涉江采芙蓉教案(精選14篇)

發表時間：2018-07-02

涉江采芙蓉教案(精選14篇)。

? 涉江采芙蓉教案 ?

【教學目標】

1.背誦這首詩。

2.解讀這首五言詩。

3.了解這首詩美的意境并感悟抒情主人公的復雜情感。

【教學重點】

1.背誦全詩。

2.感悟本詩的意境和情感。

【教學難點】

感悟抒情主人公的復雜情感。

【教學方法手段】

“七三四”語感教學法多媒體課件

【教學時數】

1課時

【教學過程】

導入語：

同學們，駐足歲月的長河，我們常常會感慨：有多少分離，就有多少思念，有多少思念，就有多少憂傷。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就讓我們走進《古詩十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中無際的思念與彌漫的憂傷。(1分鐘)

一、認讀，整體感知

1、學生默讀或小聲朗讀一遍課文，邊讀邊畫出不認識或容易讀錯的字，寫在筆記本上。 (2分鐘)

2、學生再默讀或小聲朗讀一遍課文，同時參考注釋，查閱字典，畫出自己認為重要的實詞，寫在筆記本上。(2分鐘)

(多媒體投影)

參考：

芙蓉( fú róng) 欲遺誰(wèi)

芙蓉：荷花澤：濕潤的洼地遺：送

二、朗讀，解析語句

1、教師做朗讀解析指導(2分鐘)

本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

下面來練習朗讀，同時解析句子的結構和語義，每一句都要讀準并要理解正確。

讀解全詩。

= 1 GB2 ⑴ 找同學朗讀一遍全詩，同學評價，教師點撥。

= 2 GB2 ⑵ 學生個人或小組討論研究斷句和結構，每人至少感悟一、二句。然后全班討論。(6分鐘)

讀解參考：

“涉江/采芙蓉”讀作升調，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。

“蘭澤/多芳草”讀作降調，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。

“采之/欲遺誰”這句用設問語氣讀，聲音放輕，語速放慢，從朗讀中滲透出一點似有若無的傷感。

“所思/在遠道”中“所思”聲音略拖長，讀“在遠道”時需略帶沉重，用重音降調讀。

“還顧/望舊鄉，長路漫浩浩”第一句讀升調，第二句讀降調，聲音拖長，語速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺得浩浩長路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛，卻無法牽起望斷天涯的他鄉與故鄉。

“同心/而離居”末字要以平調拖長，表達出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調讀，表達出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。

= 3 GB2 ⑶ 背誦全詩，課上檢查(2分鐘)

三、品讀鑒賞語言

1、學生齊背全詩。(1分鐘)

2、逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。(5分鐘)

= 1 GB2 ⑴ 鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：這兩句詩是詩歌的起句，有何特色?

參考：

“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛”。由此可見，采蓮女子內心充溢著無窮無盡的愛戀。同時“芙蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。

= 2 GB2 ⑵ 鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。

? 涉江采芙蓉教案 ?

⑴．積累文學常識；

⑵．學會朗讀五言詩，運用想象和聯想潛力描摹詩歌畫面；

⑶．理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術魅力和思想內涵。

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

一、導語（透過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓練拓展遷移潛力，用類比法鑒賞詩歌）

師：中國是一個歷史悠久、文化底蘊深厚的國度，古典詩詞蘊含了絢爛多彩的中華文化和民族精神。抒情詩是中國古詩的重要特征，其中反映游子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“游子詩”不在少數，宛如詩壇一支奇葩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學過的游子思鄉詩。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉?！睂懥嗽娙艘蚩匆娒髟乱l思鄉之情。又如馬致遠的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出此刻一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調，抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這天，我們就來學習另一首游子思鄉詩——《涉江采芙蓉》。（題目板書）

師：在語文課文的學習當中，一開始都要先了解這篇課文的作者生平簡介和作者所處的社會大背景，借此來更好地了解寫作意圖和主題思想，也就是我們常說的知人論世。在古詩詞的學習當中，更應如此。因此老師首先來介紹這首古詩的文體常識

師：在開始學習鑒賞這首小詩之前，老師先教給大家解答古詩意境、情感題的一種方法，此刻大家把目光投向多媒體

接下來，

二、朗誦(透過多媒體播放配樂詩朗誦。培養朗誦五言詩的基本潛力，掃除讀音障礙)

師：“書讀百遍，其義自見?！崩收b是一種重要且行之有效的語文教學手段。帶著感情去朗讀，詩詞的感情信息就會因為感情而傳遞，還能觸發作者的情感，引起讀者與作者的心靈共鳴。在老師立刻要給大家播放示范誦讀之前，老師先給大家講一下這首詩的誦讀技巧，也就是注意斷句和朗讀的語氣。大家明白這首詩是一首幾言詩??？

師：大家說的很好，這是一首五言詩，而五言詩的節奏一般為二三字格式或者二一二字格式，而大家的這首詩的誦讀中要遵循二三字格式，也就是在每一句詩的第二個字和第三個字之間稍微停頓一下，并且把第三個字的語調拉長一下。接下來大家帶著這樣一個問題，來聽一下示范誦讀，就是這首詩就應用什么語氣來誦讀呢？（誦讀之前指導）

師：因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情就應是很凄楚的。故就應怎樣讀才能表達這種語氣呢？大家就應是用緩慢的語氣讀呢，還是快速的語氣讀呢？

師：是就應用哀傷的語氣讀呢，還是用歡快的語氣讀呢？

2再聽錄音，正音。字音：遺讀wèi贈與，送給，如遺之千金。還顧，huan3再聽學生群眾朗誦，自由朗誦。點評。

三、用自己的話簡單復述一下本詩的大致情節。（透過多媒體展示結構思路圖。初步大體感知詩歌，訓練概括潛力）

師：從這首小詩的題目上我們能夠得到這樣的信息：一個人歡快高興地度過江去采摘芙蓉花，那么他采摘芙蓉花是要做什么目的呢？這個目的最終到達了嗎？老師想找同學們回答一下，其實也就是大家用自己的話簡單復述一下本詩的大致情節。

明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一齊，所以很傷感。

四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。（透過FLASH制作的精美荷花仕女圖，將學生引入詩境。訓練賞析詩歌的潛力）師：剛才大家有感情誦讀詩歌、復述詩歌故事情節把握了詩歌主要資料。接下來的時間，老師帶領大家進入詩歌的具體賞析部分，也就是品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。

選取了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

師：在本節課開始不長時間，老師給大家講了解答古詩意境、情感題的一種方法，大家還記得遇到這一類題型該如何作答了嗎？

明確：透過描述“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象，營造了簡單歡快的氛圍。用環境描述側面烘托詩人情懷的高雅，表達了作者純潔、完美的感情。補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。

主人公表達情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術手法？明確：摘花欲贈送親人?？苫]送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

用了以樂景襯哀情的手法。用完美熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！?/p>

師：現代社會的人們，逢年過節的時候都會向親朋好友送花來表示情誼。那么，大家有想過在我們平常生活中就應送什么花給什么人，來表達情誼嗎？相信你們之中必須有某些男同學送過女同學玫瑰花吧！這樣做，對嗎？對于我們高中生來說，學習是第一要務，要以學習為主，等到進入大學、工作以后再思考這些事情，那才是成熟的想法。

其實我們能夠把玫瑰花或是康乃馨送給我們的老師，來表達老師對我們的栽培之恩，送給我們的母親，來報答母親對我們的養育之恩。

師：古人也常有這種以花草贈親朋好友的行為，大家怎樣理解這種行為？師明確：古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他這種生活情調是簡樸的，也是完美的。采花折柳，甚至是紅豆，都是古人傳情達意的方式，既能夠傳達對親朋的關懷和思念，又能夠寄托對親朋的完美祝愿。

展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面的資料。

明確：畫面感鮮明強烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，但是展此刻他面前的是山水迢迢路遙遙。師：下面，老師給大家播放一個視頻，這個視頻是一些大學生身著漢服，表演的關于《涉江采芙蓉》的話劇。大家在配樂中感受一下詩歌帶給我們的賞心悅目的感覺。（播放漢服照片短?。?/p>

師：讓我們在對詩歌優美語言的陶醉中，進一步分析一下本小詩七八句表達了怎樣的情感？并且，這種情感與秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”比較，有何不同？

明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。相知相戀不能相聚相守白頭到老，只能永世不能團聚，跟楊過和絕情谷里的小龍女一樣一別十六年，真令人傷感，故楊過在憂傷痛苦中自創一套前無古人后無來者的掌法——黯然銷魂掌。江淹也說過，黯然銷魂者，唯別也。

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

比較：秦觀的詩主要寫牛郎織女的感情杯具，結尾一句似乎是以牛郎的口吻在安慰織女，兩人雖離別猶有一年一度七夕相會時的完美幸福和眷念不舍，但本詩則意味著永久的分別，不得相見，故而痛苦之情更為沉重。

五、此詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思念愛人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。

六、思考討論：“何人不起故園情？”在中國古代，無論是和平的盛世還是戰亂頻仍的亂世，士人們要想獲取功名、建功立業，都務必要離開家鄉，常年在外為君王服務，時間久了，客居異地他鄉的游子們避免不了深深的思鄉思親這樣的愁苦之情。那么大家回憶一下初中小學學習過的思鄉思親的詩歌，并想想作者是如何表達他的這種羈旅之思呢？

七、小結：《涉江采芙蓉》是一首絕美詩，看到它，就象看到了一種中國式鄉情、親情、感情的縮影，橫亙于歷史時空之中。它的文字絕沒有浮躁的華美，清淡的筆觸寫出的卻是一世的悲苦。

期望同學生們都珍惜此刻與親人、故鄉、母校相伴的時光，將來的某一天，你們終將也會成為漂泊四方的游子，也會嘗遍這惱人的思鄉情愁，或許那時候你再來吟這首詩，就會有更深的體悟了。

八、作業：背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優美的百余字的散文。（訓練記憶潛力，寫作潛力）

? 涉江采芙蓉教案 ?

《涉江采芙蓉》是一首女子思夫詩，詩篇開頭描繪了一個江上采摘芙蓉的場面，芙蓉花清新出塵，加上蘭花香草四圍環繞，清香彌漫，采蓮人一邊欣賞著清爽的自然，一邊挑那最漂亮的芙蓉來采摘，采芙蓉做什么呢?采之欲遺誰，所思在遠道，原來采花是為了送給自己深深愛著思念著的人。采花并不一定就是要送人的，但是對于一個心有所屬的人來說，如果看到什么美好的事物，什么欣喜的事情，她第一時間想到的一定是分享給那個最重要的人。這個女子就是這樣，她看著那美好的芙蓉花，真想送給那個人，抑或是希望心中之人能采這漂亮的花送給自己。但是這一切都是不可能實現的，因為所思在遠道，人在遙遠的地方，沒有消息，也不知在哪里，頃刻間所有的感傷思念都一起襲上了心頭。那清新純潔如芙蓉的女子想著自己的愛人，也一定在某個地方回望著這里，像自己思念著他一樣思念著自己，還顧望舊鄉，長路漫浩浩。在女子心中，隔開時空的兩個人彷佛融合交匯在一起，一樣的相思，一樣的哀愁，一樣的愛慕，這也是女子心中理想的契合同心。但越是這樣，心中就越痛苦，思而不得，相隔著千里萬里的愛戀越是忠貞就越是讓人憂傷。更何況，這女子是抱定了心志，要這樣守候一生，寧愿在憂傷中度過一生。同心而離居，憂傷以終老，這悲劇的情感，深婉而又真誠，激起一種極大的認同感，讓人感覺到它的美好。

? 涉江采芙蓉教案 ?

［教學目標］

１、了解關于《古詩十九首》的文學常識；

２、感受詩歌的思想內涵；

３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

［教學重、難點］

１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

［課時安排］

一課時

［教學過程］

一、導入

（板書鐘嶸《詩品》：驚心動魄，可謂幾乎一字千金。）

大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首《涉江采芙蓉》，體味一下這一字千金的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》雜詩類的一個標題，包括漢代無名氏所作的風格的《擬古詩》。

三、詩歌鑒賞品味

１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是遺遠方的同心者）

明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

２、詩歌描寫多芳草的蘭澤有什么藝術作用？

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究起、承、轉、合，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到所思在遠道的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：所思是時時刻刻在他心頭的，涉江采芙蓉也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

六句的還顧、漫浩浩具有怎樣的表達作用？

明確：還顧一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。漫浩浩一詞是寫主人公與環顧所見舊鄉的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有終老之憂傷。

７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，涉江者和環顧者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）

? 涉江采芙蓉教案 ?

【教學目標】

一、知識教育目標

1．鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

2．了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

二、能力培養目標

培養學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。

三、德育滲透目標

引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養學生健康積極的人生態度。

【重點、難點及解決辦法】

如果字詞過關了，對詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。

解決辦法

1．疏通詩句，誦讀涵詠。

2．從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進入意境。

3．領會意蘊，汲取精神營養。

【學生活動設計】

1．第一課時，讓學生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達技巧上進行鑒賞。

2．第二課時，讓學生結合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產生共鳴。

【課時安排】2課時

第一課時

教學步驟

一、明確目標

學習并鑒賞《涉江采芙蓉》。

二、整體感知

《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”?；驗椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．學習鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒牵@兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

? 涉江采芙蓉教案 ?

教學目標：

1深入理解詩歌情感內涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。

2在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現手法。

3掌握對寫這一表現手法。

教學重難點：

多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內涵。

課時：

一課時

一：導入

一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學習。好，一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學習的這首詩恰恰與采蓮有關，接下來就讓我們一起走進這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

（一）初讀，讀準讀順

1自主讀詩。

2單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。

3整體梳理，解決重點字詞問題。

4在理解的基礎上，指出之前朗讀出現的問題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的.感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發的？

涉江采芙蓉

（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2采之欲遺誰，所思在遠道。

（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

所思在遠道。

（2）這種急轉直下的心理活動，作者是用什么句式表達的呢？

設問，問答兩體?！八荚谶h道”是不是對“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？

生：對遠方親人的思念。

3還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

（1）此時游子不覺回望故鄉，那么他看到思念的故鄉，思念的親人了嗎？

沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。

（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

疊詞：內容重復，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。

4同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發，那么你看到了什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅守

社會批判（此處知人論世）

（2）那么研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對寫手法

1學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

2明確

采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧說明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3指出問題所在，詩歌中出現了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。

4定義介紹

5結合本詩詩句，具體分析。

6表達效果分析

7拓展探究——找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結——深衷淺貌言淺意深

1那至此，這首詩我們就分析完了，現在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？

2配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

3作業布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節描寫

? 涉江采芙蓉教案 ?

《涉江采芙蓉》是一首寫別的情詩。在古代封建社會里，生活是很簡單的，最密切的人與人之間的關系是夫妻朋友關系，由于戰爭、徭役和仕宦，這種親密關系往往長期被截斷。更由于當時交通不便，書信無法往來，相隔兩地音信全無，就成為許多人私生活中最傷心的事。因此中國古典詩詞有很大一部分都是表達別離情緒的，就主題來說，這首詩是很典型的。

“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草?！避饺兀汉苫ǖ膭e名。蘭澤：生有蘭草的沼澤。這兩句是說，劃船到江中去采集荷花，又來到沼澤地摘取芬芳的蘭草。夏秋時節，江南水鄉，日暖花香，荷花盛開，女主人公在江中澤畔采集了鮮艷的荷花，又摘取了芬芳的蘭草。詩歌就這樣在愉快歡樂的氣氛中起筆，芙蓉、蘭澤、芳草等語，將畫面裝飾的絢麗燦爛，讓人頓感主人公形象雅潔，心情愉快美好。

“采之欲遺誰，所思在遠道?！边z：贈送，遠道：遠方。這兩句是說，采了花要送給誰呢？我朝思暮想的心上人遠在天邊。這兩句自問自答，感情陡然一轉，由歡樂轉為悲哀，一腔熱忱，遭到兜頭一盆冷水潑來，一霎時天地為之變色，草木為之含悲，心中無限的凄涼寂寞，傷心失望。這是一句深沉的疑問，一聲無奈的嘆息。

“還顧望舊鄉，長路漫浩浩?！边€顧：回顧，回轉頭看。漫浩浩：猶漫漫浩浩，形容路途遙遠沒有盡頭。這兩句是說，回顧頭遙望我的故鄉，長路漫漫看不到盡頭。這兩句承“遠道”、“所思”而來，將讀者的視線引向遙遠的遠方，讀者似乎看到男主人公孤單、憂愁、悵惘地佇立在路邊，徒勞地向故鄉方向張望，他看到的道路漫漫浩浩，綿延不盡。故鄉在哪兒？所思的人在哪兒？詩中的另一主人公，一個飄迫異鄉的游子感情痛苦到極點。

“同心而離居，憂傷以終老?！蓖模褐阜蚱?。古代婚禮的一種儀式，新郎新娘用彩緞結同心，并相挽而行。終老：終生。這兩句是說，兩個心心相印的人啊，永遠異地相思，只有憂傷陪伴他們終老。這兩句詩是寫一對長久分別得有情人，從眼前想到此后的生涯，更深的擔憂涌上心頭。

《涉江采芙蓉》初讀時十分單純，語言也較淺顯，粗看就知道是游子對舊鄉望而難歸之思，細看則不那么簡單。這單純其實寓于頗微妙的婉曲表現之中。說它微妙，是因為它采用了對寫的手法，男女主人公輪番上場?！吧娼绍饺亍睉墙限r家女子的樂事，游子求宦于京師，應是洛陽一帶，是不可能去涉南方之江，去采摘芙蓉的。而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”往往暗關著“夫容”，明明是女子思夫的口吻，前四句的主人公當是女子無疑。在“涉江采芙蓉”的歡樂女子中，有一位女子與眾多女子的嬉笑打鬧不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語，她徒然采摘了象征美好的芙蓉，卻難以贈送給心上人，因為她的丈夫卻遠在天涯。

接著兩句空間突然轉換，出現在畫面上的，似乎不是拈花沉思的女主人公，而是那身在遠方的丈夫了：“還顧望舊鄉，長路漫浩浩?！笔桥魅斯谙胝煞蚋墒裁础＿@是古體詩常用的手法，仿佛是心靈感應，她遠方的丈夫，也正在此刻無限憂愁，回望妻子所在的故鄉。他當然不能望見故鄉的山水，那在江對岸湖澤中采蓮的妻子，此刻展現在他眼前的，無非是漫漫長路和那隔山阻水的浩浩煙云。有些讀者認為，這兩句是寫游子還望舊鄉的實景，從而產生了詩的主人公是離鄉游子的錯覺。實際上，這兩句的視點仍在江南，表現的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上采用了從對面猜度彼意的表現方式，從而造成了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

這種懸想的表現方式，與《詩經》“卷耳”、“陟岵”這兩首詩中的主人公，在懸想中顯現丈夫騎馬登山望鄉；父母在云際呼喚兒子的幻境，有著異曲同工之妙。所以，詩中的境界應該不是空間的轉換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現。兩者之間是重疊的山巒和浩蕩的江河，雙方都茫然相望，正是在這樣的靜寂之中，天地間幽然想起了一聲凄傷的浩嘆：“同心而離居，憂傷以終老！”這浩嘆無疑發自女主人公內心，但因為是在對面思想的境界中發出，讀者所感受到的，不是一個聲音，它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居后的夫婦那痛苦嘆息的交鳴！這就是詩的結句所傳達的撼人心魄的意韻。

綜上所述，此詩的主人公應該是位女子，全詩所寫的是故鄉妻子思念丈夫的痛苦憂傷。但倘若據此認定本詩的作者是一位女子，那就錯了。本詩仍是游子思鄉所作，只是表現手法上采用不同的角度進行的創作。

? 涉江采芙蓉教案 ?

詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，

由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

1、教師范讀。

2、自由朗讀。

3、個人朗讀。

明確：游子思鄉之情。

（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用?。?/p>

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

采之欲遺誰，所思在遠道。

采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。

還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

同心而離居，憂傷以終老。

最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

總結：對于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感。

3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

借景抒情，白描手法。

? 涉江采芙蓉教案 ?

教學目標

１、把握詩歌中的意象，體會詩歌的意境。

２、品味詩歌語言。

３、學習“對寫法”這一修辭手法。

教學重難點

品味詩歌語言及“對寫法”修辭手法的學習。

課時

一課時

方法指導

１、熟讀成誦，讀出節奏、讀出感情。

２、仔細品味詩歌的語言，通過對關鍵詞語的正確解讀來領會整首詩的含義。

３、通過把握詩歌中的意象，感受詩歌的意境，體會詩歌的感情。

教學過程

一、教師導入：

《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表，被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩品》中更譽其為“天衣無縫，一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！

二、新課探究：

１、《古詩十九首》簡介：

是東漢文人五言詩最高成就的代表，被稱為“五言之冠冕”。

２、題解：

３、詩歌頭兩句，描寫了哪些景物？意象：

1、“芙蓉”：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩歌：

（1）、《愛蓮說》／周敦頤

（2）、《如夢令》/李清照寓意：

以君子之花喻品質高潔、圣潔以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構成的意境：

提問：“芙蓉”在全詩意境的營造上有什么作用？

“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來使用，表達一種純潔、堅貞與寧靜的意味，詩歌開頭即以“芙蓉”為意象，為全詩營造了高潔清幽的意境。

二、鑒賞評析：

（一）、品析“還顧”“漫浩浩”兩詞運用的妙處。

“還顧”一詞，動作感和畫面感很強。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉的方向張望。

“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺，路途遙遠，歸家無望。這兩個詞，通過動作和畫面，傳達出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長的表達效果。

（二）、問題探討：

關于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？

三種看法：

女子采芙蓉女子還顧男子在故鄉女子采芙蓉(想象)男子還顧女子在故鄉

男子采芙蓉男子還顧女子在故鄉

引入：《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛

（三）、“對寫法”修辭手法講解：

１、引入詩歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維

２、對寫法：

又叫主客移位，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。即抒情主人公思鄉懷人，卻撇開自己，從對方下筆，通過想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠或思歸之情，既顯得生動形象，富有意境，又顯得具體充實，富有深度。既深化感情，又強化主題。

3、好處：

1)擴大了詩歌意境，豐富了情感內涵。

2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。

三、課堂小結：

這首詩有什么寫作特色？

一是情景交融、意境高潔、清幽。

二是含蓄不盡，余味悠長。

三是“對寫法”的運用。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是一米范文范文為大家整理的5篇《《涉江采芙蓉》教案》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載DOC格式的文檔以便編輯使用。

? 涉江采芙蓉教案 ?

1教學目標

知識與能力目標：

(1) 了解關于《古詩十九首》的文學常識;

(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;

(3) 提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標：

理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感;

鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧。

情感態度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

2重點難點

(1) 運用想象和聯想描摹詩歌畫面;

(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

3教學過程

活動1【導入】導入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。

今天讓我們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動2【講授】介紹文學常識

介紹文學常識

PPT展示：古詩十九首漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” ，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，梁蕭統將之合收在《文選》中.

古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統稱為“五言古詩”或“五古”。

蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝(蕭衍)的長子?！段倪x》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

活動3【活動】朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名?！?　 ②蘭：蘭草。澤：濕潤的洼地。

遺(wèi)：贈?！? ④遠道：猶言“遠方”。

⑤舊鄉：故鄉?！?⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。

⑦同心：古代習用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)

本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。

活動4【活動】品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學生齊背全詩。

逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：a.這兩句詩有哪些意象?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)

b.描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。(板書)

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。

提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什么?

自問自答，語氣緩和。

“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫獨自思念(板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

小學作文網精品合輯:

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⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什么作用。

“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉的那個方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點。

這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對寫法”的“懸想”方式： “對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。

簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!

3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷?！獞n傷(板書)

活動5【活動】研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1. 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

表達感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺”遠方的“同心”者。

問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別?！?(李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。

“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?(唐·王維《相思》)

采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美好祝愿。

問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。(板書)

問題4.讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動6【練習】拓展延伸

五、拓展延伸

請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經時。

詩歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。

女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。

活動7【講授】總結

六、總結語：

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動8【作業】課堂課下作業

七、化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發揮想象，注重自己的感受。

八、作業

整理并抄寫隨筆，下一節課進行展示。

背誦并默寫全詩兩遍。

活動9【活動】反思及板書

? 涉江采芙蓉教案 ?

涉江采芙蓉

明-方九敘

六月江南天，家家出采蓮。

并舟青雀近，分歌綠水連。

看花誤是面，摘葉戲成鈿。

夕陽歸渡口，更覺晚妝鮮。

? 涉江采芙蓉教案 ?

詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

三、朗讀課文。

1、教師范讀。

2、自由朗讀。

3、個人朗讀。

四、(一)讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么_想感情?

明確：游子_鄉之情。

(二)具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的!

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

主要意象是什么?這對全詩意境的營造有什么作用啊?

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

采之欲遺誰，所_在遠道。

采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相_》紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相_。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。

還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

同心而離居，憂傷以終老。

最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

總結：對于古文的_想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的_想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境---_想情感。

3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法。

借景抒情，白描手法。

蘭澤多芳草。

采之欲遺誰?

所_在遠道。

還顧望舊鄉，

長路漫浩浩。

同心而離居，

憂傷以終老。

注釋：

芙蓉：荷花。

澤：濕潤的洼地。

遺：送。

譯文:。

踏過江水去采蓮花,到蘭草生長的沼澤地采蘭花。

采了花要送給誰呢想要送給那遠在故鄉的愛妻。

回想起故鄉的愛妻,卻又長路漫漫遙望無邊無際。

飄流異鄉兩地相_,懷念愛妻愁苦憂傷以至終老。

有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發現這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現之中?！渡娼绍饺亍肪蛯儆谶@一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現遠方游子的_鄉之情。詩中的“還顧望舊鄉，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉”的望而難歸之_，抒寫得極為凄惋么?那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關著“夫容”，明是女子_夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身份都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，可是江南農家女子的樂事!采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發際、幽香襲人，豈不更教人心醉?--這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲!

但這美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發現，這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容--他就是這位女子苦苦_念的丈夫?！安芍z誰?所_在遠道!”長長的吁嘆，點明了這女子全部憂_之所由來：當姑娘們競采摘著荷花，聲言要氫最好的一朵送給“心上”人時，女主人公_念的丈夫，卻正遠在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰?人們總以為，倘要表現人物的寂寞、凄涼，最好是將他(她)放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自_夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

接著兩句空間突然轉換，出現在畫面上的，似乎已不是拈花沉_的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉，長路漫浩浩?！狈路鹗切撵`感誚似的，正當女主人公獨自_夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉。他望見了故鄉的山水、望見了那在江對岸湖澤中采蓮的妻子么?顯然沒有。此刻展現在他眼間的，無非是漫漫公元盡的”長路“，和那阻止山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉’的實境，從而產生了詩之主人公乃離鄉游子的錯覺。實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現的依然是那位采蓮女子的痛苦_情。不過在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉而嘆長途”(張玉谷《古詩賞析》)的“懸想”方式，從面造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

《涉江采芙蓉》是一首簡單卻意蘊悠長的詩歌，主要是讓學生體會到詩歌中蘊涵的情感以及詩歌清幽高潔的意境和含蓄悠長的特點，課時是一個。

由于英語老師有事，所以語文課和英語課換課，語文課是第一二節。相對來說，時間不大夠用，講課時顯得倉促了些。不過，因為詩歌比較簡單，所以教學計劃基本完成，給他們留了翻譯詩歌兩大場面的作業。

文檔為doc格式。

? 涉江采芙蓉教案 ?

教學目標：

1、深入理解詩歌情感內涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。

2、在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現手法。

3、掌握對寫這一表現手法。

教學重難點：

多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內涵。

課時：

一課時

一、導入

二、整體感知

（一）初讀，讀準讀順

1、自主讀詩。

2、單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。

3、整體梳理，解決重點字詞問題。

4、在理解的基礎上，指出之前朗讀出現的問題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1、本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發的？

涉江采芙蓉

（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2、采之欲遺誰，所思在遠道。

（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

所思在遠道。

（2）這種急轉直下的心理活動，作者是用什么句式表達的呢？

設問，問答兩體?！八荚谶h道”是不是對“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？

生：對遠方親人的思念。

3、還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

（1）此時游子不覺回望故鄉，那么他看到思念的故鄉，思念的親人了嗎？

沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。

（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

疊詞：內容重復，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。

4、同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發，那么你看到了什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅守

社會批判（此處知人論世）

四、合作探究——對寫手法

1、學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

2、明確

還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧說明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3、指出問題所在，詩歌中出現了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。

4、定義介紹

5、結合本詩詩句，具體分析。

6、表達效果分析

7、拓展探究——找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結——深衷淺貌言淺意深

1、那至此，這首詩我們就分析完了，現在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？

2、配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

3、作業布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節描寫。