**電視劇《西楚霸王》時才第一次知道“楚漢之爭”，知道劉邦、項羽，仔細想想那已是十八年前的事了，似曾記起，那時覺得項羽真是太可惜了……

江東舉鼎誓除秦，破釜沉舟顯霸氣。

關山十收九取，只到咸陽棄兒。

沛公入關心燎急，鴻門設宴滿殺機。

斗智博弈本該取，心氣狂傲任他去。

禍事一再蕭墻起，亞父遭棄忠良失。

手刃懷王急了。八路諸侯都急了。

楚歌四起將士泣，此刻霸王亦無力。

虞姬先行了他意，烏江一刎天下惜！

十八年后的今天，再看《鴻門宴》，感慨良多，劉邦雖有王者之氣，最終也成就霸業，但細細想想，其實劉邦也挺可悲的！

為什么說劉邦可悲？

出身于貧苦農家，處于暴秦的壓迫統治之下，劉邦帶上幾個老鄉參加農民起義，小打小鬧，混的還算不錯。那時劉邦常對將士說的一句話就是“推翻暴秦，回老家喝酒”，就是這么一句，劉邦先于項羽入駐咸陽城，手握秦王朝玉璽，雖說后經鴻門之宴，被項羽欺凌，但這小子命大，逃離鴻門，進入漢中，臥薪嘗膽，不日，集結八路諸侯，大勝項羽，最終逼其烏江之畔自刎，成就漢王朝霸業。

回頭看看，與劉邦一起離家，助其成就霸業的那幾個老鄉而今安在？在與項羽關鍵一役中，夏侯嬰命短陣亡，在其稱帝后，大將蕭何被亂棍打死，軍師張良慘被射殺，火爆樊噲，被活活逼死。雖說韓信不算其老伙伴，但也為其成就霸業立下汗馬功勞，最終的結局也是被慘害。

看看這些曾經誓言“推翻暴秦，一起回老家喝酒”的老伙伴，看看這些曾經為他鞍前馬后、奮勇殺敵的驍勇悍將，多半是被他弄死的。為什么？因為劉邦覺得這幫人是其成就霸業后的禍患，誅之而后快，曾經的誓言、曾經的約定通通煙消云散。

等到劉邦他自己臨死（應該稱“駕崩”，因為人家是皇上）的那一刻，一個人坐在床上哭泣，為何哭泣？我想，他是在回憶他那些被他害死的“兄弟”，回憶他們從老家一起出來、一起打拼、有一個共同心愿的兄弟，又想想自己一個人孤孤單單的死去，他老人家心里肯定也不是滋味，想著想著、哭著哭著，他老人家也就這樣去了……

歷史印證，不可否認他是一位雄才偉略的大帝，這就是“漢高祖”，但他不是一個好戰友，不是一個好兄弟，這就是劉邦。看著自己的好兄弟一個個死去，而且是被自己害死的，然后自己孤單的老去、孤獨的死去，你說是不是挺可悲的？

這使我不禁想問：團隊是什么？一個優秀的團隊又是什么？

一個好團隊的結果如何？對于這一連串的問題，仁者見仁，智者見智，可能每個人都有自己的想法，這是沒有定論的 ，最終可能只有結果才能解釋這一切。

“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替”，歷史的車輪已碾過了幾千年，它留下的是或深或淺的車痕，但留下的卻是豐盛寶貴的經驗，它的碾轉也昭示著時代的進步！

2012/3/3 01:22

▲ 鴻門宴中一個成語造句

在文言文的教學中，放心不下的是課文字、詞、句的落實，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整體意蘊等“文”的價值常常被忽略了。我認為這樣的教學，漠視了學生作為閱讀主體因文得意和發展自我的內心需求，是只有文言文字、詞、句知識的教學而沒有“閱讀”的教學。新版語文教科書文言文部分的注釋相當詳盡，學生通過注釋參讀課文基本能疏通大意，教師適當點撥即可。若要保險起見，可通過預習導學案和課堂上適當點撥來補充不足。

問答導學能增強師生之間的互動，能更好地突出教師主導、學生主體的教學特征，引導學生品讀課文。合作探究學習重視對學生歸屬感的滿足，能使教學活動在充滿快樂的氣氛中推進，品位詩意的語文生活，成為語文教學的需求。朗讀法可以讓學生更好地進入課文的情境，感知課文的氛圍。

教師是教學中的引導者，他的角色意義在于充分尊重學生的主體地位，堅持自己的主導地位。我在設計這篇課文教學時，一直以平等作為目標向度，使教與學的互動過程成為一次難忘的精神之旅。

▲ 鴻門宴中一個成語造句

一、教學目標

【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術。

【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

【情感態度與價值觀】激發對于歷史人物的興趣。

二、教學重難點

【重點】分析項羽的人物形象。

【難點】欣賞本文的寫人藝術。

三、教學方法

朗讀法、小組討論法、圈點勾畫法、情境教學法。

四、教學過程

(一)新課導入

同學們，在上課之前老師給大家播放一段影片(給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段)，看完影片之后大家覺得過不過癮，老師注意到大家在看影片的時候都目不轉睛地盯著大屏幕，看得是相當地認真啊!這部影片叫《鴻門宴》，有沒有同學知道這段影片講述的是什么時候的故事，對，講的就是楚漢爭雄時劉邦與項羽的一個故事，相信大家剛才已經注意到電影中劉邦和項羽的人物形象了，那么真實歷史中的項羽和劉邦又是什么樣的?今天咱們就一起學習課文《鴻門宴》?！景鍟鴺祟}】

(二)學習新課

分析項羽形象

1、生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征?！景鍟喉椨稹?/p>

明確：

(1)政治上幼稚：曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻。脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此?！景鍟赫紊蠠o知】

(2)自大輕敵：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應?！景鍟鹤源筝p敵】

(3)不善用人。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。【板書：不善用人】

2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，并適當補充課外知識幫助學生理解這些評價語。

陳平：項王為人，恭敬愛人，士之廉節好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……項王不能信人，其所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。

劉邦：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也!

朱元璋：項羽南面稱孤，仁義不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔遜，濟以寬仁，卒以勝之。

相信大家看完了歷代名人對項羽的評價之后，對項羽的認識也更加深刻、全面了。

(三)深入研讀

分析寫人手法。

1、《鴻門宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》，而《史記》更被魯迅先生評價為“無韻之離騷”，說明它在文學藝術上也取得了很高成就，在了解項羽的人物形象之后，我們再來看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢?請同學們思考一下作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處?生默讀全文，自主思考，之后進行小組討論。

明確：

(1)抓住典型細節對人物進行刻畫，如曹無傷告密后，項羽的表現是“大怒”，表現了項羽的暴躁易怒。

(2)善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節，尖銳的沖突中，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上。

2、聯系自己看過的小說和電影，思考在矛盾沖突中刻畫人物形象有何好處?學生獨立思考作答，老師可以給予適當提示。

明確：在激烈的矛盾沖突中，人物的個性特征表現得最為鮮明。面對美味佳肴時，大家的表現是一致的，但在面對危險時，則表現迥異。有人驚慌失措，有人沉著冷靜;有人損人利己，有人舍己為人?？梢?，在矛盾沖突面前，人的表現也各不相同。

(四)鞏固提高

學完了本篇課文，相信大家對項羽的人物形象有了更為深刻理解，我們都知道項羽最后敗給了劉邦，那么同學們如果當初在鴻門宴上項羽沒有放走劉邦，情況又會不會有所不同呢?老師想請同學以項羽失敗的原因為主題進行一個辯論，看看項羽究竟是因為放走劉邦導致了自己失敗，還是因為自身性格的原因導致了失敗?

正方觀點：是因為在鴻門宴上放走劉邦。劉邦是當時唯一可以和項羽匹敵的人，殺掉劉邦，項羽便可一統天下。

反方觀點：是由于自身的性格原因，即便項羽在鴻門宴上殺掉劉邦，但由于自身的性格原因，也難以戰勝其他各路豪強，其內部也會四分五裂。

(五)小結作業

本堂課我們一起學習了《鴻門宴》這篇課文，認識了真實歷史中的項羽，大家對項羽最后為何敗于劉邦也有了自己的看法，那咱們今天的課就上到這里。課下請同學們繼續分析劉邦、樊噲的性格特征。

五、板書設計

▲ 鴻門宴中一個成語造句

教學目的：

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

教學設想：

1、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

籍別

楚

漢

君王

項羽（20多歲）

劉邦（40多歲）

謀士

范增

武將

間諜

項伯

兵力

　　六、梳理文本情節，把握文本敘事脈絡。(約12分鐘)

小組合作探究，歸納鴻門宴的經過，并給每個情節擬一個小標題。

全文故事情節可分為三大部分，即宴會前，宴會上，宴會后。

明確：

宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖宴→義責項羽

宴會后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷

師：我看了一些同學填的，都填得很好，下面咱們一起來完成表格(教師教鞭指向空格，生齊答)。填出這兩張表格后，相信大家對課文也有了一定的了解了?，F在我們就把課文分成三部分，分別為宴會前、宴會中、宴會后，同學們以前后桌四個人為一組合作探究，解決以下問題：

①課文按宴會前、中、后怎么分段?

②宴會前部分記敘了哪幾件事?

③宴會中記敘了哪幾件事?

④宴會后記敘了哪幾件事?(幻燈片顯示問題)

這一大組的同學解決第二個問題，這一大組的同學解決第三個問題，這一大組的同學解決第四個問題。所有小組都要先分段。給大家5分鐘時間，然后我會分別隨機抽取3個小組中的一個同學匯報你們小組的討論結果?，F在小組開始討論。(教師巡視，可相機指導，期間板書宴會前、宴會中、宴會后。)

師：大家對課文是怎么分段的?

生(齊答)：1、2段是宴會前;3、4段是宴會中;5、6、7是宴會后。

師：很好，下面我隨機點三位同學來匯報小組的討論結果，自愿回答的同學可以舉手示意。

點生1起來回答第一個問題。

師：宴會前主要講了什么事?

生1：無傷告密，范增進言，項伯夜訪，張良獻策，項伯說請。(教師板書關鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會前和宴會中的情節，教師引導學生歸納。)

師：很好。

(點生2起來回答第二個問題。)

師：宴會中講了什么事?

生2：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖宴，義責項羽。(教師板書關鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會前、宴會中和宴會后的情節，教師引導學生歸納。)

點生3起來回答問題。

師：宴會后講了什么事?

生3：沛公逃席，張良留謝，項王受璧，范增憤罵，誅殺無傷。(教師板書關鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會中和宴會后的情節，教師引導學生歸納。)

　　七、課堂小結，作業布置。(約3分鐘)

師：梳理課文思路后，我們發現，全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦開始，到劉邦最終被放走結束;以曹無傷告密開始，以曹無傷最后被誅殺結束;以范增勸說項羽開始，到范增怒罵項羽結束。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，但結構卻十分嚴謹，前后呼應十分緊密，可以說是一個動人的完整的故事。

課后請大家復習并歸納整理這篇課文中的文言知識，比如說，通假字有哪些?活用字有哪些?古今異義詞、偏義復詞又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以參考之前的預習學案，自己做些補充。

下節課我們來分析課文，探討探討，項羽為什么不殺劉邦?項羽和劉邦有哪些性格特征呢?請大家在歸納文言知識的時候，精讀課文，自己思考思考。這節課就上到這里，下課。

　　【板書設計】

破釜沉舟 四面楚歌

巨鹿之戰(前207年) 垓下之圍(前202年)

宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

鴻門宴 宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳→義責項羽

宴會后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷

▲ 鴻門宴中一個成語造句

一、教學目標與要求：

了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

二、教學重、難點：

了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

教學過程：

布置預習：熟讀課文。

第一課時

一、導入課文：烏江（李清照）

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

二、背景介紹：

故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

字詞補注：

欲王關中：王，動，稱王。

為擊破沛公軍：中省“我”。

范增說項羽：說，勸說。

夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

秦時與臣游：游，交往。

范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。

約為婚姻：兒女親家。

三、“為”、“之”用法匯集：

為：1、君為我呼入：介，替。

若屬皆且為所虜：介，被。

何辭為：語氣詞，無義。

人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。

誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

之：1、吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

為之奈何：代，代事。

項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

今日之事何如：結構助詞，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

第二課時

一、文章的結構：

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

宴前：（戰或不戰）

1、項羽準備立即發兵擊劉。

2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

（局勢由張而弛）

宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

范增舉玦（氣氛由弛而張）

項莊舞劍（更為緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

項羽賜座（由張而弛）

宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。

全文三個部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

問：共寫了哪幾件事？

曹無傷告密。（導火線）

范增分析情況。（激化矛盾）

項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）

張良與劉邦商討對策。

項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

問：此部分有三起、三落，請指出：

三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）

范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）

樊噲闖入帳（緊張到極點）。

三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

項羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”為名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？

對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

二、人物：

項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

小結：

布置作業：完成本課《課課練》。

教后感：

▲ 鴻門宴中一個成語造句

▲ 鴻門宴中一個成語造句

沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。項羽大怒曰：旦日饗(xiǎng)士卒，為擊破沛公軍!當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門;沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失!

楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：毋從俱死也。張良曰：臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：為之奈何?張良曰：誰為大王為此計者?曰：鯫(zōu)生說(shu)我曰：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。故聽之。良曰：料大王士卒足以當項王乎?沛公默然，曰：固不如也。且為之奈何?張良曰：請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。沛公曰：君安與項伯有故?張良曰：秦時與臣游，項伯殺人，臣活之;今事有急，故幸來告良。沛公曰：孰與君少長?良曰：長于臣。沛公曰：君為我呼入，吾得兄事之。張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮(zhī)酒為壽，約為婚姻，曰：吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。項伯許諾，謂沛公曰：旦日不可不蚤自來謝項王。沛公曰：諾。于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：沛公不先破關中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。項王許諾。

沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。項王曰：此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此?項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐，亞父南向坐----亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數(shu)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出，召項莊，謂曰：君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜。莊則入為壽。壽畢，曰：君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。項王曰：諾。項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

于是張良至軍門見樊噲(kui)。樊噲曰：今日之事何如?良曰：甚急!今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。噲曰：此迫矣!臣請入，與之同命。噲即帶劍擁盾入軍門。交戟(jǐ)之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋(chēn)目視項王，頭發上指，目眥(z)盡裂。項王按劍而跽(j)曰：客何為者?張良曰：沛公之參乘(cānshng)樊噲者也。項王曰：壯士，賜之卮酒。則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：賜之彘(zh)肩。則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：壯士!能復飲乎?樊噲曰：臣死且不避，卮酒安足辭!夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也!項王未有以應，曰：坐。樊噲從良坐。坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。

沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：今者出，未辭也，為之奈何?樊噲曰：大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎(zǔ)，我為魚肉，何辭為?于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：大王來何操?曰：我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。張良曰：謹諾。當是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。

沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：沛公不勝杯(bēi)杓(sho)，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。項王曰：沛公安在?良曰：聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣。項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：唉!豎子不足與謀。奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!

沛公至軍，立誅殺曹無傷。

▲ 鴻門宴中一個成語造句

教學設計分類：教法教案交流一、激情導入 同學們一直希望老師給大家唱一首歌，今天我就露一手，讓大家樂一樂。 屠洪剛的《霸王別姬》：? 我站在 烈烈風中 恨不能 蕩盡綿綿心痛 望蒼天 四方云動 劍在手 問天下誰是英雄? 人世間 有百媚千紅 我卻獨 愛你那一種 傷心處 別時路 有誰不同 多少年恩愛匆匆葬送? 我心中 你最重 悲歡共 生死同 你用柔情刻骨 換我豪情天縱 我心中 你最重 我的淚 向天沖 來世也當稱雄 歸去斜陽正濃? （二唱三嘆時調動學生一起來唱。） 眾所周知，楚漢之爭，最后是－－－劉勝項敗。 其實，見微知著，習慣成性格，性格決定命運，領袖人物的性格往往決定或改寫歷史。作為楚漢之爭的序幕－－－鴻門宴，就已預示了劉勝項敗的結局。今天我們就來學習《鴻門宴》，以求窺一斑而知全貌。?二、解題 簡介司馬遷 《史記》五體例：本紀、世家、列傳、書、表 魯迅語：“史家之絕唱，無韻之離騷?！?三、背景簡介 請一學生結合注釋和自己的歷史知識來講解，教師適當補充。?四、學習文章 （一）、準備工作 請同學們在預習的基礎上再讀課文，并請大家注意：文中哪些人物、哪些細節、哪些對話打動了你，在你心中留有深刻印象？ 與此同時，教師在黑板上板書故事情節提綱，并留空白讓學生填補。 （二）、學生按板書提示，完成空白，并將文章劃分成有機的四個部分。 （三）、完成楚漢集團成員對比圖表。 （四）、同桌學生合作，試著用一些四字短語來概括本文各部分各個情節，以此進一步熟悉課文。 （五）、驗收準備工作，學生各抒己見，暢所欲言。 學生一定會提到：人物方面：劉邦的虛偽狡詐、項羽的直率粗獷、張良的足智多謀、樊噲的粗中有細等細節方面：項羽“此沛公左司馬曹無傷言之”泄露軍機， 項伯“亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”暴露身份， 樊噲“嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂”的豪壯威嚴等語言方面：項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉 大行不顧細謹，大禮不辭小讓 豎子不足與謀等 （六）、討論 1.劉邦、項羽這兩個，你們喜歡、欣賞哪一個，為什么？ 你還喜歡別的幾個人嗎？ 2.有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君人之度”。試對這兩種說法作些評論。 3.假如《鴻門宴》中項羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹？ （七）、補充教參上的鑒賞要點 1.在矛盾沖突中刻畫人物 2.運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更為鮮明突出 3.有表現力的描寫性語言、有生命力的熟語板書設計 楚 漢 核心 項 羽 劉 邦 謀臣 范 增 張 良 武士 項 莊 樊 噲 內奸 項 伯 曹無傷 臥底 曹無傷 項 伯?發生風雨欲來 / 無傷告密，項王大怒欲出兵（1）－－－－－發展柳暗花明 / 項伯夜訪，沛公大驚表“誠心”（2）－－－－－高潮風云迭起 / 鴻門宴上，霸王不忍謀士急（3－4）－－－－－結局化險為夷 / 如廁之機，沛公不辭脫身逃（5－7）

▲ 鴻門宴中一個成語造句

一、說教材

1、教材簡析及該課所處的地位作用：

《鴻門宴》是人教版新教材高一年級《語文》必修1第二單元第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治的斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治的斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

2、教學目標：

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：（課件展示）板書一二三

（1）知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。

（2）過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

（3）情感和價值目標：三種認知態度：

①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里？領悟良好的性格決定一生的命運

③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦？（開放性問題）高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣：據此，本課的教學重點為：

①積累文言詞句知識，學習文言敘事散文通過激烈的斗爭刻畫人物性格，賞析語言的精煉

②學習一分為二地評判人物，樹立正確的`史學觀念。

本課的教學難點為：學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。如何使學生學會塑造一個人物形象

二、說教法

教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。（展示課件）

1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。

2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。

三、說學法

1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。

2、自主合作加探究，破疑解難在其中。設計理由：鑒于學生在初中學習文言文的不足，所以在高中文言文的學習上，就得下一番功夫，一定要教給學生學習文言文的方法，圈點、勾畫、批注法，是必不可少的，讓學生多讀，形成語感。自主合作加探究，通過小組討論，教師點撥，真正理解重點實詞虛詞，明白詞類活用以及特殊句式的語法規則。

四、說課時安排

《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學本文。

第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神（初讀）

第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，（熟讀）進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。（精讀）通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。（賞讀）

第三課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。（展讀）

設計理由：這里面一二課時比較關鍵，因為從高考角度來說，我們學習文言文，一定要積累文言知識，這樣才能把課內學到的知識運用到課外，所以我在講文言知識時比較下功夫。第三課時是在把文章知識弄懂了的前提下的一種人文提升，讓學生樹立正確的史學觀念，一分為二的評價歷史人物。

五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程：

（一）、說教學過程

1、疑問導入，激發興趣良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。

項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。

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劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢？由此激起學生的探求興趣。

②結合課后練習一，朗讀課文，講述故事情節，帶動學生學習文言實詞、虛詞和句式，以此突破教學重點。

首先，引導學生理清宴前、宴中、宴后的順序，掌握故事發生情節。其次引導學生學習“因、如、舉、謝、意”等詞及詞類活用情況，學習“此也（耳）”“何以”兩個句式及判斷句、賓語前置等其他特殊句式。

2、發散思維析人物因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：（層層設疑，步步引入環節）（課件展示）

③合作探究，找出劉邦、項羽的描寫片斷，討論兩人的性格特點，體會劉邦的善于應變與善于用人、項羽的剛愎自用與不善用人，并引導學生了解在尖銳的矛盾斗爭中刻畫人物形象以及通過人物個性化語言、動作描寫的方法。以此突破教學難點。

④探討課文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

⑤課堂小結。針對今天所講的內容進行一個知識總結。

文言文重在朗讀，借以感悟文中思想。抓住文中的關鍵詞語，掌握實詞、虛詞和句式用法，理解語言的藝術特色。學好文言文，貴在堅持，貴在積累。最后，布置一項課下思考題：許多人認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下，談談你自己的看法。

（二）板書設計：

板書在教學過程中主要是提綱挈領的作用，所以我采用詞語式板書，簡潔明了。既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，是教師的教和學生的學有機的結合起來。三、教學反思：在整堂課的設計上，我始終堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一節課上都有所進步，有所收獲。

▲ 鴻門宴中一個成語造句

一、激趣導入

據司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元２１０年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢？

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前２０６年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西?。┡e行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？請看《史記項羽本紀》之《鴻門宴》。

二、作者、背景簡介

1、司馬遷和《史記》：司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

2、背景材料：公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。

三、運用點撥手段，引導學生分析文章重點字詞句

1、課文疏通：師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。

師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。（1）軍霸上（2）王關中（3）說項羽（4）成五采（5）此其志不在小

師：重點句子翻譯：（1）珍寶盡有之（被動句）（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！

師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？

提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

師：項羽為什么大怒？提示：巨鹿之戰的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。

四、小結

師：范增的進言說明了什么？提示：范增發現，貪財好色的劉邦，入關之后竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問題。

師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經了解了故事的開端，接下來我們再來看看事態又將會如何繼續發展。

▲ 鴻門宴中一個成語造句

第一課時

（一）垓下歌項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧保捡Y。

這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

大風歌劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌

學習目標

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

2、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

3、學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

4、積累課文中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。

學習重難點

掌握中古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句

知識銜接

1、作者介紹：

司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2、楚漢之爭概況簡介

楚漢之爭，又名楚漢戰爭、楚漢爭霸、楚漢相爭、楚漢之戰等，即漢元年（公元前206年）八月至漢五年十二月（約于前202年年初），西楚霸王項羽、漢王劉邦兩大集團為爭奪政權而進行的一場大規模戰爭。楚漢之爭以項羽敗亡，劉邦建立西漢王朝而告終。

鴻門宴，指在公元前206年于秦朝都城咸陽郊外的鴻門（今陜西省西安市臨潼區新豐鎮鴻門堡村）舉行的一次宴會，參與者包括當時兩支抗秦軍的領袖項羽及劉邦。這次宴會在秦末農民戰爭及楚漢戰爭皆發生重要影響，被認為是間接促成項羽敗亡以及劉邦成功建立漢朝的原因。后人也常用"鴻門宴"一詞比喻不懷好意的宴會。詳細記述最早見于"史圣"司馬遷的《史記項羽本紀》。后衍生出大量的相關文學作品。

學習過程

一、熟讀全文，整體感知（掃清生字障礙）

鴻門宴是個大舞臺，誰是演技最高超的演員？誰是演技最不過關的演員？幕后導演又是誰？。

1、根據標題，按照時間順序，請將文章分為三部分，并用兩個字概括三部分的內容，每部分各寫了哪些事（提示：人物＋事件）？

三部分內容為：①②③

第一部分事件：

第二部分事件：

第三部分事件：

二、研讀第一自然段，完成下列問題。

1、指出下面有下劃線的詞的意義和用法。

（1）沛公軍霸上

（2）沛公欲王關中

（3）此其志不在小

2、解釋下面句子中“為”字的意義和用法。

（1）使子嬰為相

（2）為擊破沛公軍

（3）皆為龍虎

3、解釋下列句子

（1）未得與項羽相見

（2）沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰

（3）范增說項羽曰

（4）財物無所取

（5）沛公居山東時

（6）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”

（7）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

4、文段分析思考

（1）這一段記敘了幾件事？這些事件對情節的展開起什么作用？

共記敘了兩件事。第一件事是無傷告密，這是事件的導火索，矛盾挑開。第二件事是范增說羽。范增對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，勸項羽“急擊勿失”，矛盾進一步激化，情節迅速發展。

三、研讀第二自然段，完成下列問題。

1、指出下面句子中的通假字。

（1）私見張良，具告以事（2）距關，毋內諸侯

（3）張良出，要項伯（4）愿伯具言臣之不敢倍德也

（5）旦日不可不蚤自來謝項王

2、指出下面有下劃線的詞的意義和用法。

（1）素善留侯張良

（2）項伯乃夜馳之沛公軍

（3）沛公今事有急，亡去不義

（4）秦地可盡王也

（5）君安與項伯有故

（6）項伯殺人，臣活之

（7）吾得兄事之

（8）籍吏民，封府庫

3、指出下面“為”字的意義和用法。

（1）臣為韓王送沛公

（2）為之奈何

（3）誰為大王為此計者

（4）君為我呼入

（5）約（為婚姻

4、解釋下面句子中“之”字的意義和用法。

（1）項伯乃夜馳之沛公軍

（2）為之奈何

（3）項伯殺人，臣活之

（4）備他盜之出入與非常也

（5）愿伯具言臣之不敢倍德也

5、翻譯下面句子。

（1）誰為大王此計者？

（2）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

（3）君為我呼入，吾得兄事之。

（4）吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍

（5）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

（6）今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。

6、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

寫了三件事。第一件事是項伯夜訪張良，使緊張的形勢出現了轉機。第二件事是張良獻計。這是情節變化的關鍵，劉邦被拉過去，為下文替劉邦說情及項莊舞劍時“以身翼蔽沛公”張本，劉邦逐步由被動轉為主動。第三件事是項伯勸項羽勿擊劉邦。

四、作業布置

1、復習導學案，掌握課文一、二段知識點。

2、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。

第二課時

學習過程

一、研讀第三自然段，完成下列問題。

（一）找出下面句子中的通假字

1、令將軍與臣有郤（）2、因擊沛公于坐（）

（二）、找出下面句中古今異義的詞，并加以解釋。

（１）沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

（２）所以遣將守關者

（３）備他盜之出入與非常也

（4）今將軍戰河北，臣戰河南。

（三）、指出下列句子的類型。

1、將軍戰河北，臣戰河南

2、籍何以至此

3、得復見將軍于此

4、亞父者，范增也

5、若屬皆且為所虜

6、然不自意能先入關破秦

（四）把下面的句子翻譯成現代漢語。

（1）然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。

（2）范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。

（3）不者，若屬皆且為所虜。

（4）君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。

（5）項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

（五）文段分析思考。

二、研讀第四自然段，完成下列問題。

（一）一詞多義

意：（1）然不自意能先入關破秦

（2）其意常在沛公也

因：（1）不如因善遇之

（2）項王即日因留沛公與飲

（3）因擊沛公于坐

（4）沛公起如廁，因招樊噲出

而：（1）噲拜謝，起，立而飲之

（2）拔劍切而啖之

（3）勞苦而功高如此

（4）而聽細說，欲誅有功之人

與：（1）臣請入，與之同命

（2）則與斗卮酒

（3）備他盜出入與非常也

（4）項王即日因留沛公與飲

且：（1）若屬皆且為所虜

（2）臣死且不避，卮酒安足辭

（二）解釋下面句子中有下劃線的詞語的意義和用法。

（1）今者項莊拔劍舞

（2）臣請入，與之同命

（3）殺人如不能舉，刑人如恐不勝

（4）竊為大王不取也

（三）指出下面句子中有下劃線的詞語的意義和用法。

（1）范增數目項王

（2）常以身翼蔽沛公

（3）交戟之衛士欲止不內

（4）頭發上指，目眥盡裂

（5）刑人如恐不勝

（6）先破秦入咸陽者王之

（7）此亡秦之續耳

（四）把下面的句子譯成現代漢語。

（1）臣死且不避，卮酒安足辭！

（2）夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

（3）此亡秦之續耳，竊為大王不取也！

（五）文段分析思考。

1、這部分共寫了幾件事？

共寫了四件事，即劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖帳。這些事既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了劉邦集團能上下一心，共同應對危機。矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，驚心動魄，扣人心弦。

2、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾個方面刻畫樊噲這一人物的？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命。”語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂”，著墨不多，極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良

三、發揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心理活動（300字）。

第三課時

學習過程

一、研讀第五至七自然段，完成下列問題。

（一）、一詞多義

舉：（1）舉所佩玉玦以示之者三

（2）殺人如不能舉

謝：（1）旦日不可不蚤自來謝項王

（2）噲拜謝

（3）乃令張良留謝

（4）張良入謝

辭：（1）大禮不辭小讓

（2）卮酒安足辭

（3）我為魚肉，何辭為

（二）、指出下面有下劃線的詞語的意義和用法。

1、與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走

2、道芷陽間行

3、沛公已去，間至軍中

4、拔劍撞而破之

（三）、指出下列句子的類型。

1、大王來何操

2、我持白璧一雙

3、沛公安在

4、如今人為刀俎，我為魚肉

（四）、解釋下面句子中有下劃線的詞語的意思。

1、公為我獻之

2、相去四十里

3、沛公則置車騎

4、度我至軍中，公乃入

5、沛公不勝杯杓

（五）把下面的句子翻譯成現代漢語。

1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下。

（六）下列句子中包含的成語分別是什么？并解釋

（1）吾入關，秋毫不敢有所近。

（2）莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

（3）如今人方為刀俎，我為魚肉。

（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞。

（七）文段分析思考

這部分共寫了幾件事？

這部分共寫了三件事，即劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

二、人物形象分析

（一）、項羽、劉邦的性格特點是什么？請作以分析。

（二）、張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”處于什么地位？

（三）、如何評價項羽這個人物？（自主交流3分鐘，言之成理即可）

六、拓展閱讀

項羽何以輸給劉邦？

項羽是貴族后代，是力能扛鼎的西楚霸王；劉邦是沛縣小混混，是平頭百姓一個。然而，兩個人較量的結局是：劉邦知人善任，麾下群臣才華橫溢，他們君臣攜手，同心同德，最終打敗了兵多將廣、不可一世的項羽。作為對手，項羽完全未能意識到劉邦的強大。他孤傲自負、剛愎自用，一意孤行，一錯再錯，終于兵敗垓下，自刎于烏江。那么，究竟是哪些個人因素造就了劉邦和項羽全然不同的命運和結局呢？

身世魅力相差懸殊

劉邦戰勝項羽，常常讓人覺得匪夷所思，不可思議。因為就家庭背景，集團力量和個人魅力而言，劉邦和項羽都是不可同日而語的。很多人覺得這個劉邦怎么會戰勝項羽呢？項羽是個貴族，是個英雄；劉邦是個貧民，是個流氓。項羽的出身是相當高貴的，他的祖父叫項燕，是楚國名將，但到了項羽父親他們這一代，這個家族就開始破落了——項羽早年追隨叔叔項梁逃難逃到吳中，就是現在江蘇省蘇州市的吳縣一帶。不過破落，那也還是貴族，和劉邦不一樣，劉邦是沒有名也沒有字的，他被喚做劉季，就是劉小的意思；項羽可是正兒八經有名字的，叫做項籍，也是有字的，叫項羽，也字子羽?？偟膩碚f，項羽的能力還是很強的，而且他非常勇敢。楚漢戰爭當中有一次出現這么一個情況，劉邦手下有一個神箭手叫樓煩，兩軍對壘的時候，劉邦就讓這個樓煩站在陣前，項羽那邊出來一個人，樓煩一箭就把他給射死了；再出來一個人，樓頂一箭又把他給射死了，連連射死了好多位項羽的兵將。項羽大怒，自己出來了，出來以后往那兒一站，大吼一聲，樓煩被嚇得屁滾尿流，調頭就跑，跑進軍營當中再也不敢出來了。所以項羽這個人的個人魅力是沒的說。所以在滅秦和楚漢戰爭中，項羽幾乎是戰必勝，攻必克。那劉邦會干什么呢？劉邦的本事還是司馬遷說的那四個字：好酒及色——喜歡酒色就是他的本事。在整個滅秦和楚漢戰爭中，沒有一座城池是劉邦攻下來的，沒有一個計謀是劉邦策劃的，沒有一場戰爭是劉邦指揮的。劉邦的本事只有一句話——為之奈何？問張良，問陳平，問韓信，我該怎么辦啊？

性格決定命運

但是，我們如果冷靜地做一個分析，就會發現劉邦的勝利是有道理的。劉邦和項羽兩個人有著完全不同的性格，正是這些性格的差別決定了他們的成敗和命運。

劉邦和項羽的第一點不同是：劉邦志向遠大，項羽鼠目寸光。這一點我們可以通過他們在勝利面前表現出的心態來證明。秦二世三年的十月，劉邦攻進了關中，后來項羽也進入了咸陽，他們獲得了推翻秦王朝的勝利。在這場勝利面前，劉邦和項羽的表現完全不同。劉邦不殺子嬰，約法三章，不受犒賞，秋毫無犯，而且退出秦王宮，還軍霸上。這是一個了不得的舉動，這個舉動的意義范增看出來了。范增對項羽說，項王，劉邦這個人可不能小看，據臣所知，劉邦原來在沛縣的時候是喜歡錢財、喜歡酒肉、喜歡女人的人，現在這樣一個人來到秦皇宮看見數不盡的金銀財寶和美女珍饈居然不動聲色、秋毫無犯，他有這么大的克制力，其志不在小，他的志向一定是很大的——他能夠把這些東西都不放在眼里了，這個人是絕不可以小看的。但項羽聽不進去，劉邦嘛，他有什么了不起？他其志不小又能怎么樣？

項羽自己是怎么做的呢？殺子嬰，燒宮室，屠咸陽……項羽做得很不好的一件事，就是他每攻下一座城池就屠城，史書上的記載是4個字：城無遺類。就是說項羽他把一個城攻下以后，這個城里面就沒有活口了，那肯定是連婦女兒童都在屠殺之列了，而且項羽一把火燒掉了秦王朝的皇宮，這樣做是不得人心的，項羽完全不動腦筋，就這么做了。做完以后，有人就出來勸說項羽，說咸陽這個地方是帝王之都，如果您想稱皇稱帝的話，應該定都咸陽。但是，這個時候秦的皇宮已經被項羽燒光了，也沒地方住了，項羽又一門心思想回家去，回他的老家去。于是就說了這樣的話：“富貴而不還鄉，如衣錦夜行?！笔裁唇凶鲆洛\夜行呢？就是穿著漂亮的衣服在黑咕隆咚的晚上走，誰看得見呢？應該穿上漂亮的衣服回家鄉去，這個叫做衣錦還鄉——“衣錦夜行”、“衣錦還鄉”這兩個成語就是從這兒出來的。

那么，我們再來看看他們在挫折面前的表現，這是劉邦和項羽不同的第二點。在失敗面前，劉邦冷靜沉著，項羽狂暴浮躁。楚漢戰爭當中有這么一件事情，就是兩軍處于對峙狀態的時候，項羽攻劉邦久攻不下，就在軍前架起了一口大鍋，把劉邦的父親劉太公五花大綁地推到了陣前，然后喊話，劉邦，你再不投降，我就把你爸下油鍋了！劉邦怎么說呢？他不緊不慢地說，呵呵，項老弟，別忘了，我們兩個在懷王手下的時候有個什么約定呢？咱倆是約為兄弟，咱倆既然是兄弟的，我爸就是你爸。你要是打算把咱們的爸爸煮了，別忘了給哥哥留碗肉湯喝！項羽沒辦法：下不了手。實際上項羽這個時候已經出了一個下策：你跟人家打仗打不過，就把人家的爸爸放到鍋里去煮，這是種流氓手段，而項羽本身是一個貴族，一個貴族使用流氓手段，這就是下策，何況你的對手就是個流氓，你一個貴族使用流氓手段來對付流氓，你對付得了嗎？所以我想，當時的這個情況，一定是項羽一肚子窩囊氣，而劉邦是一副嬉皮笑臉的神情——我是流氓我怕誰——從心理上你項羽沒有戰勝人家劉邦。

當然，項羽這個人物的形象很具審美性，很帥也很酷，很好看的，但是沒有用啊！在挫折面前，項羽表現出來的是心浮氣躁，而不是鎮定自若，由此可以證明項羽不是一個好的統帥。

以上說的是做事，再說做人。

在做人方面，劉邦和項羽有什么區別呢？劉邦豁達大度，項羽氣量狹窄，這是他們兩人的第三點不同。劉邦這個人你別看他沒文化，你別看他大老粗，但他的肚量是很大的，敢作敢為，肯豁得出去。劉邦年輕的時候不是當泗水亭長嗎？當時上面派給他一個任務，就是讓他押送一批犯人到某個地方去。劉邦押著這些人走著走著，一不小心跑掉一個，走著走著，一不小心又跑掉一個，走到半路上，劉邦一算，跑了幾個了，想想等走到目的地，恐怕犯人就該跑光了。你說劉邦該怎么辦？劉邦是備下酒肉請這些囚犯們大吃大喝一頓，然后用劍把捆綁他們的繩子都解開，說，你們現在干脆都跑光了算了，我也跑算了。結果怎么樣呢？有些人跑了，有些人不跑，留下來的人說，我們干脆跟著你干吧。這是說劉邦能豁得出去，我們說：“豁出去了豁出去了”，豁出去就能“了”。凡是成大業成大事的人，一定是能豁得出去的。

到了楚漢戰爭的最后關頭，劉邦的軍隊已經打到了楚國境內，準備和項羽在垓下會戰，這時韓信按兵不動，彭越按兵不動，英布也按兵不動。劉邦約定他們一起來合圍，他們就是不動身。這時候劉邦就問張良，說，子房啊，看來這個天下也不是哪一個人的，我準備勝利以后把天下給分了，你看分給哪些人比較合適呢？張良說，一個彭越，一個英布，一個韓信。彭越和英布本來是在楚漢之間搖擺的，現在傾向于漢，韓信本來是你手下的，現在他獨當一面。如果你愿意把土地分給他們的話，他們一定會南下來幫助你合圍項羽的。劉邦說，好，行，就這么跟他們約定了，勝利以后什么什么地方給誰，什么什么地方給誰，給了給了，都給他們，不在乎。結果這幾支軍隊全都來了，把項羽團團圍住，予以消滅——這是劉邦的大度。

項羽呢？他為人小氣。韓信就說，項王這個人婆婆媽媽的，我們將士如果有誰受了傷，他會親自拎著飯籃到醫院去探視，流著眼淚拉著你的手，說長道短。可是我們有了戰功，他要封一個官爵，一顆印捏在手上，磨過來磨過去，直到方的變成圓的，他都不給人——這是項羽的小氣。

劉邦和項羽的第四點不同，是劉邦心狠手辣，而項羽兒女情長。劉邦這個人心是比較狠的，我們曾經講過，他在逃避的過程中曾三次把自己的兒子和女兒扔下車子，只顧自己逃命。他身邊的人，一旦懷疑到誰，他可能不顧一切地就要把他殺掉。劉邦晚年有一件事情，就是他病了以后，突然懷疑起樊噲來了。照說樊噲是最不可能被懷疑的，樊噲是呂后的妹夫，跟劉邦兩個的關系用北方人的話說叫“擔兒挑”。而且在鴻門宴的時候，是樊噲挺身而出才救了劉邦一條命——連樊噲這樣的人他也懷疑。劉邦他突然就覺得，樊噲就是巴不得我死，于是他下了一道命令，交給陳平：“平至軍中，立斬噲頭?！薄惼侥隳弥业拿畹杰婈犂锶?，立馬就給我把樊噲的腦袋砍下來。這個事情最后沒做成，因為后來劉邦死了，陳平到了樊噲軍中的時候也覺得這個事情不能干，樊噲畢竟是呂后的妹夫，同時也是功臣，哪是隨便好殺的！但這說明什么？說明劉邦這個人狠起來他是真能下手的。

相反，項羽這個人就是顯得太過兒女情長了。在楚漢戰爭的最后關頭，當項羽被劉邦他們團團圍住的時候，居然無心作戰，就坐在自己的軍賬中，也不再考慮接下來的戰爭該如何進行，就惦記著兩件事情：一個是他的寶馬，一個是他的美人——他的烏騅馬，他的虞姬，該怎么辦？于是他在帳篷里點起火把，設下酒宴，又把虞姬請出來，自己拔劍起舞，詠歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?！笔裁匆馑寄兀空f小虞呀小虞啊，我可拿你怎么辦啊？項羽唱著唱著流下眼淚，隨從們都不敢抬頭看，不敢仰視。一個將軍，一個統帥，一個霸王，在戰爭的最后關頭想到的不是天下，不是戰爭，不是事業，是寶馬和美人，確實是太兒女情長了。項羽的這個性格博得了后世無限的同情，項羽這個人實在是太有人情味了，太招女孩子愛了，恐怕當時的女孩子們聽到這個消息都會發出“嫁人要嫁項羽”這樣的話了。

這是一個英雄的時代，是一個英雄輩出的時代。劉邦是英雄，項羽是英雄，韓信是英雄，張良、陳平、蕭何、樊噲、這些人也都是英雄。只不過他們是不同的英雄而已；項羽是本色英雄，他所表現的是自己的英雄本色，是沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現出來，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。劉邦是時勢造出來的英雄，他順應了時代的潮流，完成了時代賦予他的歷史使命，并通過不斷地學習使得自己在這個過程中成為一個英雄。

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