解詩題
在開課伊始，我通過描寫西湖的詩句讓學生來感受美麗的西湖風景，意在拉近學生與西湖的空間距離，通過對讓學生來介紹蘇軾，營造閱讀期待。從而引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學生理解課題。
第二板塊：初讀詩句，品味詩意
首先要求學生自由讀，讀準字音；接著讓學生劃分節奏，讀出節奏，并讓學生說說你讀懂了什么。還有什么不懂的地方從而激發學生往下學習的興趣。
第三版塊：精讀詩句，培養情感
主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴天和雨中的西湖美景，讓學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限，所以在課堂的最后我拓展了其他描寫西湖美景的詩句，讓學生感受西湖不同的美。
領略不同詩人對西湖的贊美之情。
本節課我的教學設計意在引導學生充分調動自己的審美感官，通過創設情境、朗讀品味、想象體驗等方法，引導學生朗讀、想象、表達，從而理解古詩的內容，感受作者想要表達的意境和胸懷，欣賞詩句的語言美，提高學生的語文素養。讓古詩的光彩在學生誦讀、感悟、理解、想象中激發出美麗的火花，讓學生愛上古典詩詞并沉醉其中。
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《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的七言絕句，寫于詩人任杭州通判期間。這首詩不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面描寫概括品評。
水光瀲滟③晴方好④，山色空蒙⑤雨亦奇⑥；
晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，顯的美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常壯麗的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么無論淡妝濃抹，她總是顯的那么美麗。
蘇軾于神宗熙寧四年元七年（公元1071—1074年）在杭州任通判，曾寫下大量有關西湖景物的詩。這一首作于熙寧六年（公元1073年）夏天的一次游玩后。
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初晴
明-陳獻章
初晴樓上燕飛飛，樓下歌人白苧衣。
一曲未終花落去，滿林啼鳥送春歸。
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初晴
宋-王安石
幅巾慵整露蒼華，度隴深尋一徑斜。
小雨初晴好天氣，晚花殘照野人家。
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飲湖上初晴后雨二首作者：蘇軾??朝代：北宋 （一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
（湖上有水仙王廟。）
（二）
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 【注釋】 ①飲湖上：在西湖的船上飲酒。
②瀲滟：水波蕩漾的樣子、波光閃動的樣子。
③空蒙（與三點水的“蒙”通用）：細雨迷茫的樣子。
④亦：也。
⑤奇：奇妙。
⑥西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。
⑦總相宜：總是很合適。
⑧方好：正顯得美。 【譯文】 （一）
晴天的西湖，水上波光蕩漾，閃爍耀眼，正好展示著那美麗的風貌。雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，又顯出別一番奇妙景致。
（二）
瀲滟水光是她濃艷的粉脂，空蒙山色是她淡雅的妝飾，我想最好把西湖比作西施，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質和迷人的神韻。 【賞析】 這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的.群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽。
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。而且二者同處吳越地區，所以運用這個比喻。
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一場大雨，落在這安靜的小縣城里。
昏黃的天穹，漸漸被狂躁不已的墨云吞沒，一縷縷陽光被不安的狂風抹去，當一切不知不覺籠罩在昏黑中時，第一滴雨水從萬米的高空墜落下來。它穿過低矮的云層，透過稀薄的空氣，打濕樹頂的嫩葉，分散成無數更小的水珠，最終親吻著大地。緊接著，是一頓酣暢淋漓，是風和雨的擁擠，是電閃與雷鳴的歌唱。我從未見過如此排山倒海的雨，即使在以前更多雨的夏天也不曾見過，或許是被憋得久的怒火，終于在這一刻爆發了，或許是水分子們對世間不滿，不約而同一躍而下造就了這場人間的好雨?！稗Z隆轟隆”不止，頓時間，樹終于不負這強烈的打擊，折斷了脊梁，倒在公路中的“河流上”，天更瘋狂了，云更囂張了，風托著雨肆意妄為地四處奔走，這河流延伸在小城里，跨過每一條小路，這些我十多年來走過的平凡的小路，水分子們也擁擠著匆匆流過，這景象不禁讓我興奮起來，心里呼喊著:“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”
又是一切都不知不覺間，風停了，雨也因為沒有了風的吹拂而失去了以往的熱情，雨漸漸小了，替代雨聲的是橋下河流的咆哮，這是誰帶來的鬧劇?
只要熱情不滅，讓青春之雨不斷落下，河流就會一直帶人們漂泊四方，不論何處，雖平坦而心存不凡，雖崎嶇而心向遠方。
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教學目標:
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點：
理解詩意,認識西湖自然的美;
深入品味,感受詩人奇妙的觀察、想象和貼切的比喻；
學習環境不同景物也不同的寫法。
教學準備：
1、課前布置學生預習。
2、準備課件。
教學課時安排：1課時
教學過程：
一、溫舊導入，了解西湖
1、導入新課：同學們，你們了解西湖嗎？請你們說說自己所知道的西湖美景好嗎？（請生談談自己眼中的西湖）聽了你的描述，我看到許多同學的眼中都充滿了對西湖的向往，那么好吧，下面我就帶你們一起去欣賞一下西湖的美景?。ㄕn件出示西湖照片，相機介紹西湖景色。）
2、師：看了這些圖片后，你有些什么樣的感受？（請生談感受）宋朝大詩人蘇軾， 1071年至1074年在杭州任通判的時候，不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩，寫下了不少贊美西湖的詩歌，西湖也叫西子湖，提起這個名字的來歷，它是和蘇軾的一首描寫西湖的詩歌有關系的，今天我們就學習這首詩：《飲湖上初晴后雨》 （板題）
3、認識詩人：通過課前預習，你對蘇軾知多少？（生交流匯報）
（課件出示：蘇軾,字子瞻，號東坡居士，故又名蘇東坡，北宋中期的文壇領袖，文學巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。）
4、我想請一位同學為我們讀讀詩題（請三四個生讀），通過題目，你了解了一些什么？
生1：這首詩是詩人在湖上飲酒時作的。
師：這做湖就是指“西湖”。你還了解了一些什么？
生2：飲酒時先是晴天，后來下了雨。
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、（課件出示詩文）下面請同學們聽范讀，注意他讀得節奏。（生交流匯報節奏，43、43、25、43）
自由朗讀，讀出節奏。（指名讀。指導學生讀準）
2、讀懂詩意。
下面請同學們再次默讀詩歌，看看從詩句中你讀懂了什么？
附注釋（課件出示）：
瀲滟：與水有關，所以是三點水。波光閃動的樣子。 空蒙：云霧迷茫的樣子。
方好：正顯得美好。 亦：也。 西子：西施。
3、誰來分享一下，你讀懂了什么？
生交流對詩文的理解，師總結：這首詩描寫的是，一天，蘇軾和朋友在西湖上飲酒，開始天氣還是晴朗的，不大的功夫，竟陰了天，下起了雨，這樣，飲酒還沒有完，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光，于是詩人贊嘆說：晴天的西湖，水上波光蕩漾，閃爍耀眼，正好展示著它那美麗的風貌，雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，變化萬千又顯出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施，空蒙的山色是她淡雅的裝飾，瀲滟的水光是她濃艷的脂粉，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出她那天生的麗質和迷人的神韻。
三、理解詩人，感悟詩情之美
1、請同學們結合剛才的理解，想象當時的情景，帶著詩人的情感再次讀讀詩句，仔細地品味詩人所描寫的景和抒發的情。
2、師相機點撥：
（1）學習前兩句：
你感受到了什么？
①你感受到詩人描寫了西湖什么時候的景色？（生：晴天時和雨天時的景色。）
②那么在不同環境下的西湖的景色又有什么不同呢？（生：晴天像濃妝，雨天像淡抹。生自由談感受）
③詩人是怎么描寫的？（生：水光瀲滟，山色空濛。引導學生用詩句回答）
④詩人又是怎樣評價這些景物的？（生：睛方好，雨亦奇。相機板書）
⑤你從中這六個字中感受到了什么？
生：西湖真是美呀，無論是晴天還是雨天，都是那么迷人。（自由發揮，抒發對西湖美的贊賞）
⑥你能加上自己的想象來描繪一下西湖晴天和雨天的美麗景色嗎？
生自由發揮
引導品味詩韻：晴天的水、雨天的山，從兩種地貌，兩種天氣，表現出西湖山光水色的美，晴天陽光明媚、波光粼粼，雨天氣宇紛飛，山色朦朧，無論是晴天還是雨天，西湖的景色都是那樣的美妙，各具情態，詩人寫得具體，傳神，具有很高的藝術概括性，所以后來有人再評說，說從古到今多少描寫西湖的詩，全被這兩句給包含進去了，可見這兩句寫得是多么的美。
師：請同學們美美地讀讀這兩句吧！
生齊讀。
相機點評：這兩句要讀得美，就要讀得慢，要有停頓，給人以回味的余地，尤其是“晴方好，雨亦奇”要讀得重一些，要讀出贊美的情感。
指導朗讀：詩之美，美在音律動聽，美在語言優美，詩之美，美在詩情畫意，精練的14個字讓我們欣賞到西湖極致的美，就請大家伴著優美的音樂，自由再讀讀這兩句吧。
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
誰想來讀讀？（比賽讀）
師引讀：初上西湖，晴空萬里，波光粼粼，在蘇軾眼中顯得那樣美麗，于是不由得發出感嘆：（水光瀲滟晴方好——生齊讀）南方的天總會下雨，微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：(山色空濛雨亦奇——生齊讀)
誰再來試試？
（2）學習后兩句：
師引：這樣生動迷人的西湖，請你用上自己覺得最美的語言來描繪一下她的美？
引導生用上比喻、擬人等修辭手法描寫西湖……
大家不約而同地用了比喻的修辭手法。
看來你們和詩人都有同感，那么詩人把西湖比作了什么？
生：比作了西子，也就是西施。
課件出示介紹西施：西施是中國古代四大美女之首，是歷代美女之最。她是春秋末期越國人，姓施，名夷光，世居苧蘿山苧蘿村。苧蘿山現屬紹興諸暨市城關鎮。苧蘿有東、西兩村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。
為什么這樣比喻？
生自由談看法，通過西施和西湖的對比，體會西湖的美。
引導品味詩韻：詩人認為天地之間，人類最具有靈氣，人類之中西施最美，在前兩句描寫的基礎上詩人通過奇妙的想象，把西湖比作美女西施，西施的美是一種自然的美，不管怎么打扮，都是那么美，而西湖的美也是如此，無論氣候怎么樣變化，都給人以美的享受，說它和西施一樣，同樣是天下的靈與美的極致，何況又經過或談妝或濃抹的精心打扮呢？
讀到這里我們不難看出，詩人對西湖有著怎樣的思想感情？
生：喜歡西湖，贊美西湖的美。
學到這，你還覺得蘇軾對于杭州，對于西湖的感情單單用一個 “喜愛”就能概括得了嗎？該用什么詞來描述會更準確？
生：熱愛、崇尚。
師總結：是的，詩人這樣寫的目的正是要贊美西湖那自然的，不靠人功雕琢的美，表達了詩人崇尚自然美的思想感情，詩之美，在于詩人獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。從這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海，這最是文化的魅力。蘇軾這個妙手偶得的比喻博得了后人的稱贊，從此西湖也被人們稱作西子湖了。
指導朗讀：現在就請大家閉上眼睛一邊想象，一邊在心中再細細地品味一下這兩句詩句。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
請生讀。（請你為我們讀讀這兩句——男生齊讀——女生齊讀）
相機點評：這兩句中的“濃妝淡抹”要讀得舒緩，“總相宜”的“總”要強調，把詩人對自然美的崇尚讀出來。
3、在朗讀的時候，要想象詩中的景物，把握住贊美的情感，通過重點詞語，把體會到的讀出來，下面就讓我們帶著詩人對西湖的深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。（配樂朗讀全詩）
四、展開想象，體會詩的意境美
過渡：這精練的28個字，在你眼前呈現出一幅怎樣的畫面。
1、請用你最美的語言把你的所想表達出來。
晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。
讓我們欣賞一下西湖是不是和你想象中一樣美麗。（課件播放錄相）
五、拓展學習，感受詩的魅力
1、我聽到很多同學在欣賞時都不由的發出了贊嘆，除此之外，你還知道哪些有關西湖的古詩？
2、老師這也有兩首關于西湖的詩，讓我們在他詩的魅力中再一次感受西湖之美。（課件出示詩歌）
生自由品讀。
六月二十七日望湖樓醉書 曉出凈慈寺送林子方
[宋]蘇軾 [宋]楊萬里
黑云翻墨未遮山， 畢竟西湖六月中，
白雨跳珠亂入船。 風光不與四時同。
卷地風來忽吹散， 接天蓮葉無窮碧，
望湖樓下水如天。 映日荷花別樣紅。
3、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
4、除了西湖，你還知道哪些與“水”有關的古詩呢？
生自由匯報。
作業布置：（任選一題）
1、做一張有關“水”的詩詞手抄報?；蛱K軾的詩詞手抄報。
2、背誦《飲湖上初晴后雨》。
板書：
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
晴——方好
比西子——總相宜
雨——亦奇
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初夏的早晨，太陽從東邊冉冉升起，蘇軾來到西湖欣賞美景，他坐在湖邊一邊欣賞美景，一邊喝起了美酒。平靜的湖面像一面大鏡子，起風的時候，湖面上蕩起了一圈圈波紋。陽光照射在湖面上閃閃發光。時不時有幾條顏色不一的鯉魚躍出水面，好像在與朋友嬉戲。幾輛游船行駛在湖上，坐在船里的人在隨著游船欣賞西湖這美麗迷人的風景。湖邊有幾棵柳樹，柳樹姑娘在梳理著自己的頭發，她想讓游客們看到自己美麗的樣子。遠處，雷峰塔矗立在山腳下，非常壯觀。
晴天，湖面上閃著金光，滿池的荷花待在水面上。荷花競相開放，有的綻開了美麗的笑臉，有的只長出了兩三片，還有的荷花很害羞，只有花苞呢！
突然，太陽像一個害羞的小姑娘一樣躲了起來，之后，下起了蒙蒙細雨。蘇軾趕緊躲進了游船。這蒙蒙細雨灑向湖面，瞬間，大自然演奏出了一首歌。美麗的西湖像披上了輕紗一般，遠處的景物朦朦朧朧，若隱若現，打破了西湖的平靜。
不管是晴天還是雨天，西湖都是那么的美妙多嬌，就如戰國時期的美女西施一般，不管是淡妝還是濃抹，總是那么的合適。
這么美的景色，真令人陶醉，蘇軾不禁提筆寫下：
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
? 寫景作文初晴
清晨，我約了幾位朋友去無人不曉的西湖游玩。
我們在離西湖較近的亭子里坐下，一邊欣賞著西湖，一邊喝著美酒。湖面被太陽照得波光粼粼，在這平靜的湖面上又有幾條小船，那一條條小船就像一個個喝醉的老翁，搖搖擺擺的前進。湖中的小魚小蝦聚集在一起，在水草中“捉迷藏”，突然飛來了幾只蜻蜓輕輕地點了一下水，所有的魚蝦都向四處散開，“晴天的西湖多么美呀！”我們贊嘆道，本是晴空萬里的天空瞬間布滿了烏云，下起了連綿細雨。蒙蒙細雨中，那聚集在亭臺上的雨點，恰似五線譜上的全音符，一串串地排列著；又想晶瑩透亮的珠子在其間滑行，慢慢地向右邊移動，倏忽又轉到左邊。有時左右兩邊的水珠同時向中間聚集，逐漸匯成一顆大水珠，“啪”地落到地上。雨越大，水珠自然就越多，降落的也越快。遠處的山峰若有若無，時不時天空中飛來幾只海鳥，我們有感嘆道：“雨天的西湖一點也不比晴天差！”
我看著美麗的西湖便想起了古代的四大美女之一——西施，把西湖比作西施一點也不夸張，因為西湖和西施的第一個字都是西，而且和西施一樣無論淡妝濃抹都是那么美麗。
我回到家中，心中的激情久久不能散去，于是我題詩一首：
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
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“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”，這是大文豪蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中的一句詩句。西湖，確實無愧于這般形容。不論是在明媚的陽光下，還是在蒙蒙細雨下,“她”總是那么美麗。
在明媚的陽光下，泛舟西湖，湖面波光粼粼，一閃一閃的亮光，真好像是星星掉入了水里，朝著我們和游動的魚兒微笑呢。在陽光下，湖上微微搖曳的荷花也是十分美麗動人，亭亭玉立的'“她”們雖然形態各異，但每一朵都是不凡的蓮花仙子，害羞的，含苞待放的，怒放的，一朵比一朵可愛，一朵比一朵嬌艷，“她”們似乎是想在陽光下，辦一場露天選美賽，讓太陽哥哥和一個個游人做裁判，選出最美的那個。
我真是好運氣呀，能夠與蘇軾一樣體驗飲湖上初晴后雨——下小雨了。西湖蒙上了神秘的面紗，在船上，我漸漸看不太清四周了，到處霧蒙蒙的，仿佛仙境一般。忽然，一陣風吹來，在我感受涼爽的同時，仙境消失了，周圍的山，塔，橋若隱若現。
我在船上細細的品味著仙境中的美景，心想，這真像在畫中游呢，看來西湖的確是“濃妝淡抹總相宜”。
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教材分析
本課是第六單元的第二課。教材根據單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為實際主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現了海面的壯美廣博，又用寥寥數語描寫了海上的變化，耐人尋味，發人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。
學生狀況分析
我校是一所普通的市區小學，學生經過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀競賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差別。作為在海邊長大的小朋友，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。
教學目標
1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。
2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。
4．情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。
教具準備
自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）
教學過程
課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。
一、導游介紹，激趣導入
1．談話：假期中，我們班的×××同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）
西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的'美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）
2．這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）
（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。
3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。
你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的局部補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））
4．過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。
二、質疑解疑，理解詩意
1．學生自讀古詩，注意讀準字音。
2．指名讀，糾正字音和不恰當的停頓。
3．學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。
4．學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。
5．小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。
6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）
三、吟誦品讀，深入感悟
1．（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。
2．從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自身的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）
3．體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。
4．學生練習，指名讀，范讀，齊讀。
5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不由使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。
6．（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來和現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州和西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）
7．因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。
有感情地朗讀最后兩句。
8．小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優美畫面。
四、總結學法
（課件出示：質疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）
我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，
五、學習《浪淘沙》
1．了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的實際主義詩人，詩經常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。
2．自主、合作學習古詩。
學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中一起交流、啟發，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。
教師巡視，關注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。
3．集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自身的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。
4．有感情的朗誦古詩。
六、比較兩首詩的不同風格
說說自身喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。
七、作業：（第二課時完成）
1．搜集與“水”有關的古詩。
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