計量經濟學課件|計量經濟學課件(匯編10篇)

計量經濟學課件(匯編10篇)。

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目前計量經濟學課程在教學方法、教學資料、教學過程等方面更多地側重于理論知識的傳授，缺乏實踐和應用的教學環節，這不僅僅讓學生感覺該課程教學枯燥乏味，教學效果也很不理想，學生的實踐應用潛力較差。

作為一門方法論的學科，計量經濟學相比其他課程的應用性更強，不但強調基礎理論、實踐操作和統計軟件三者的結合，更注重對現實經濟問題的分析與解決。但目前大多數計量經濟學課程的授課主要以理論方法的講授為重點，缺乏對實際應用和解決實際問題潛力的培養。例如，計量經濟學的教學資料一般包括提出問題、收集數據、建立理論模型、參數估計、模型的檢驗及模型的應用，很多老師更多地將講授的重點集中在參數估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經濟問題、如何將實際的經濟問題轉化成計量經濟學模型，估計出的參數如何應用和進行經濟學解釋等方面卻講授得較少，學生在實際的學習過程中也缺乏這方面的練習。因此，雖然學生學了很多模型檢驗和參數估計的理論方法，卻無法靈活運用這些方法，或者只會使用計量經濟學軟件對模型做出估計而無法進行合理的經濟學解釋，尤其是運用計量經濟學模型分析和解決實際經濟問題的潛力有待加強。

輕實際操作計量經濟學課程是以數學、統計學和經濟學為基礎的學科，在教學過程中，會利用很多的數學方法，但又不完全等同于數學，加上目前很多高校經濟管理類專業的本科生數學基礎并不好，如果在教學過程中將超多的時間用在數學推導上，不但事倍功半還讓學生對計量經濟學充滿恐懼，不像理科生，數學推導對這些學生來說比較困難，他們也對推導過程不感興趣。比起數學推導過程，經濟管理類的學生更加愿意理解現成的方法和思想及結論，因此，教學過程中如果一味地進行數學推導，只會降低學生學習的興趣。當然，由于計量經濟學是一門數學、經濟學和統計學的交叉學科，必要的數學推導也是難免的，而數學公式的推導的目的是為了讓學生掌握數學原理和方法基礎，盡量避免課堂上只進行理論推導的枯燥乏味，打擊學生的用心性。

目前各個大學使用的計量經濟學教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經濟案例分析，但由于案例的設計和安排過于理論化而不易讓學生理解，加上有些學生經濟學基礎相對薄弱，無法很好地理論聯系實際，更難以運用所學計量經濟學理論知識對實際的經濟問題進行分析和解釋，加上課時所限，實驗課程不足，導致部分學生對計量經濟學失去了興趣，甚至懷疑計量經濟學的作用。因此，應用型教學已成為培養適應潛力強的實用人才的重要手段。

經濟學課程應主要以案例教學和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發式教學模式，提高學生學習的主動性和用心性。計量經濟學課程理論難度較大，尤其是對數學的要求比較高，很多學生因為數學功底不好而沒有學習的興趣，在教學過程中，就應從現實的經濟社會生活中搜集經濟案例，以專業期刊為輔助參考，以問題為導向構建教學模型，引入學科解釋，便于學生理解和掌握計量經濟學的學習方法和了解該模型的好處。了解學科的實際應用。同時，在課堂上就應展開討論，同時根據相關問題進行提問、解答，找出解決辦法。能夠對學生進行分組，透過資料調查、思考，進行分組討論。討論過程中，教師要適當進行提示，并進行評價。這樣能夠將以人為本、以生為本的要求深入到教學中，這樣有利于提高學生的主觀能動性，提高學生參與感。此外，能夠組織專家開展講座、報告等，運用多種形式的教學方式。

對計量經濟學的發展起到了巨大的推動作用，尤其是非經典計量經濟學。建立與應用計量經濟的模型，需要超多的數據存取，并有繁雜運算過程，但如果使用傳統的計算方式運算，既耗費時間和人力，又沒有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助于計算機來完成，在現實的教學過程中，網絡技術和計算機技術的運用也是計量經濟學教學手段革新的主要方面。在教學中知識的講授與計算機應用相結合，讓學生掌握一兩個軟件的應用就十分重要，除了理論課程以外，應合理安排學生的上機操作時間，熟練掌握應用軟件，學生透過上機訓練，能夠更加清楚直觀地了解各個模型與公式，領會運算結果的概念并決定運算結果是否合理。此外，還需利用便捷的網絡，將教學的大綱、計劃、應用軟件等教學必需資料放于網上，將各個教師的聯系方式放于網上，以便學生能夠不受時間和空間限制地學習，并且有利于師生間的及時交流和互動，提高學科的教學效果。

經濟學課程就應以應用為主，傳統的考試模式以測驗和理論考試為主，很少進行案例分析、隨堂討論、上機實驗等方式，這就削弱了學生學習的用心性和主動性，在實踐教學中進行的案例教學、實驗教學等需要透過考核方式的革新來進行測試，以便掌握學生的學習狀況和應用潛力。根據計量經濟學課程特點和教學模式，現將考核方式改為課堂測試，側重于基本知識的掌握狀況；上機實驗，側重于軟件應用和模型參數估計；課程論文寫作，側重于理論與實踐結合潛力；理論考試相結合，課堂測試應包括隨堂討論、問題探討等，上機實驗主要考核學生對軟件的掌握和應用潛力，課程論文寫作是計量經濟學應用的核心部分，最終將測試定為平時測試、上機實驗、課程論文和理論考試四部分，并進行加權綜合評定。這樣將課程評價的激勵與引導作用真正激發出來，不僅僅能夠檢驗學生對于基礎知識的掌握狀況，還能激發學生的創新精神。同時，教師能夠憑借課程評價中得到的學生的反饋資料來改善當前教學中的問題，用心優化教學方式與教學資料。

隨著信息技術的發展，人們獲取信息的途徑不斷增強，但同時也加大了信息篩選的成本，為了給學生帶給一個有效便捷的學習途徑，就需要針對計量經濟學的課程特點建設相適應的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關注：

（1）所選取的案例需是接近現實狀況，且易被學生理解的，這樣有利于激發學生的學習興趣；

（2）所選取的案例需體現出計量經濟學科的含義、方法及原理；

（3）所選取的案例需具有時代前沿性和廣泛性。選取不同類型的案例能夠吸引不同的學生，同時還體現出了學科用途的廣泛性；案例跟隨時代經濟不斷變化，這也體現出了學科的適用性，更加調動起學生的情緒，培養其求索精神。教師需要培養學生對學科的興趣，讓學生主動探索，自發學習，將內在的無限創造力激發出來，將生硬難懂的理論轉化為簡單易懂的案例問題分析，提高學生學習興趣。教師們透過實踐不斷地探索教學經驗，吸取教訓，對教學方法和教學工作進行改革。如增加啟發式教學的比重，采用雙向討論的方法進行教學，透過列舉事實來具體分析，啟發學生開拓思維模式。建立多元化的教學體系，增加多媒體教學分析，增加實驗比重，同時組織學生進行社會實踐，以此提高學生理論聯系實際的潛力，切實提高教學質量和水平。

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產業經濟學是一門研究產業發展、競爭、結構和演變規律的學科，它涉及到國民經濟的關鍵領域，對于理解經濟體制、促進產業升級、推動經濟增長具有重要意義。作為經濟學的一個重要分支，產業經濟學課程是現代經濟學教育體系中不可或缺的一環。

一、產業經濟學概述

產業經濟學是經濟學的一個重要分支領域，它主要研究企業生產活動和市場行為等經濟現象。產業經濟學的研究對象包括產業組織、產業結構、產業政策、產業鏈條等。產業經濟學是一個關于企業行為和市場行為的宏觀經濟學學科，它的基本任務是探討企業之間的競爭關系、產業之間的合作關系、市場的結構和變動規律。產業經濟學從產業生態系統的角度出發，研究企業在生態系統中的位置、角色和功能，揭示產業演化的規律與機理。

二、產業經濟學的基本理論

1. 產業鏈理論

產業鏈理論是產業經濟學中的一個重要理論，它研究了一個完整的產業鏈系統中各個環節之間的相互關系、相互依存和相互作用。產業鏈的構成一般包括上游原材料生產、中游加工制造和下游銷售和服務等環節，企業在不同環節中扮演著不同的角色和功能。產業鏈理論強調了產業中各個環節之間的互補性和協同性，通過組織和協調各個環節的合作，實現整個產業鏈的優化和升級。

2. 產業集中度理論

產業集中度理論是產業經濟學的另一個重要理論，它研究了一個產業中主要企業的市場占有率和企業數量之間的關系。產業集中度的高低直接影響著產業內的競爭格局和市場秩序，高集中度的產業通常具有較高的壟斷性和穩定性，而低集中度的產業則表現出競爭激烈和創新性。產業集中度理論對于產業政策的制定和市場監管有著重要的指導作用，可以促進產業結構的優化和產業發展的健康。

三、產業經濟學的應用

1. 產業政策

產業政策是政府為了促進產業升級、優化產業結構和增強產業競爭力而采取的一系列政策措施。產業政策可以通過激勵創新、扶持中小企業、優化外部環境等方式，推動產業發展和經濟增長。產業政策的制定需要深入了解產業發展的現狀和問題，運用產業經濟學的理論和方法進行分析和研究，制定出科學合理的政策方案。

2. 企業發展戰略

企業是產業經濟學的研究對象之一，掌握企業發展戰略是實現企業長期發展的關鍵。產業經濟學可以通過對企業內外部環境的分析、競爭對手的研究和市場規律的把握，指導企業制定科學的發展戰略，提高企業的競爭力和盈利能力。企業可以借助產業經濟學的知識和方法，找到適合自身發展的道路，實現可持續發展和跨越式增長。

3. 產業結構調整

產業結構調整是一個國家或地區整體產業布局的調整過程，旨在優化產業結構、提升產業效率和促進產業升級。產業經濟學可以通過分析各個產業的發展階段、技術水平和競爭力等因素，為產業結構調整提供理論支持和政策建議。產業結構調整涉及到產業優化布局、轉型升級、消費升級等多個方面，需要綜合運用產業經濟學的知識和技術手段，推動產業結構的合理調整和健康發展。

四、總結

產業經濟學作為經濟學的一個重要分支，對于理解產業發展、推動經濟增長和提升國家競爭力具有重要意義。產業經濟學課程旨在培養學生對產業經濟學理論和方法的理解和應用能力，使他們具備分析產業問題、制定產業政策和指導企業發展的能力。通過學習產業經濟學，可以幫助學生深入了解產業運行的規律和機制，為未來從事相關職業或學術研究打下堅實基礎。希望產業經濟學課程能夠得到更多學生和社會的重視，為培養高素質、有實踐能力的經濟學人才而努力。

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計量經濟學是經濟學的核心，經濟學的每一個分支的發展，如宏觀經濟學、金融經濟學。

相關信息

馬克思主義經濟學視角下的國際金融危機原因剖淺論中國金融資源城鄉配置差異的新政治經濟學混沌理論在金融經濟學與宏觀經濟中的應用研究關于金融經濟學中的金融產業經營模式研究試論金融經濟學的股票市場穩定的意義淺談我國非正規金融的制度經濟學分析欠發達地區金融現狀的制度經濟學解析金融經濟學課程教學改革與實踐探索金融經濟學理論與研究方法研究論述金融經濟學研究、勞動經濟學、微觀經濟學和教育經濟學等都需要計量經濟結論的支持，應用計量經濟模型表述理論，使用相應的計量經濟模型的結論檢驗理論和假設。因此，計量經濟學的學習與應用，就成為經濟學科的學生和從事經濟和金融研究職業研究人員必備的工具。

計量經濟學難教、難學是高校經濟學教學和人才培養過程中面臨的實際，其主要原因有：其一，大學計量經濟學課程，與其他經濟學課程比較，必須使用較多的數學和統計學，導致諸如模型設定、估計方法和估計量的性質與分布、假設檢驗等內容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計量經濟學的教學內容，與社會經濟現象的聯系似乎不太緊密;其三，對社會經濟現象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識，從這個意義來說，計量經濟學的教學，應重在對基礎性計量經濟模型和方法的正確理解和延伸，引導和培養學生進一步學習的興趣和學習與研究能力。對于上述的問題，國內外的計量經濟學教師，紛紛從改編計量經濟學教材和講述方式人手，使計量經濟學的學習過程與社會經濟現象及相關數據相聯系，與仿真相聯系，從而改變計量經濟學教學和人才培養的現狀，提高學生的學習興趣和研究能力。

一、計量經濟學教學中能力培養的關鍵

經濟學是描述社會經濟現象和經濟行為及其相互關系的社會科學。計量經濟學特別是應用計量經濟學則是揭示經濟學理論所描述的經濟現象或者經濟行為的數量關系。因此，計量經濟學的學習和研究能力，在很大程度上體現在是否具有“計量經濟學實驗課程資源建設與學生經濟學定經濟學的思維方式和研究視野對經濟現象進行觀察，能否建立合適的計量經濟模型、對模型進行正確的估計和檢驗，使檢驗和估計結論準確揭示社會經濟現象所蘊含的經濟關系，據此評價或檢驗經濟理論是否適用于解釋所觀察到的經濟現象。

計量經濟學在我國還是一門年輕的學科，與世界上研究發展的水平相比，還有差距?，F在，計量經濟學已被確定為高等學校經濟學科各專業的核心課程，加快計量經濟學人才的培養顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學習能力和研究能力，計量經濟學人才培養應著重在以下方面。

1.觀察和分析實際經濟現象的能力。高等教育重要的是培養學生“思維的獨創性”，計量經濟學“思維的獨創性”，在于從不同角度觀察和分析實際的社會經濟現象，其實質是基于經濟學的相關理論，使用經濟學的思維方式，觀察和分析實際的經濟現象，提出研究的問題。比如，在觀察通貨膨脹時，應聯想到相關的經濟理論，進而質疑經濟理論能否解釋所觀察到的結果。我們以消費價格指數(CPI)變動為例分析始于變動為例2009年下半年的通貨膨脹。

我國的經濟現象，研究類似于上述的問題，實際上就是在培養學生對經濟學和計量經濟學的學習與研究能力。

2.基于觀察到的.經濟現象提出問題的能力和應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力。高校經濟學課程的教學是應用經濟學理論認識經濟問題的學習過程。從經濟學教科書和文獻可以看出，不同的經濟學流派和理論，對于同一種經濟現象，有著不盡相同的解釋。一方面，經濟學理論和計量經濟學方法，呈現出快速發展的趨勢。另一方面，實際的社會經濟現象也隨著社會經濟行為和方式的變化而呈現出千變萬化。因此，準確地解釋觀察到的經濟現象，取決于恰當地應用計量經濟模型并對模型進行估計和檢驗，使其結果不僅能夠準確解釋觀察到的經濟現象，還能夠揭示特定經濟時期的數據特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標準教科書中的貨幣需求函數，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數據顯然，我們每個人都親身經歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺到物價上漲，學生感覺到食堂的飯菜價格普遍上漲，等等。對于學習和研究經濟學的人來說，以經濟學的思維方式觀察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過量發行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問題帶進課堂，在學習和講授關于通貨膨脹的內容或者相關的計量經濟模型時，適時在課堂上引導學生思考。

3.在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力。從高等教育學的角度看，高等教育的重要目的是發展學生的“智能”、培養學生的創新能力。學習經濟學和計量經濟學的學生的“智能”和創新能力，體現在能否發展計量經濟學理論和方法，以檢驗相關經濟學理論是否適用于我國的經濟現實。如從計量經濟學的角度觀察圖1和圖2,提出下面的問題:通貨膨脹和M2的數據是平穩還是非平穩?如何檢驗非平穩?通貨膨脹和M2以及相關變量(如利率)之間是否存在長期均衡?這一長期均衡關系是否是非線性的關系?如何檢驗和估計線性和非線性的長期均衡關系?進一步提出，我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農產品價格的周期有無關系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導致經濟增長速度的下滑?要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而要正確應用相關文獻中的理論和方法，尤其是針對數據特征和研究的問題，擴展和創新相關的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線性非平穩還是線性平穩過程所生成的數據?研究這樣的問題就需要擴展現有的計量經濟學非平穩時間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過程中正確理解和應用有限樣本的理論和方法，尤其是針對數據特征進行創新和擴展現有方法，是計量經濟學學習和研究能力培養的關鍵環節。

二、當前計量經濟學教材和課程的教學實踐

20世紀70年代以后所發展起來的現代計量經濟學理論和應用，其重要的標志:一是數據的非平穩性和使用非平穩數據的模型、估計和檢驗方法;二是動態性及其描述動態性的模型;三是使用不同數據(面板數據、空間數據、時間數據和經典的橫截面數據)建立的模型，相應的估計和檢驗方法的區別，與之對應的教材、課程以及講授方式，正在發生深刻的變化。針對我國學習經濟學和計量經濟學的現實，為培養和提高學生學習和研究計量經濟學的能力，我們在計量經濟學課程和教學實踐中做了以下調整。

1.融理論、方法和應用于一體，從經典理論適時適度地延伸至現代計量經濟理論和方法及其應用，使用我國的具體數據建立模型，并基于此清晰闡述計量經濟學的基礎理論并適時簡潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學實踐來看，培養學生學習和研究計量經濟學的能力關鍵在以下幾點。其一，清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實的經濟關系)。但是，真實的經濟關系可能隨著科技進步和社會經濟行為的改變而改變，由此引出計量經濟模型不斷地發展，估計和檢驗方法也隨之而不斷變化。其二，使用我國的數據建立不同的模型，培養學生理解和針對我國數據特征建立適當的模型的能力。例如，我們使用我國的消費和收人的數據，分別以邊際消費不變、邊際消費遞減和基于預期的消費模型，分析模型的錯誤設定及其檢驗方法，從而將消費理論和模型設定與我國的經濟現實(數據)相結合。其三，適時適度地延伸。計量經濟學和經濟學深人研究的理論和方法，主要集中在相關文獻之中。因此，培養學生的研究能力，應適時適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻中。所謂適時，是指在講授相關基礎理論時直接延伸。所謂適度，從應用的角度來說，一般是指基本了解并且可以操作相關軟件而得到結果，正確地解釋結果。我們在講述樣本異方差時，適時地延伸到White檢驗方差和協方差的穩健性估計和ARCH模型;我們在講述序列自相關時，適時引出非參數方差和協方差的穩健性估計和ARCH模型;我們在講授面板數據模型時，延伸到動態面板數據模型和廣義矩(GMM)估計，并以我國各省市農民收人的面板數據作為例子，簡潔地闡述動態面板數據模型和GMM估計的基本思想和估計結果的意義。這種適時地引申，不僅使學生進一步清晰理解相關的基礎概念，還引導學生如何擴展現有的方法，使學生能讀懂相關的文獻，應用新的知識進行應用性研究，從而培養和提高學生的研究能力。其四，從相關的基礎理論引出重要的計量經濟理論和模型，并且對其進行重點分析。我們基于例子和現實數據，將時間序列模型AR(MA)擴展到VAR模型及其脈沖響應函數和方差分解，進一步引出單位根和時間趨勢平穩檢驗，協整和ECM模型，以圖形和例子直觀給出協整與ECM模型的含義。

2.針對學生普遍感到難學、難懂的現狀，我們使用仿真技術，將計量經濟學中難以理解的估計和檢驗理論編成程序并給出仿真結果，從而將對數學公式的理解，轉變為對仿真結果直觀的認識。如線性無偏最小方差估計量(BLUE)和估計量的性質，既是非常重要的理論，也一直是學生普遍感到難學、難懂的內容。又如假設檢驗等內容，本書通過仿真實驗和仿真圖形，將基于公式對BLUE和估計量分布的理解，變為對仿真圖形的直觀理解。再如模型的錯誤設定及其產生的后果，是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關鍵，不僅是學生難以理解的內容，也是教師難以講授的問題。我們通過仿真，以仿真和仿真結果清晰的展示不同錯誤設定模型所導致的后果。這樣的仿真，不僅使學生對正確設定的模型產生清晰直觀的理解，也起到了對學生研究現實的經濟問題產生具體指導的作用。還有關于單位根和協整與ECM模型，我們基于仿真和仿真數據的圖形，直觀講解單位根數據的特點和檢驗的難點、協整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數學，強化了直觀理解，還培養了學生先進的學習理念、自己動手的學習和研究能力。

我們知道，計量經濟學的理論和應用研究，一開始就與“計算”和計算機緊密地聯系在一起，時至今日，計算機已經成為計量經濟學教學和研究不可缺少的工具，大量的計量經濟學理論和方法，尤其是新的理論和方法，無不依賴于計算機實現估計和假設檢驗，或通過計算機仿真進行驗證和發現問題。學生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫程序進而發現計量經濟方法存在的問題的能力?我們知道，我國的大學都開設計算機課程，基于我們的教學實踐，只要具備基本的計算機知識，就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外，現在的大學生都喜歡“玩”計算機，從直觀意義來說，計量經濟理論的計算機仿真，實際上是將學生“玩”計算機的興趣轉化為在計算機上學習計量經濟學的興趣。因此，這種轉化在不知不覺中培養了學生學習和研究計量經濟學的興趣和能力，這一過程也是高等教育學中正確接受知識的過程。

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本研究的目標定位為:以現有的多媒體教學手段為背景，研究針對非計量經濟學理論專業學生的教學目的及其規律，最終在教學資料比重和方法上提出相應的推薦。研究的思路遵循經濟理論中的“次優理論”，主要資料包括三大部分:第一部分對計量經濟學的理論體系從方法論上進行整理，重點在于區分計量經濟學邏輯框架中的原理部分和應用部分，并主要以例證的方式論證理論應用和理論原理的發展采取專業化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實證方法分析非計量經濟理論專業研究人員應用計量經濟學進行分析所需要的基本知識和方法論知識，調查具備計量分析潛力學生和研究人員相關知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結論的基礎上，基于“次優”思路，對現行計量經濟學教學的資料和方法進行調整，提出“有所為，有所不為”的教學思路。研究的主要觀點是:當“最優”的某些條件不具備時，其他條件同樣務必按照“次優”標準取值，而不能繼續采取“最優”結果所要求的標準，否則效率會更差。計量經濟學教學中同樣存在這個問題。

當學生不可能在必須的學時內完全掌握基本原理并熟練應用時，就應以應用潛力為基本目標，對以數學推導為主要資料的基本原理做語言介紹。換個角度講就是將計量分析潛力獲取的真正方式(即模仿實際案例)引入到教學中，使其更有效率。

通常會有理論和應用之爭。任何一門學科，最理想的狀況當然是在充分理解原理的來龍去脈基礎上熟練運用并進行發展。但是，理論的證明和發展往往需要堅實的理論根基，研究者個體需要很長時間的專門訓練。在現代科學高度分工化的背景下，科學理論的發展和應用已經有著明確的分工。計量經濟學更是如此，對于本科經濟學專業學生來講，其學科基礎結構以及學時有限，不可能進行超多的理論學習。因此，就應以熟練的應用為首要目標。盡管從邏輯結構來看，現代科學理論都是在基本原理正確的狀況下才能夠正常使用，即原理是應用的基礎，但從人類認知的一般規律來看，熟練的認知和運用對于學習和掌握一套理論工具的原理更有幫忙，反過來卻更為困難一些。因此，在本科階段，經濟學專業學生就應在操作層次上掌握計量分析的基本方法，在思想層次上了解計量經濟學的原理。

就邏輯結構而言，計量經濟學課程能夠分為基本方法、軟件應用、經濟學原理、數理統計原理等基本部分。為了到達按照次優原理制定的教學目標，務必對上述學習和教學當中的資料進行選取和排序。計量經濟分析對計算工具的依靠性很強，在某種程度上，計量經濟學的產生及其發展都依靠于計算方法和技術的進步?，F代計算機的產生與升級，使得計量經濟分析基本上采取各種專業軟件完成，比如AMOS，AUTOBOX，DATADESK，SPSS，EVIEWS，MATLAB，GAUSS，STATVIEW等。因此，計量經濟學的教學和學習務必依靠其中一種軟件進行。國內大部分教科書都以EVIEWS作為演示邏輯過程的軟件，其界面操作是教學過程務必包括的資料。但是，利用軟件操作的計量經濟分析過程的基本框架是建立在計量經濟分析基本方法之上的。無論是經典還是現代計量經濟學，基本的計算步驟都包括回歸方法、統計檢驗、計量檢驗及修正四部分。因此，基本方法的教學就應是首要的資料，依據它進行軟件的應用，一方面練習基本步驟，另一方面掌握分析的基本技能。計量經濟學不是統計學，因此上述兩方面的純技術資料需要在經濟學原理的規定下實施。任何參數都要貼合經濟學原理和常識。與此同時，經濟學原理的學習能夠透過其他專業課程進行教學，參數的經濟學好處

能夠透過很短時間的介紹使學生掌握。因此，經濟原理需要放在前面兩項資料之后，學生能夠在更高層次的計量經濟學課程進行學習。數理統計原理是整個計量經濟學的基礎性“技術基礎”，進行復雜計量經濟分析以及計量經濟學理論研究務必熟練掌握這部分資料。在本科階段，沒有必要進行全面嚴格的數理統計知識訓練。計量經濟學現行教學方式一個最大的問題就是對于上述資料沒有做出恰當的選取和排序，而是按照盡量滿足“最優條件”的方式，對于數理統計原理過于強調，往往放在教學最重要的位置。結果在每一個階段學生都不能掌握基本的資料，往往是重復學習基本方法、軟件應用等，效果很差。因此，對于上述資料務必按照“次優原理”做出排序，并在不同階段選取教學重點?；镜呐判蚓蛻?，首先是基本方法，務必使學生能熟記(例如各種條件、參數范圍等)，其次是軟件的應用，接下來依次是經濟學原理和數理統計原理。本科階段必須要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復學習。

計量經濟學的教學分為理論講授、實驗和課程論文三個部分。理論講授就應著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學生了解計量經濟分析的數理統計原理;實驗對應軟件的應用，透過超多的軟件操作和結果分析，使學生對于實際的分析步驟能夠熟練進行;課程論文則對應經濟學原理部分，透過對實際經濟現象的數量分析，訓練學生針對具體經濟現象建立計量經濟模型，具有對計量結果進行經濟學解釋的潛力。課程階段的時間有限，就應以學生掌握工具使用為目標，至于其經濟學內涵以及分析技巧，就應放在學生自身的學習和研究計劃之中安排。因此，課程階段內的教學方法就應以前兩者為主，課程論文方式能夠放在學年論文和畢業論文(設計)階段實施。

使得多媒體和案例教學已經成為目前經濟學課程教學的基本手段。在計量經濟學教學當中，就應更有針對性地使資料與教學手段對應。計量經濟學中存在不少數學推導，例題演示，講解時需要超多的數據及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費課堂時間，因而多媒體教學就應在計量經濟學中大力推廣。另一方面，多媒體教學由于省略了實際的操作過程，盡管有利于教師提高邏輯推進速度，但也增加了學生思維的強度和負擔，導致學生無法及時理解教學資料，減弱學生對課堂學習資料的印象。因此，多媒體教學更適宜介紹性的資料，比如上述數理統計原理等。案例教學被很多學者作為提高計量經濟學教學中學生興趣的重要方式，這一點無可厚非。但是本科階段計量經濟學的首要任務是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養。因此，案例教學的中心就應放在分析過程，而不是建模和經濟分析階段———盡管這兩者在引起學生學習興趣方面效果突出。

計量經濟學教學效果普遍較差，其根本的原因在于計量經濟學知識體系龐大和學時有限之間的矛盾。根據“次優原理”，就應在資料和目標上做出恰當的定位和選取?；镜姆治龇椒?步驟)和軟件操作是教學的首要目標和資料，本科階段務必解決這兩方面的問題，否則就會導致此刻普遍存在的現象———不同層次課程都務必重復操作的訓練。至于經濟學原理，就應作為綜合訓練部分在學生的學年論文或畢業論文之中進行。而作為計量經濟學科學基礎的數理統計原理，就應是復雜計量分析和計量經濟學理論研究中解決的問題，對于此層次課程來講，適宜采用語言或演示方式進行介紹性教學。

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讀《管子》，齊桓公曾經向管仲抱怨，齊國百姓窮得叮當響，吃不飽穿不暖，怎么辦？管仲說，好辦，把人行道邊的樹枝全部砍掉。一年后，齊國果然GDP上漲。桓公問管仲：“怎么做到的？”管仲說：“齊國窮，是因為人懶，都不愿干活。之所以懶，是因為綠化太好，樹太大，樹蔭太多。丁壯者在樹下彈鳥雀，老年人在樹下聊大天，青年男女在樹下摟摟抱抱。工農業生產還怎么搞？把大樹一砍，艷陽直射，找不到樹蔭偷懶，只有下田干活了?！?p>

齊桓公感嘆：“沒想到樹蔭這么偉大，你這個，就命名為樹蔭經濟學吧?！?/p>

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一、計量經濟學教學改革的意義

經濟學是考察社會經濟現象、行為及其規律的學科，而計量經濟學則是揭示經濟學理論所考察的社會經濟現象之間的數量規律。計量經濟學的學習與應用能力，關鍵取決于能否運用經濟學的思維方式觀察理解經濟現象，能否構建恰當的經濟模型，能否準確進行參數估計與模型檢驗，使研究結論客觀反映經濟規律，進而為政策決策提供有意義的參考。目前，雖然計量經濟學已被列為高等院校經管類各專業的重要課程，但我國計量經濟學教學與研究與發達國家相比還有較大差距，進一步培養好計量經濟學人才任重道遠。為更好提升學生學習和應用能力，應著重從以下方面入手進行計量經濟學人才的培養。

（一）有助于培養學生觀察與分析經濟現象的能力

計量經濟學重在培養學生基于經濟學理論觀察社會經濟現象，勇于提出問題。譬如，在研究通貨膨脹時，學生應回顧成本推動型、需求拉動型等通脹形成機制，思考這些理論能否解釋現實。以始于2009年下半年的通貨膨脹為例，顯然，每個人都經歷與感知到了該輪通貨膨脹對自身的影響，企業家感覺到原材料上漲，居民感覺到菜價上漲，學生發現食堂飯菜價格上升。對于計量經濟學的學生來說，首先要思考此輪通脹的原因與貨幣供給過多是否相關，進而要思考此輪通脹與過去通脹是否存在相同特征。教師要將這些問題引入課堂，適時引導學生思考與研究社會經濟現象，這實質就是培養學生學習與研究計量經濟學的能力。

（二）有助于培養學生研究社會經濟現象的能力

計量經濟學教學是引導學生應用經濟學理論理解經濟問題的過程。由于社會經濟現象的形成機制非常復雜，對同一經濟現象經濟學家存在不同的看法。經濟學理論和計量經濟學方法發展日新月異，這種快速的知識更新使得師生需要不斷學習與研究。此外，經濟現象本身也伴隨經濟體制、運行機制與經濟結構的變化而發生復雜變化，對這些日益復雜的現實經濟現象的深入考察，也考驗著我們運用計量經濟模型的能力。因此，深刻理解經濟現象及其背后的機制，重在能否正確應用計量經濟學。仍以通脹現象為例，學生可能首先聯想到的是貨幣需求函數，此時，教師可以引導學生比較分析消費價格指數（CPI）與廣義貨幣（M2）的時間序列數據。通過觀察，M2增速于2009年起快速下降，但與此同時，通脹卻表現出持續上漲的態勢。該現象提醒我們，若以非線性貨幣需求函數建模，則可以揭示通脹與貨幣需求間的復雜關系。為此，適時引導學生針對我國特定的數據，探索性研究通脹與貨幣需求間的復雜關系，能夠培養其學習與解決問題的能力。

（三）有助于培養學生研究計量經濟理論的能力

高等教育的'重要落腳點是開發學生創新能力。在計量經濟學學習中，學生的創新能力體現于能否發展計量經濟學理論。比如，通過引導學生觀察通脹現象，逐步提出以下問題：如何檢驗通貨膨脹與M非線性的特征？怎樣檢驗與估計非對稱、非線性的長期均衡關系？要回答以上問題，必須學習與發展計量理論，這需要我們拓展既有非平穩時間序列分析的理論與方法。因此，在研究中準確理解與應用相關理論與方法，特別是針對數據特征拓展計量理論，是培養與提升學生學習與應用能力的重點。

二、計量經濟學教學實踐改革路徑

現代計量經濟學的主要內容有：單位根檢驗與基于非平穩變量的建模技術；描述經濟現象復雜動態性的模型；使用面板數據建立的模型。這些理論與方法與之前的經典計量經濟學相比存在較大區別，為使教學與現代計量經濟學的發展相適應，許多教師從教材改革、教學方法創新、突出實驗教學等角度思考了計量經濟學的教學方法改革。基于培養學生能力這一角度，借鑒以往教學改革的有益建議，結合我國計量經濟學教學的現實狀況，在計量經濟學教學實踐中，嘗試從以下方面踐行教學活動。

（一）立足引導與啟發

首先要清晰講授相關概念、理論和方法，梳理知識之間的內在聯系，適時對學生提出問題，培養其智能。例如，在講解參數估計量的線性無偏最小方差性質中，應分析估計量是被解釋變量的線性樣本組合，從而引導學生認識估計量的本質，在理解估計量為一個隨機變量的基礎上，提出其是否服從特定的分布，最終引導學生理解估計量的方差以及對備選估計量的方差分析比較?；诠烙嬃康挠行?，再講解漸進無偏與漸進最優估計量。接下來，適時展示線性無偏最小方差估計量的仿真結果，以此引導學生理解基本的計量經濟理論，把引導學生學習和“教會學生學習”一體化。

（二）貫穿“理論、方法和應用”三位一體

在教學中因勢利導，從經典計量經濟學適當拓展到現代計量經濟學，并據此闡釋計量經濟學的相關理論，注重學生的學習反應，清晰介紹相關前沿理論。培養學生學習與應用計量經濟學的能力重在：一要闡釋回歸分析的產生背景及其內涵；二是要培養學生根據我國數據構建計量模型的能力；三是要根據學生的實際情況對講授內容進行延伸。計量經濟學前沿的理論與方法集中在文獻中，應根據學生的知識基礎與結構從教材延伸至文獻中。比如，在講授異方差時，適時引出ARCH模型及其應用；在講授面板模型時，適時延伸到動態面板模型與廣義矩估計，并結合我國各省市城鎮居民收入的面板數據，介紹動態面板模型和廣義矩估計的分析思路。這種適時適度地引申新的知識，不但使學生深入理解基礎概念，還啟發學生拓展知識進行應用研究。

（三）充分利用蒙特卡洛仿真技術

針對學生對計量經濟學理論望而生畏的現狀，我們利用蒙特卡洛仿真技術，通過編程將計量經濟學中晦澀難懂的估計與檢驗理論轉化為仿真結果，使得學生對抽象數學公式的模糊認識，轉化為對仿真圖形直觀深入的理解。比如，線性無偏有效估計量的統計含義，既是參數估計中最基礎的知識，又是大多數學生難懂的部分。在教學中采用仿真實驗和仿真圖形，讓學生對抽象的計量理論產生直觀的認識。又如，模型的誤設定（如隨機誤差項的異方差性）及其導致的相應后果，是學習傳統線性計量模型基本假設的重點，由于需要較強的數理統計學基礎，這部分內容不但學生難理解，也是教師難以詮釋清楚的問題。通過仿真實驗結果能夠形象展示違背經典計量經濟假設下所導致的結果，促進學生對設定正確模型的重要意義產生深刻理解。這種仿真實驗的教學模式不僅避免數學方面繁雜的推導過程，防止學生對計量經濟理論“望而生畏”，還培養了其創新性的學習與研究能力。

三、計量經濟學教學創新策略

不斷創新教學方法，培養學生對計量經濟學的學習興趣與解決問題的能力，是“學生主動學習”與“干中學”這種新型教學理念的出發點與落腳點。在教學實踐中，我們采用如下策略。

1.在課堂講授中有意識地提出問題，與學生互動，共同討論問題，適時延伸問題，將學生引入到對相關前沿文獻的學習。例如，為何采用標準差衡量估計量的精度？OLS與廣義GMM的估計原理區別在哪？單位根檢驗統計量的概率分布為何區別于常規分布？通過不斷提出類似問題，與學生“互動式”討論并且解答問題，不僅可以啟發學生的思維向深度與廣度發展，還有助于激發其學習積極性。

案例分析、實驗教學之間的關系。課堂教學的核心是模型設定、參數估計與假設檢驗等，案例分析和實驗教學的目的在于幫助學生直觀理解理論和方法，并促進其學以致用，能夠進行經濟學研究，但絕對不應以軟件操作教學替代基礎理論的教學。在講解理論的基礎上，適時操作相關的計量經濟學軟件，解釋軟件輸出結果，是實現理論教學和實驗教學融合的有效路徑。

難學、難懂”，上述教學方法體現“學生主動學習”和“干中學”等先進教學理論的精神實質，不僅使學生帶著濃厚的興趣學習計量經濟學，也開拓了其知識視野，培養學習、研究與應用計量經濟學的能力。

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計量是科學研究的技術基礎。偉大科學家門捷列夫說：“沒有測量，就沒有科學”。在無限廣闊的宇宙里，從天河到構成原子的最小粒子；從太陽與熱核反應的高溫到液氮裝置的低溫；從人們利用的電磁波到相距數千萬光年的光源射向地球的波，都離不開測量。在這些科學研究中，人們使用各種計量儀器去測量物體的長短、質量的輕重、溫度的高低、時間的久暫、光亮的明暗、電磁量的大小、電離輻射的強弱等。而其測量數據是否準確可靠，則取決于所用的計量器具是否準確，量值是否統一。美國的加州理工學院，是搞高能物理的，它從30年代后期開始搞這項工作，但是到第二次世界大戰之后，它才發現在30年代的后期和40年代初期這個時間段內所做的高能物理測量工作，統統報廢，究其原因就是高壓的計量不準。日益發展的科學技術，不僅需要準確的計量器具，同時更需要量限寬、精度高的計量器具，否則就會拖科學研究的后腿。先進的計量技術促進了科學技術的發展，而科學技術的發展又為提高計量技術奠定了物質基礎。

2計量在國防現代化中的作用

計量在國防尖端技術系統中是一項不可缺少的重要工作，從武器的研究、設計、實驗到定型生產都離不開計量。以人造衛星來說，衛星上天需要火箭載送，火箭的結構設計和制造離不開長度計量；原材料質量需要強度和硬度計量；燃料分析必須化學計量；運行方向和速度必須力學和時間頻率計量；特別是重力加速度和振動計量尤為重要。有的關鍵部位的計量測試只要“差之毫厘”就會“謬以千里”。另外，有些參數還要求進行動態測定，如果測試不準，就會導致整個系統失敗。據資料介紹，美國在研制某航天系統時，由于高頻率電壓測試不準，導致連續四次發射失敗，最后找到原因，加以校準，才獲得了成功。尖端武器系統龐大、復雜、分工細、零部件多，因此，現代化的國防不僅要求計量的精確度高，同時更要求量值的完全統一。不如此，就不能保證武器系統銜接一致，協同動作。

3計量在工業生產中的作用

飛機在天空中飛行，靠什么降落；軍艦在大海中航行，憑什么確定它的方位；鋼水在高爐中沸騰，用什么測量它的溫度高低；工業產品生產出來，用什么檢驗它的質量優劣……在這些領域內，人們就是使用各種計量儀器儀表進行控制。過去，人們把計量稱為“工業生產的眼睛”，現在，計量已經發展成為工業生產的“中樞”。隨著工業技術的進步，產品向“高、精、尖”方向發展，這對計量的精度要求越來越高。

(1)保證產品質量。

現代化大生產的特點是分工細，協作面廣。例如一輛汽車就有上千個零件，是由許多家企業協作而成。因此，如果沒有準確一致的計量器具來保證，產品就實現不了標準化、通用化的要求，產品組裝時就會出現因尺寸不一而“敲、打、銼、磨”，這既影響了生產效率，又影響了產品質量。在企業生產中，計量工作是質量工作的基礎和保證。

(2)增產節約，降低成本。

產品和原材料在運轉過程中需要計量其重量，檢查其質量。俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。因此在生產中人們常利用計量器具或計量器具的改進，來獲取更大的經濟效益。例如某鋼廠冶煉合金鋼的電爐車間，過去將一爐鋼水煉好倒入鋼包澆鑄前，由于沒有采用計量器具進行衡量，常出現因鋼水過多而浪費，或因鋼水不足而短錠報廢，一年要浪費余鋼或短錠1000多噸。后來該廠安裝了行車電子秤后，當鋼水倒入鋼包時，行車大梁就顯示出鋼水的質量，這樣每年既可節約電力，又能增產1000多噸合金鋼。

(3)保障。

工業生產中使用的計量儀器儀表準確與否，不僅關系到產品質量，而且有的計量儀器失準，會危及人們的生命安全。壓力表被稱為鍋爐的眼睛，在工業生產上廣泛應用，但要保證鍋爐安全生產就必須正確使用壓力表，并按照檢定周期檢查其正確性，否則就會產生事故，甚至造成人員傷亡。

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4計量在交通運輸中的作用

在交通運輸事業中，計量測試是一項很重要的技術基礎工作。它對于提高交通工業產品質量和保證車船修造質量、車船裝卸運輸中的經濟核算和節能的順利開展等都起著重要的作用。隨著我國對外貿易的迅速發展，外貿貨運量大幅度增加，這就要求需要在港口配備必要的先進計量測試設備和科技人員，對港口的進出口貨物進行質量把關和計量把關，從而保護我們的國家利益。

5計量在農業生產中的作用

在今天，科學種田的意義已被越來越多的人所認識和接受。要真正做到科學種田，計量工作是不可缺少的。農業生產要達到“高產、穩產、高效率、低消耗”4個指標，就必須開展計量測試工作。土壤是農作物生長的基本條件，也是科學種田首先要掌握的因素。對土壤的酸堿度、鹽分、水分、有機質和氮磷鉀的含量等要一清二楚，這就要搞好土壤普查，進行有關的計量測試工作，通過對土壤性能的測試，掌握其特性，實施農田改造，做到科學種田。

6計量在安全生產和環境保護中的作用

我國是社會主義國家，保障勞動者的安全，防止環境污染是我國的一項基本國策。在工農業生產中，安全生產和環境保護都離不開計量測試工作。否則就有可能會給職工的生命安全和身體健康帶來極大的威脅和損害，使正常的生產秩序遭到破壞。

7計量在保障人民生活和身體健康中的作用

計量與人們的身體健康有更密切的關系。生病到醫院去就診，越來越需要借助于各種計量測試儀器，用以對臨床數據進行測試。例如，醫生診斷疾病時需要用體溫計來測量體溫、用血壓計來測量血壓、做心電圖、腦電圖和各種化驗檢查，然后才能對病癥做出判斷。在藥物治療上計量器具的作用也是十分重要的。無論是中醫還是西醫，對用藥量的控制都是十分嚴格的。藥量過多或過少都達不到目的，甚至會造成嚴重后果。藥物不論是天然的，還是人工合成的，都要用計量器具對其進行分組測定，以進行藥理檢查，在確定質量范圍、服用方法、用藥量大小及注意事項(如禁忌、副作用等)后，才能給病人對癥下藥。由于藥物的質量關系著千百萬人的健康和生命，因而計量工作就更加顯得重要。綜上所述，計量工作在整個國民經濟中占據著重要地位，發揮著巨大作用，我們要深刻認識這一點，更好的抓好計量工作，為國民經濟建設服務。

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管理經濟學課件的設計與應用

一、

管理經濟學作為一門重要的管理學科，旨在通過應用經濟學原理和方法來解決管理問題，提高組織和企業的經濟效益。而管理經濟學課件則是該學科教學過程中的重要輔助工具，能夠幫助學生更好地理解和應用相關知識。本文將從課件設計和應用兩個方面進行詳細討論，探討如何制作出具體、生動且有效的管理經濟學課件。

二、課件設計

1. 主題明確：管理經濟學課件應該緊密圍繞課程主題展開，清晰明確地引導學生的學習。例如，在闡述成本理論時，課件可以從成本構成、成本曲線、經濟利潤等多個角度進行分析和講解。

2. 結構合理：課件的結構應當清晰合理，并且能夠幫助學生建立知識框架?？梢圆捎媚K化的設計方式，將知識點以模塊的形式呈現，便于學生理解和記憶。同時，在每個模塊中設置目錄導航，方便學生隨時查找所需內容。

3. 使用多媒體元素：利用多媒體元素能夠增強課件的視覺沖擊力和吸引力?？梢圆迦雸D表、圖片、視頻等元素來展示實際案例和數據，讓學生更好地理解抽象的經濟概念。同時，可以通過動畫、轉場等效果來增加課件的互動性和趣味性。

4. 易讀易懂：課件的文字要簡潔明了，控制在一屏內，避免出現過多的文字堆砌。可以借助標題、關鍵詞、彩色字體等方式突出重點內容，幫助學生迅速抓住核心概念?？梢允褂煤喢鞫笠木渥雍投温?，減少學生的閱讀負擔。

三、課件應用

1. 引導學生學習：管理經濟學課件不僅僅是教師講解的工具，更是學生學習和思考的引導。可以在課件中設置思考題、案例分析、討論環節等，激發學生的思維和獨立思考能力。同時，可以加入互動環節，讓學生積極參與到課堂中來，提高學習的主動性和參與度。

2. 實踐應用：管理經濟學涉及到大量的實際案例和數據分析，課件應該將這些內容與實際生活和企業管理聯系起來，培養學生的實際問題解決能力?？梢砸雽嶋H企業的經營狀況、市場競爭情況等案例，通過課件進行詳細分析和討論，讓學生能夠運用所學知識解決實際問題。

3. 創建互動平臺：可以借助現代化的教育技術，將課件制作成網絡教學平臺，使學生能夠隨時隨地進行學習和交流。教師可以通過在線互動、討論區等方式，與學生進行深入的學術交流和解答問題，提高學生的學習效果。

四、總結

管理經濟學課件的設計和應用是一項具有挑戰性的任務，但也是提高教學效果的重要手段。通過精心設計的課件和合理的應用方法，可以讓學生更好地理解和應用管理經濟學的知識，提高他們的管理能力。在進行管理經濟學教學時，教師需要不斷提升課件設計和應用水平，將其發揮到最大的效果。

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導語：作為定量研究經濟金融問題的重要工具，計量經濟學模型和方法已被廣泛應用于宏觀、微觀經濟金融問題的研究，這也確立了其在“經濟科學中居于最重要的地位”。歡迎前來學習關于計量經濟學理論知識！

作為普通高等學校經濟類本科各專業核心課程之一，計量經濟學已在全國普通高校經濟學專業中廣泛開設，涌現了一批優秀的精品課程和豐富的成果，計量經濟學課程教學和建設也取得了極大的進步。計量經濟學是集理論、實踐與應用為一體的經濟學類課程，課程的學習有助于提高學生利用基本計量理論、模型和方法解決實際問題的能力。長期的教學實踐發現，學生在畢業論文撰寫的過程中開始敢于使用計量經濟學模型分析經濟問題，計量模型使用的比例逐年提高，所使用的計量經濟學模型和方法逐年豐富，畢業論文水平在逐年提升。

計量經濟學課程被列為經濟和管理類各專業必修科目，教學過程中我們發現，計量經濟學教材普遍注重數理推導，經濟學分析和解釋較少；先修課程（主要是數理統計學、統計學、線性代數）不足導致學生對計量經濟學內容理解不足，學習普遍存在畏難情緒，學習興趣不高；學時和教師資源有限。這幾方面導致了計量經濟學教學過程以基礎理論講授為主，強調理論和方法體系的完整，而較少涉及到計量經濟學模型的實現和具體應用。即使目前我們已經盡可能在教學過程中增加了利用Eviews軟件進行經濟學問題的數量分析，但是設計的實驗通常較基礎和簡單，距離計量經濟學教學目標的實現還有較長的差距。筆者認為，計量經濟學的教學還應該從人才培養出發，以培養應用型人才為目的，重新進行理論體系的梳理和設計。解決這些問題的關鍵在改革現有教學模式，在理論講授精細化、精致化的基礎上增加案例教學環節。

自EMBA等各類人才培養必用的教學手段。來自真實商業管理環境和事件案例的分析，可以引導學生獨立的閱讀、分析和思考，進而激發學習的主動性和積極性，通過小組討論和情景模擬，達到培養學生“應對實際情況的臨場決策能力和綜合素質”的目的。案例教學法打破了教師在課堂上唱“獨角戲”、學生在課堂上做“演員”的傳統灌輸式的教學，對于實現人才培養的目標具有十分重要的作用。目前，在計量經濟學的教學過程中雖已或多或少的輔以案例教學，但是并未達到相應的教學效果。針對計量經濟學課程特點，對現有案例教學模式進行適當調整以實現人才培養目標是計量經濟學教學面臨的重要課題。

1開展案例分析的重要性

中級和高級之分，教師所講授內容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯立方程模型的基本概念；所采用的'教學方式以講授基礎理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數估計的推導、假設檢驗的構建和理論結果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經濟學案例，如：收入消費問題、旅游市場預測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經濟學模型的具體應用。教學案例的引入便利了學生將抽象的計量經濟學理論、符號和公式還原到經濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學生對已有經濟理論的理解，使得學生能夠利用相關軟件，進行適當操作進行經濟學分析，實現了培養應用型人才的基礎目標。案例分析有助于學生實踐操作能力的培養和提升，與學校人才培養的目標是一致的。

的學習中重視程度不夠，導致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經濟學學習的需要。在學生投入學習時間不足的情形下，如果計量經濟學課程內容過多涉及理論推演和公式推導，學生會無法跟上教師授課的節奏，學習興趣會降低、聽不懂內容的越來越多。在每一章節及時輔以案例，學生能夠通過經濟問題中的具體例子感知利用計量經濟學方法建立模型、進行數據分析和對結果進行計量經濟學檢驗和經濟學檢驗的過程，降低學生學習過程中的畏難情緒，進而提高學習興趣。

1.3 有助于教學相長案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關結果分析為學生解讀具體的動手實踐過程，學生因其興趣的提高也主動參與到了教學過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現各種“狀況”時，教師會給學生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統模式，給了學生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學生進行獨立思考，提高表達能力，這與應用型人才培養的目標相符。同時，學生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認識和分析經濟問題，學生踴躍的發問有助于激發教師的教學熱情，豐富教學內容。為了更好應對學生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學水平的橫向提升和縱向拓展。

2現階段計量經濟學案例分析中存在的問題

目前，案例教學對計量經濟學課程教學重要而積極的作用已被充分認識，計量理論結合案例分析授課的方式對計量經濟學教學起到了一定積極的作用。然而，計量經濟學課程教學從開展到現在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經濟學案例教學的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學法還未在計量經濟學教學中發揮其應有的效果和作用。就教學過程中筆者的一些認知，目前計量經濟學教學過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：

實驗室資源有限等客觀原因，目前案例教學僅僅是利用簡單的經濟學例子進行簡單計量經濟學模型展示，目的在于輔助學生理解計量模型的相關指標，還未曾深入涉及到案例教學的實質，或者說是初級的案例教學。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關分析，這不是真正意義上的案例教學過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業的方式給學生操作實踐的機會，學生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學生人數眾多，教師僅能通過抽檢學生實驗報告而非逐份批閱來掌握學生掌握的情況?？偟膩砜?，雖然在教學的過程中輔以教學案例分析，但是所采用的案例和數據類型都較基礎和簡單，案例穿插在理論教學過程中，所采用的教學方式仍然以教師講授和操作為主，學生的積極性和主動性沒有被充分調動，參與課堂教學的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學法的精髓還未被充分應用到計量經濟學課程教學過程中。

序列相關等問題同時出現。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數據都較簡單、描述的經濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學期的內容。另外，教材中案例未能根據不同專業特點進行設置或者給出備選案例，學生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學的興趣不高。這些導致學生在學完計量經濟學課程之后，仍然有大部分人不會根據計量經濟學方法設定不同專業領域的計量模型，更無法進行相關的經濟學檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導致教學過程中學生對案例內容不能充分理解，也削弱了學生利用計量模型解決中國實際經濟問題的能力。

2.3 資源有限普通高等學校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學生數量的增加，計量經濟學課題教學一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學生的反饋并做出及時的講解，所以在人數眾多的課題上很難顧及到每個學生，學生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴重影響了案例教學實施的效果。

計量經濟學案例教學的開展離不開相關計量軟件的實現和應用，而擴招導致學生數量與學校實驗室資源的極度不匹配，使得學生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設專門Eviews軟件課程的專業中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經濟學的教師，教師對學生的熟悉程度高，了解學生的先期計量基礎，能夠適度調整教學內容和進度。從學生期末提交的實驗報告和畢業論文的角度看，單獨開設Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設的班級。

基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現對應用計量經濟學方法解決經濟問題能力的考核，有礙于學生對計量經濟學軟件學習的積極性和案例教學實踐的開展。

3必須處理好的幾類問題

要在計量經濟學課程教學過程中引入案例教學實現計量經濟學課程的教學目標，必須探索適合應用型財經類本科院校的獨特的教學思路和方式，要處理好以下問題。

必講”內容，弱化推理、計算內容，體現計量經濟學的經濟學特征，而非數理推導特征，逐步降低學生對課程的畏難情緒，提高其學習興趣和參與課堂教學的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎理論學習后，輔以適當的案例分析更能加深學生對基礎知識的理解，進一步提升學生的學習興趣，為未來更深入知識的學習做好準備后，課堂教學效果會顯著改善，形成良性循環。

學科發展動態，也不熟悉各專業相關指標的特征、數據處理技巧、計量經濟學方法選用和計量經濟學指標特征。教師計量經濟學專業素質的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。

深入探討，在教學的過程中不斷積累。首先，案例的選取要能夠體現計量經濟學基本原理、基本概念，這樣才能促進學生在案例探索的過程中深化其對計量經濟學基礎理論的理解和掌握。其次，案例的選取應該結合授課學生的專業背景，如為經濟學專業的學生選用貨幣發行與通貨膨脹的關系模型，為金融學專業的學生設計資本市場相關模型，為保險學專業設計社會保費收入問題模型等。在熟悉的經濟環境下更容易激發學生學習的興趣和參與案例分析的積極性，使學生體味到研究中運用數量方法解決經濟問題的一般步驟，學會分析問題和解決，也進一步提升了學生獨立思考的能力，培養了學生初步的科學研究的意識和能力。

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