2。保護兒童戶外玩耍的權利

根據一項研究，兒童現在很少有機會在戶外玩耍并親近大自然，這導致了這種現象

象的部分原因是“恐懼文化”?！逗冒舻膽敉庥螒颉返淖髡呃锟厦枋鲞^：“兒童進行戶外游戲的機會，猶如陽光下的露水，蒸發殆盡。

就像這個快節奏的世界里的其他一切一樣，它發生的太快了，以致于我們無法很好地面對它?！币虼?，我們應該保護兒童參與戶外游戲的權利。

當下，許多幼兒園為了滿足不同天氣和環境下兒童的需要，對戶外游戲場地進行了整改，但是，作為一線教師的我們，希望大家都能真正地了解兒童最需要什么、最喜歡什么而不是一味地購買器械和玩具設備。

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

托班的幼兒都是2～3歲左右的孩子。剛進小托班時，我每天都是在手忙腳亂中度過的：這邊剛安慰好哭哭啼啼的孩子，那邊那個已經尿褲子了；前面的喂飯的勺子剛拿到手中，后面的已竟在你背后吐了起來；這頭剛拉開一對打架的幼兒，那頭的孩子臉上又多了兩排牙齒印。那些日子我真恨不得一個人掰幾幾個人來用，兩只手根本不夠使喚，頓時覺得自己是那么笨手笨腳。后來老教師在日常工作中不斷地給我鼓勵與支持，在她們的幫助下我慢慢地領悟到很多竅門。

在接觸二期課改后，這才使我從根本上改變了自己對學前教育的一些片面認識和看法，使我認識到只有轉變學習方式才能真正地為孩子提供、創設出發現、探究、學習的機會與空間。新課程中指出：主動性是現代學習方式的首要特征，而激發幼兒主動學習的內在需要之一則是學習的興趣。因此，遵循幼兒的興趣，讓孩子主動學習、主動發展。而針對托班的幼兒，對于孩子的主動性我是這樣培養的。

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

角色游戲中，我發現“小吃店”的桌面上，堆滿了可樂、水果、茶杯、筷子、碗、水餃……滿滿的一桌子，顯得零亂不堪，就忍不住地走過去整理——此時，我是清潔員；客人點菜了，人手不夠我也連忙主動前往幫忙——此時，我是“助人為樂”的“雷鋒”；走到菜市場和水果店，發現菜沒了，水果也沒了，就趕緊跟售貨員說：“沒菜了，你們得趕緊去進貨！”——此時，我是指揮員；超市里的東西掉地上了，我又忙著撿起來，歸整著貨架上的物品，讓它們擺得整齊而有規律——此時，我是售貨員；一聽到有兩個孩子的爭論聲，我知道是孩子又因游戲吵架了，立即前往解決——此時，我是滅火的“消防員”……在整個角色游戲中，多重角色身份的我忙得暈頭轉向，最后卻不知道自己到底做了什么，又指導了孩子什么，只覺得這樣好累！

游戲過后，靜下心來回顧與審視自己在角色游戲中的教育行為，認為有以下幾點不妥之處：

1．對孩子的要求和期待過高。比如，小吃店必須整潔、有序；孩子要會自己發現問題并解決問題；孩子的爭論就是吵架，這是不允許的，他們必須學會自己協商友好地解決矛盾……于是，老師要在這里指手劃腳，要到那里幫忙……這樣，不累才怪呢。

2．整體觀察不夠。教師因忙著扮演不同的角色參與到孩子們的游戲中，只關注細節，這里走走，那里看看，看似發現了游戲中的很多問題，其實并沒有真正了解幼兒的游戲情況，指導策略是那么蒼白而又無效。

3．教師是主角，孩子成配角。游戲中，教師把自己定位為活動的指揮者，不能真正退位，不能引導孩子自己嘗試想辦法解決困難！

于是，在以后的角色游戲組織中，我調整了策略：

1．在游戲前把上次游戲中出現的問題拋給孩子，引導幼兒通過討論提出解決的對策，老師再以簡潔的語言加以梳理，便于幼兒理解。

2．教師退位，重點以觀察幼兒的游戲情況為主，等待最適宜的時機再介入指導。當然，如果孩子出現危險情況時，必須立即介入解決，不能等待。

3．注重游戲后的評價活動。把活動中發現的情況或以錄像、相片的形式進行回放，或以語言的形式把現象描述給孩子，或引導孩子進行自我發現，說說自己在活動中遇到了什么問題，是怎么解決的，等等，再讓幼兒來進行自我評價、同伴評價，說說哪些方法好，如果再遇到這些問題，還可以怎么做更好。這樣，使評價成為促進游戲水平發展的有效推手。

于是，在同樣的角色游戲活動時，我輕松了許多?；顒右婚_始，我以談話形式引入，把問題拋給孩子，“菜市場沒菜了怎么辦？要到哪里進貨？小吃店要怎樣做才能吸引顧客？”等等，讓幼兒提出對策；在游戲的過程中，孩子們運用討論中得來的方法，學習自己整理貨架，發現貨架沒貨了自己進貨，菜市場和水果店沒有再出現斷貨現象了。而我呢，找到一個既可以觀察到全班幼兒活動，又能重點觀察超市和小吃店這兩個活動區域，不時用手中的相機記錄著幼兒的活動情況，整理著自己在評價時要引導幼兒討論的問題。雖然自己放手了，可是不放眼。我的一雙眼睛仍舊像孫悟空的火眼金睛一般，掃視著幼兒的活動。嘿，感覺還真是輕松了許多。是啊，把活動的目標定位少一點，一次游戲解決一個問題。這樣，教師做為旁觀者、觀察者，把活動的主陣地交給幼兒，自己當一次“如來佛”，既能了解幼兒的游戲情況，又能運籌帷幄，何樂而不為呢？

作為教師的我們，在教育中要做到“放手不放眼”。這樣，既能觀察了解到幼兒的整體情況，又能為孩子提供自我發展的空間。這樣的教育才是有效的，也才是智慧的教育。

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

幼兒教師教育隨筆:找家

早晨，點名環節剛結束，大寶失望地說：“我的好朋友俊俊又沒有來。”經他一說，其他孩子七嘴八舌地說開了：“是啊，是啊，俊俊已經很久沒來了，我們都想他呢!”看得出孩子們對同伴十分關心?！坝惺裁崔k法可以讓俊俊感受到我們的關心呢?”教師的話音剛落，孩子們就想出了很多辦法：打電話、寫信、視頻通話、發短消息、去俊俊家……最終大家一致希望去俊俊家看望俊俊。俊俊家就在幼兒園所在的小區里，教師同意孩子們去探訪俊俊。

怎么找

教師給俊俊媽媽打了電話，知道俊俊正在家休息?？墒呛⒆觽兌紱]有去過俊俊家，怎樣找到俊俊家呢?孩子們討論開了，有的說可以問小區保安叔叔，有的說可以借助小區地圖，有的說因為常在俊俊家附近玩，可以嘗試自己去找。孩子們提出的三種方案都有其可行性，于是，教師決定根據三個方案組成A、B、c三組，讓孩子們自由選組并選出各組組長。教師向小區物業公司借來了小區地圖，并給每個小組一張寫有俊俊家地址“秋月苑5—3—301”的紙條，每個組在一名教師的陪同下出發了。

分頭找

A組孩子出了幼兒園，很快找到了保安叔叔，保安叔叔特意用較慢的語速告訴他們：“秋月苑在幼兒園西面，只要沿著現在走的這條路繼續向前，在第一個路口向右轉彎，再走約30米，在第二個路口左轉，再向前走約50米就有一座小橋，經過這座小橋就到了?！焙⒆觽円贿呎f著謝謝一邊往前走去。在第一個路口右轉后走了十幾步，孩子們發現了一條小路，正準備拐進去，被星星阻止了：“不對，這點路肯定不到30米!”“我覺得差不多有30米，你看這條路很多人走過，上面有很多腳印呢!”從大家的爭論中，教師發現孩子們對于30米距離的感知還不是太清晰，便嘗試引發孩子們對距離的估算：“30米有多遠呢?”“30米和我們幼兒園跑道一樣長!”“30米很近的，幾分鐘就到了?！薄⒆觽兗娂姳磉_著自己對30米距離的認識。教師接著問：“我們怎樣才能估算出30米的距離呢?”“用眼睛看!”“我們還是用腳步來量吧!我和媽媽測量過家里房間的長度，媽媽跨一步，差不多是1米，我跨三步，差不多1米?！秉c點邊說邊示范跨步測量距離的方法?！斑@個辦法不錯，那30米的距離，我們要跨多少步呢?”教師接著問。“30步。”“60步?！薄?0步?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮卮鸬馈＝處熢俅翁崾荆骸按笕艘徊酱蠹s是一米，30米的距離，大人大約要跨多少步?”孩子們異口同聲地說：“30步!”“小朋友跨3步大約是1米，30米的距離，小朋友大約要跨多少步呢?”“是90步!三個30步加起來是90步?！毙』ㄕJ真地說。于是大家又退回第一個路口，開始跨步測量，“1步、2步、3步、4步……”孩子們認真地數著步子，星星還提醒大家：“每一步要一樣大，不然不準的?！薄啊?8步、89步、90步!”這時，孩子們面前出現了第二個路口，他們回頭看看路，激動地說：“原來30米這么遠啊!”學會用跨大步測量距離的好辦法后，在第二個路口左拐時估算50米的距離對大班孩子來說已經不是問題了。走過小橋，孩子們發現這里的房子上都寫著“秋月苑”，究竟哪一幢才是呢?組長安安拿出寫著地址的紙條大聲地念道：“秋月苑5減3減301?！逼淦湔f：“安安，不對吧?這像算術題!”看來孩子們對門牌號碼的標示還不是很明白。這時，教師接過紙條問：“誰看得懂這個地址呢?”孩子們紛紛把小腦袋湊了過來：“秋月苑5，3，301，這些數字中間都有一條橫線，不是減號，那是什么意思呢?”“這個念‘杠’，是秋月苑5杠3杠301?！奔鸭芽隙ǖ卣f。教師肯定了佳佳的說法，然后對大家說：“地址中數字間的短橫線可以讀‘杠’，起分割數字的作用，沒有實際的意義。誰知道地址中的數字分別代表什么意思嗎?”“我知道，5表示5幢，3表示3單元，301表示3樓1號房間。”一直沒有發聲的寒寒說得頭頭是道。教師沖寒寒豎起了大拇指，繼續問：“3單元是什么意思呢?”“老師，我知道?！奔鸭褞覀冏叩揭会し孔忧懊?，指著單元門上的數字說：“這是2單元。每幢房子有幾個門，就是有幾個單元，一單元、二單元、三單元……”“大家說得都對，5幢就是這幢房子的編號，3單元是一幢房子里的第三個單元的號碼，301是三樓第一套房的號碼?！苯處熀唵慰偨Y了地址中數字的意義。佳佳恍然大悟：“哦，我想起來了，上次媽媽帶我去阿姨家時告訴過我的，我們現在要先找到5幢，再找5幢的3單元，最后才是3單元的301室?！庇辛嗣鞔_的路徑，孩子們便迅速行動起來。

B組孩子湊在小區平面圖前，嘰嘰喳喳地討論著怎么看圖，有的孩子說要這樣看，有的孩子說要那樣看。組長匡匡說：“我會看圖，但是這個圖和我家墻上掛的地圖不一樣!”這時，教師說：“匡匡說得很對，大家都站到這邊來，面對地圖?，F在請你們觀察小區平面圖，你們覺得圖中的房子和我們實際生活中看到的房子一樣嗎?哪里不一樣?”“小區里的房子都是高高大大的，可地圖上的房子就是這么一小塊?！薄暗貓D上的房子、道路等都變小了?！苯處熁貞溃骸暗貓D是將真實的物體按照一定的比例縮小進行繪制的，真實的房子、樹木等都是立體的，而地圖上的房子、樹木等都是平面的圖形，所以我們要學會將立體的圖形與地圖上的平面圖形對應起來?！苯又處熡謫枺骸罢埬銈冋乙徽?，我們現在的位置在哪里?秋月苑的位置在哪里?”經過短暫的查找，一只只小手指向“幼兒園”，然后再指向“秋月苑"，“老師你看，這是幼兒園?！薄斑@是秋月苑。”“這是草坪?！薄皩?，‘幼兒園’也就是我們現在的位置，誰知道‘秋月苑’在‘幼兒園’的什么位置?”瓜瓜說地圖上“秋月苑”在“幼兒園”左邊，豆豆說地圖上“秋月苑”在“幼兒園”右邊，匡匡馬上說：“豆豆，你要正面朝地圖。”說著他把豆豆從對面拉了過來?！皩?，看地圖的時候一定要面對地圖。我們已經找到起點和終點，現在請你們講一講從幼兒園去秋月苑的最佳路線，要說清楚沿途經過的標志性建筑，這樣便于大家記住?！苯處熡痔岢鋈蝿铡：⒆觽儩u漸安靜下來，不由自主地伸出手指，在地圖上指點著?？锟镞呏傅貓D邊說：“秋月苑在幼兒園右邊，出幼兒園大門右拐穿過草坪，經過停車場后左拐，經過物業大樓、籃球場后再向右拐就到秋月苑了。”匡匡剛講完，瓜瓜連忙說：“也可以這樣走，從幼兒園出發先左拐，經過小草坪，在靠近南門的轉盤處右拐，一直向前走，經過游泳池，走到路口，左邊是籃球場，右邊就是秋月苑?！焙⒆觽冋J為最佳路線就是要少轉彎且路途相對較近。經過目測，大家認為按匡匡提出的路線走比較近。于是孩子們在地圖上又模擬走了一遍，基本記住線路后就出發了。5分鐘后，大家到達秋月苑，可是怎么只看到3幢看不到5幢呢?菲菲提醒道：“拿出地圖看一下吧!”匡匡拿出地圖，大家一起圍上前去：“5幢在哪?”“不急，先找到我們現在的位置?！庇腥颂嵝选４蠹液芸煸诘貓D上找到3幢。“奇怪，3幢的這邊是1幢，那邊是6幢，有點亂?！庇泻⒆余止镜?。“看，3幢在這兒，就是我們現在的位置，我們要走過小橋，經過2幢就到5幢了，原來5幢在2幢的右邊，在7幢的前面。”琳琳慢條斯理地說著，其他孩子將目光聚集在地圖上，不住點頭。不一會兒B組孩子來到秋月苑5幢前，發現A組小朋友已經在5幢前了，大家一同按照順序找到3單元，按下301門鈴。當對講機傳來俊俊“喂——”的聲音時，孩子們歡呼起來：“我們找到嘍!”

c組的'孩子聚集在一起討論著。睿睿說：“我們幾個經常和俊俊一起玩，大致知道俊俊家的位置。”青青說：“我家住在初陽苑，俊俊家是秋月苑，旁邊有個小草坪?！痹谇嗲嗟膸ьI下，孩子們從幼兒園出發先找到青青家所在的初陽苑，再找到小草坪。他們分頭到四周看了下，發現都是商鋪，連秋月苑的影子都沒見到，怎么辦呢?教師提示道：“秋月苑不可能再往前了，因為再往前面是中心大廣場，要不試試往這邊走?”于是孩子們穿過商鋪，發現到的是春曉苑，便再返回小草坪。這時，瑜瑜看到一位老奶奶經過，連忙問：“奶奶，您知道秋月苑往哪里走嗎?”“秋月苑啊，沿著原路往回走，再左拐就到了!”孩子們一邊道謝，一邊跑向奶奶手指的地方。跑到了秋月苑，呦呦提醒組長平平拿出具體的地址，平平把口袋翻遍了也沒有找到紙條?！澳阍趺纯梢园训刂穪G掉呢?你太不小心了!”責怪聲漸起，平平愧疚地低下了頭：“那怎么辦啊?我又不是故意的!出發前好像老師說過俊俊家地址，我們一起回憶一下吧?！薄昂孟袷?幢3單元301室。”“不對，是3幢5單元301室?！钡降啄膫€正確呢?孩子們決定兩個都找找看，來驗證到底誰的對。他們先找到3幢5單元301室，在樓下按門鈴，按了很久沒人應答，所以判斷這不是俊俊家。接著，他們又找到5幢3單元301室，當聽到對講機里傳來“是誰啊”的聲音時，孩子們忍不住叫了起來：“是俊俊的聲音!是俊俊的聲音!”大家歡呼雀躍：“我們找到嘍!”

分享交流

下午，孩子們還沉浸在看望俊俊的興奮中，教師組織孩子們進行談話，表揚孩子們關愛朋友，并請大家分享“找家”的經驗。

A組分享了跨步測量的經驗：“我們在尋找俊俊家時搞不清30米的距離有多遠，差點提前拐彎走錯路。后來我們學會了用跨大步來測量距離，大人一步差不多一米的距離，我們小孩跨3步差不多一米的距離，所以30米的距離，要跨90步。這個辦法很管用呢!”

B組分享了運用地圖找家的經驗：“我們先在地圖上找到自己所在的位置，再找到要去的目的地，弄清楚目的地在哪個方向，然后找出一條去目的地最近的路。記住路線中明顯的標志物，就不會走錯。如果忘了路線，可以再看地圖，一定能找到?！?/p>

c組分享了運用排除法的經驗：“剛開始我們沒有找到秋月苑，后來我們逐個排除尋找秋月苑可能的方向，最終向老奶奶問路，找到了秋月苑。后來我們還用排除法確認了究竟是5幢3單元301還是3幢5單元301。”

此外，孩子們還總結出很多外出的經驗，比如，物品準備要充分，問路要有禮貌，要學會看地圖，遇到困難不能埋怨別人，物品要保管好，等等。

教師小結道：“你們用不同的方法找到了俊俊家，在尋找的過程中學習了很多知識，解決了問題，每個小組都很棒!”

探究在繼續

一次“找家”活動，鍛煉了孩子們在生活中運用數學知識解決問題的能力，引發了孩子們對門牌號碼、距離的測量及地圖的興趣。雖然俊俊家找到了，但孩子們的探究還在繼續。

在數學區域活動“找家”中，孩子們拿著寫有門牌號碼的小卡片，興致勃勃地根據圖示要求給小伙伴的家貼上門牌號，“安安家是3幢1單元303房間。”……在游戲中加深對門牌號碼的理解與運用。

走廊地面上貼著1米、5米、10米的軟尺，幾個孩子一邊說一邊記錄：“一米我要跨3步!”青青說：“我要跨3步半呢!”“我們再試試5米分別要跨多少步吧!”……

教師積極利用家長資源，為孩子的探究創造條件。在房產公司工作的家長將一套用過的小區房屋模型送給班級，孩子們常常簇擁在模型前觀察著、討論著，逐漸將立體的模型與平面圖建立關聯。

班級的主題墻上張貼著小區平面地圖，孩子們在地圖上尋找自己的家，嘗試設計到同伴家的路線。教師還請家長協助，讓孩子們運用小區的地圖嘗試尋找指定地址，設計路線。孩子們在觀察地圖、運用地圖的過程中發展了空間感。而主題墻的另一側掛著杭州市地圖，有些孩子正在上面尋找自己感興趣的地方，“看，這是西湖，這是雷峰塔，這是斷橋……”“本周末讓爸爸媽媽帶我去西湖邊玩，我可以根據地圖先設計去西湖的最佳路線，我家離西湖不遠，只要記住沿途經過的標志性建筑，我們可以走路去西湖邊。”……

幼兒的一日生活中充滿了鮮活、生動的課程資源，敏銳地捕捉孩子們生活中的關注點，調動孩子們的已有經驗，提供適宜指導，能讓孩子們在真實的生活情境中加深對相關知識的理解，獲得更多探究的機會，提高分析問題、解決問題的能力。

摘自：《幼兒教育》

編輯：cicy

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

前陣子，從同事那聽到一個新名詞“拇指教育和食指教育”，不解的問“什么是拇指教育？什么是食指教育？”她翹起大拇指，然后又點出食指，“這樣你明白嗎？”我若有所思的點點頭！

我想“翹起大拇指”就可以理解為意在贊美、夸獎和肯定，是一種積極的教育方式，在我們的平時教育活動中，多表現為“你真棒！”；那么食指呢？我們在日常生活中，總是會點著某個犯錯的孩子，滿是指責、怪罪、批評，“你怎么回事？”、“你看你干的好事！”其實拇指教育提倡的就是一種賞識教育，通過夸獎孩子讓她的自信和能力散發出來，讓她的學習、活動更具動力。

古人云：“數子十過，不如贊子一功。”古人都能認識到賞識、贊美的重要性，我作為新時代的一線教師，為什么就不能嘗試使用賞識教育，讓班里那些調皮的問題孩子有所改進呢？

于是，在日常教學活動中，我開始尋找這些調皮孩子們的閃光點。

我們班有個特殊的.孩子，他總是特好動，上課小動作不斷，連穩坐都成問題，不僅自己不好好坐，而且還影響別人；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；凡事不按常規出招，是令我們所有老師頭疼的頭號分子。最近，他愛上了“瞎舉手”，我特意留了一個非常簡單的問題讓他回答，有點答到，我就大大表揚他，夸他上課認真了，愛動腦筋了，可以坐牢了，也不隨便走動了，進步可真大啊！顯然對他頗受鼓舞，這節課，他始終坐在自己的位置上，不停地舉手，雖然有時答非所問，但是不再隨意走動，我知道他在努力開動腦筋去專心剖析老師的講課內容！

我想，我們需要做的是，時刻都用一雙慧眼去發現孩子的閃光點，大膽地豎起大拇指：你真棒！

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

藝術區并不等同于美工區，兒童會從他看到的、聽到的、摸到的感受到的一切事物中學習藝術，所以，大到教室的布局、裝飾的風格，小到區角材料的呈現方式，教師墻上的一幅作品。

雖然大部分兒童不會在長大后成為專業的藝術家，但他們的生活中總會充滿圖像，作為當代社會中一個有文化的人，理解、分析和評價這些圖像是必要的要求。兒童在參與藝術活動的過程中，不但激發了創造力，豐富了藝術的知識、技能，還促進了情感、社會性、認知和身體能力的發展。而且兒童在年幼時接觸的藝術越多，他們就越有可能發展對藝術的愛。

那如何創設有效的藝術區呢？在書的275頁中給了我們一些具體的可操作的建議。這些建議中，有一些條件是我們比較容易滿足的，比如充足的自然燈光，容易清理的桌子，靠近水源，相對比較安靜的區域、足夠大的空間，大量的多樣豐富可操作的材料，展示作品的空間等等。還有一些，對我們教師自身的水平有一定的挑戰。比如美觀地擺放材料以吸引兒童。這一點對我來說是有挑戰的，我只能盡自己的努力去保證給孩子們呈現的材料是整潔有序的，但美觀這一方面就沒有信心了，所以，當我走進某些班級看到一些老師所呈現的普通材料卻散發著那種自然美與和諧的時候，我是既羨慕又敬佩的。這需要老師自身有較好的審美能力和品位，也要求我們老師在生活中時時去留心這一方面的東西，去感受美發現美傳播美。另外一條建議有充足的參考資料和啟發資料是需要我們長期堅持做的，我們需要樹立一個資源意識，每當藝術區更換一個主題時，我們給孩子提供的這些參考資料和啟發資料就要跟上，這些資料應該像活水一樣流進孩子的視線和心田，而不是一個主題開展前有就行。

《3~6歲兒童學習與發展指南》中指出，兒童藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，讓幼兒在大自然和社會文化生活中萌發對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。藝術領域的兩大目標第一是感受與欣賞美，第二是表現與創造美。針對這兩大目標，書中提供了以下參考：一、為孩子提供可以按照自己的想法和情感的需求來操作和改變的材料，而非那些可愛和新奇的材料。二、鼓勵創造有深度的藝術作品。具體的方法有重復使用媒介，回訪以前的作品以及運用不同的媒介表達同樣的想法，都能促進兒童深入地理解并提高藝術作品的質量。同時書中也提到高層次的創造力，通常來源于知識技能與創新愿望的互動。，因此對于藝術創作，最好的方法就是藝術探究法，也就是藝術作為一種對知識的理解、對思想的交流工具。

教師在促進兒童獲得藝術技能、性格和知識的過程中，起到了至關重要的作用。教師可以幫助兒童接觸各種不同類型的藝術，提供人生經驗，和兒童一起探討藝術，教授技巧，了解藝術家及其作品，以及記錄并評估兒童的學習與發展。通過提供與文化相關與適合發展的材料，并根據需求進行調整，教師還能滿足所有兒童的需求。

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

在現代教育模式里，教師的角色定位已不僅僅是“傳道、授業、解惑”的師者，在幼兒教育中更是如此，如果缺少了老師與幼兒的互動是無法想象的。

孩子年齡雖小，但他的心里可裝了好多事情，比如：

這個老師我喜歡，因為她天天都對我笑，還和我拉手；?這個老師，我有一點不喜歡，有一次我想抱她，可是我都夠不著她；?我希望老師能和我們一起做游戲。

看來老師與幼兒之間的有效互動這么重要，那么，改變從今天開始：

教師角色的重新定位更能增進與幼兒的互動，其實，就是讓孩子更喜歡你。

想法、問題和建議，并給予適時的積極的反饋。

2.幼兒行為的觀察者和分析者：以觀察家的態度，悉心觀察并領悟幼兒的言行，分析了解其普遍的年齡特點和個性差異。

豐富的物質環境，營造愉快、寬松的精神氛圍。

同伴進行平等的自由的交往。

幫助者和指導者：根據幼兒的發展需要和現有的水平以及教育目標的要求來制定教育計劃、選擇和調整教育內容，并適時地把幼兒的興趣和關注的問題生成為課程內容，引導幼兒主動、積極地富有個性地發展。

創設愉快、寬松、豐富的環境，營造積極、有效的師幼互動的氛圍和條件。

孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關心，教師的角色重新定位之后，更多地關注幼兒的情緒、情感和需要；做孩子們的大朋友。

1.微笑的老師記得我走上幼兒園工作崗位時接手的是新小班的幼兒，和幼兒第一次見面，這時，我想用微笑來贏得孩子的好感。

果然入園的第一天就有許多小朋友愿意讓我牽著手走到教室，盡管他們的臉上還掛著淚珠兒，但我感覺到他們愿意接受我。就這樣，我用微笑度過了最艱難的“非常時期”。

親切。而伙伴老師能促使幼兒真正地喜歡并主動地參與學習。

記得在一開始的教學活動中小朋友玩完玩具，我叫了半天沒有人愿意收玩具，當時我真不知道怎么辦，后來，有一位老教師的行動啟示了我。她當時是這樣做的，她說：“哎，滿地都是玩具，誰來和老師一起收玩具呀？”

話音剛落，孩子們一個比一個能干，一會就收拾整齊了?？磥碛焉频幕锇榈镊攘艽螅劝l號施令效果好。

3.能干的老師幼兒的生活學習更多時候是在游戲中開展的，他們需要許許多多有趣的活動內容。

這樣就需要老師有一雙能干的雙手，為幼兒設計、制作玩具。這樣才能使活動有序的開展下去。

我記得有一次小朋友在玩做飯的小游戲，當時準備的材料不多小朋友玩的興趣不足，我見到這種情況后，主動參與活動中來，并和小朋友一起制作了很多廚房小玩具。

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他們見到這些玩具可高興了，都很開心。游戲又開展下去了。這次活動既開展的順利，孩子的創造思維又得到了發展。

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

今天讀了上海市金童幼兒園仲蓉蓉老師的文章《我“看”幼兒角色游戲》，很有啟發。她在教師如何“看“角色游戲”這個問題上，給我們分享了她的經驗，我覺得非常值得我去學習和借鑒。

游戲是幼兒園活動的重頭戲。我們幼兒園也一直在不斷地加強對區域游戲的創設和管理。各班三位老師齊心協力，共同發揮能力，集思廣益，為班級孩子創設了豐富有趣的游戲內容，還發動家長與老師共同準備了游戲材料，為孩子能開心地游戲，做了大量的工作，非常值得人欽佩?，F在不管走到哪個班，走到哪個走廊過道，都能隨處看到布置整齊、材料豐富的游戲角，仿佛置身于美麗的童話世界一樣……置身于這樣的世界，孩子們可以自由自在地玩。但光有這些充足的游戲材料和內容是不夠的，我們老師經常在“讓孩子自由自在地玩”和“如何指導幼兒更好地游戲”之間徘徊。這個問題我想很多老師都存在，我也不例外。面對四十多個孩子，開放十幾個區域，如何能讓孩子玩得更有意義，是對我們的一個考驗，也是最為教師必須要有的能力。

看了仲老師的文章，我受到了很大啟發，覺得她的經驗和做法，會給我幫助。我會試著根據班級孩子的特點，來借鑒仲老師的一些經驗來嘗試，比如：在游戲中進行“粗看”和“細看”，借助“粗看”了解幼兒在游戲中遇到的問題和困難，及時給他們提供支持和幫助，借助“細看”，了解游戲情節的發展，關注個別幼兒在游戲中的表現，及時進行個別教育和指導；看懂后，也試著學習仲老師的做法去“適時地“推”一把”，我的理解也就是給幼兒的游戲增添一些合理有意義的內容和情節；適時地“退”一步，我的理解是教師不要急于去幫助與指導，不要把老師的觀點和建議強加于幼兒，而是，引導幼兒把他們的生活經驗，創造性地運用到游戲中，增加幼兒對游戲的興趣和熱情；適時地“引”一下，目的是幫幼兒找到解決問題的方法。

我希望通過學習和借鑒，我在指導幼兒游戲方面的能力上能有很大的進步和提升。我也希望其他的姐妹們也能讀一讀仲老師的這篇文章，“取其精華去其糟粕”，不斷地在實際工作中總結經驗，不斷提升自己，更好地做好本職工作！

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

有一次由于前一天天降大雨，地上非常的潮濕。第二天早上戶外接待孩子的時候，豪豪小朋友發現了蝸牛，然后就向我報告了他的發現。我當時只是心不在焉的應了一生。但這一發現卻引起了其他小朋友的關注。他們立刻對草叢、冬青樹下進行仔細的搜索。我怕冬青樹枝劃著小朋友所以就過去制止這一行動的進行，在我的大聲命令下小朋友們當時停止了行動的進行，但不一會兒他們又偷偷的展開了“搜捕”行動。看到小朋友們對蝸牛產生了這么大的興趣，于是我不再阻止孩子們的行動而是加入到了他們的隊伍中?！袄蠋熚伵Ｗ∧睦镅?？”“蝸牛吃什么呀？”“蝸牛是害蟲還是益蟲？”我們討論著-----

其實，在孩子們的眼里世間的一切都是新鮮的，他們對任何事情都充滿了好奇。孩子在成長的過程中，不停的發現、探索、學習，接受外界的挑戰，不斷地超越和發展自己，他們也需要外部世界給予的驚奇。所以，教師不能忽視孩子的驚奇，應對此引起更多的關注，使兒童的驚奇升華出更多的教育意義。因為教師對孩子驚奇發現的關注，將引起更廣泛的關注，使個別孩子的驚奇成為全體孩子的驚奇。就像他們對蝸牛的發現，在他們產生驚奇以后會接著有一連串的疑問，這是最好的教育時機，我們應該不失時機地展開與孩子的.“對話”――與孩子共同討論蝸牛的特征、生活習性等等，引導孩子對蝸牛進行仔細的觀察。在我們教師的激勵下，孩子通過自己的探索對蝸牛所有的疑問都得到了解決。如果當時我像開始時放棄了，孩子就失去了認識蝸牛的良機。

我們教師應該養成“驚奇”的習慣，驚奇于孩子的驚奇。我們應該堅持一種觀念，那就是孩子的驚奇使他們的成長需要，使他們進行學習的開端。孩子們驚奇的東西，我們也要主動地去“驚奇”，養成一種驚奇孩子驚奇的好習慣。

一次識字活動結束后，我正整理字卡，孫敏小朋友跑過來問我：老師，“困”字有兩種寫法嗎？我知道她問的是剛才認識的“困難”的“困”，我看了她一眼，就很干脆的回答她說：沒有啊。她站了一會兒，還想說什么，見我忙著理東西，就走開了。過了一會兒，余景茜小朋友走過來對我說：老師，我可以問你一個小問題嗎？這孩子，肯動腦筋，最愛問一些探索性的問題。我說可以呀。她問：老師，為什么你的字寶寶和書上的不一樣呢？我有點納悶兒，忙問她：哪不一樣了？她說：你字卡上的“困難”的“困”字是一個“口”字里邊一個“木”字，書上的“困”字是一個“口”字里邊一個“大”字，是不是“困”字有兩種寫法呀？我一聽，覺得不對勁，怎么有兩個孩子問這個問題了，連忙停下手中的事，翻開課本《幼兒聽讀游戲識字》25課找到“困難”這個詞，一看嚇一跳，哎呀，書上的“困”字印錯了，成了“因”字了。瞧，書上的錯誤讓細心的孩子發現了。我立刻給孩子們更正，書上那字印錯了，老師字卡上的“困難”才是正確的，還表揚了余景茜小朋友，夸她聰明，小眼睛機靈，把書上的錯誤發現了?？捎嗑败绺嬖V我說：老師，是孫敏先發現的！哦，我知道了，孫敏發現了錯誤來問我，我卻沒耐心，沒和她交談，沒有及時引導她把發現的問題說出來。我又表揚了孫敏小朋友一番，并告訴孩子們，老師講的和書上的不一定都對，發現不一樣就要大膽說出來，那才是聰明的孩子。

事后，我反省了自己。首先，備課不夠仔細，書中的錯誤沒能發現。再者，對待幼兒的發問，要專心地聽，耐心地和他交談，分析，一方面促進他語言的表達能力，另一方面，啟發他們能大膽質疑，提問。孩子說的每一句話，我們都應該用心去聆聽。

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

書中第一章就結合主題提出了理解環境的重要性。早期的集體環境對兒童學習的發展起著至關重要的作用，幼兒園作為幼兒生活學習的重要場所，應為幼兒供給康健向上，豐碩多彩的生涯和運動情況，滿意他們多方面成長的必要，使他們在快樂的童年生涯中得到身心康健和進修成長的履歷。幼兒園情況對幼兒生涯進修是重要的教育資源。是以，良好的情況建立能增進幼兒的熟悉成長和感情成長，增進幼兒有個性的成長，造就幼兒的社會性等。

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

面對幼兒的挑食偏食，一直是老師們頭疼的問題，常常為了幼兒能吃下不愿吃的食物，我們總會積極地開動腦筋，家園配合，了解幼兒挑食的原因，對癥下藥，幫助其一點點改掉挑食偏食的壞習慣。在面對孩子挑食偏食的這個問題時，我認為既要堅持也要妥協，這點常常是很難把握的，就要看老師怎么來處理這件事，我這里所說的妥協，并不是一味的讓步、遷就幼兒，當然堅持也不是一味的按成人的觀點，來幫助幼兒改掉挑食的壞習慣，而不考慮到幼兒本身是否能夠接受。下面談談我在面對這個問題時，是如何處理的。

關于挑食的這個問題，讓我想起了我們小四班的美女小冉，有一次在吃午飯時，已經開飯還漂亮？”這次她終于開口說道：“想。”“那你下一次一定要吃肥肉哦，這樣你就會越來越漂亮，到時我就叫你‘小美女’好不好？”她點點頭，開心的上位玩玩具去了。到了下一次吃蘿卜燒肉時，當我走到她身邊，她笑著對我說，“老師，我把小肥肉吃下去了?！甭犃怂脑挘伊⒓丛谌嗝媲罢f道：“小朋友們，你們有沒有發現，小冉現在越來越漂亮了？還成為了小四班的‘小美女’，你們知道是怎么回事嗎？那是因為她吃飯從來不挑食，特別喜歡吃肥肉?！毙⊙绢^越聽越開心，一勺一勺的把肥肉和米飯直往嘴巴里送，臉上全是得意的笑容。從此以后，小丫頭不再拋棄小肥肉，也開始慢慢接受它了。

通過小冉挑食事件的處理，我想說的是，在出現任何問題時，我們老師要善于引導幼兒，即使有時說了“善意的謊言”，也是可以原諒的。在處理幼兒挑食偏食問題時，一定要善于同家長、小朋友兩方面做好溝通，用童趣化的語言，去同幼兒交流，對于他做出的點滴進步，我們都要給予及時的反饋和表揚。有時候妥協，并不是意味著讓步，而是給我們下一次接觸幼兒時的聊天和勸說，打開了方便之門，不是嗎？讓孩子更加愿意親近老師，說出自己的真實想法，便于我們進一步的對癥下藥。而這里所說的堅持，我認為應該是在幫助幼兒改掉挑食偏食的壞習慣的這條漫長的道路上，我們老師會面對一次次的失敗，肯定會有想放棄的時候，這就需要我們持之以恒的決心，堅持、堅持、再堅持了，不是嗎？

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

小球球里會長出什么

幼兒園的院子里有兩棵粗壯的梧桐樹，我班所在的三樓是一個絕佳的觀察地點。初春，孩子們趴在窗臺上看著窗外的梧桐樹，問：“老師，這是什么樹啊?”看到孩子們對梧桐樹產生了興趣，我覺得正好可以組織孩子們持續觀察，感受生命周期的反復，探索植物生長的奧秘。梧桐樹上長滿了小球球，我問孩子們：“這些小球球是什么?”孩子們搖頭?！澳沁@棵樹會開花嗎?”孩子們有的說會，有的說不會。于是，我繼續引導孩子們進行猜測：“從小球球里會長出葉子還是開出花呢?”孩子們大部分表示會長葉子。我把孩子們的猜測記錄了下來，并在墻面上布置了兩棵光禿禿的“梧桐樹”，請孩子們把梧桐樹當時的狀況畫下來貼到墻飾上，然后每天觀察有什么新的發現。而我則記錄下開始觀察的時間：2月25日。之后，孩子們每天都會去看一看梧桐樹，并問我：“老師，梧桐樹怎么還是小球球?”時間因為等待而顯得漫長，但這正好可以培養孩子們的耐心和觀察的細致性。我們將一起等待梧桐樹開花……

梧桐樹開花了

過了些天，天氣轉暖，但梧桐樹還沒有開花的跡象。孩子們的觀察興趣慢慢減弱了。我想如果梧桐樹再不開花的話，孩子們可能就不再關注它了，我們的觀察活動難道要提前告終?就在這時，我突然發現盥洗室窗外的梧桐樹有兩枝開出了紫白色的小花，像一串串小喇叭。于是，我利用起床入廁的時間引導孩子們觀察。孩子們欣喜不已，他們興致勃勃地觀察著、討論著。我趁機問他們：“梧桐樹的花是什么顏色的?”“紫色的。”我又問：“花像什么呢?”“像小喇叭一樣?！焙⒆觽兊挠^察真細致，形容得也很貼切。這一天是3月30日。經過一個多月的時間，梧桐樹終于開花了。

清明節過后，活動室外的梧桐樹開滿了紫色的花，陣陣清香飄入室內，令人心曠神怡。這下，孩子們能更近距離地進行觀察了。妮妮說：“我覺得梧桐樹的花好像一串串的小鈴鐺。”多貼切的比喻呀!她有一雙善于發現美的眼睛。

回到活動室，我把上一次大家猜測、討論的內容讀給孩子們聽，他們聽得特別認真。尤其是聽到“從小球球里到底會長出什么”的猜測時，孩子們異口同聲說：“花?！蔽蚁?，孩子們已經知道了要用事實說話，要經歷猜測、觀察、驗證的過程，養成嚴謹的科學探究態度。

之后孩子們在區域活動中畫了梧桐樹的花，用花代替了原來墻飾上的小球，展現了一個簡單的變化過程。

更多的發現

4月14日上午，風很大。梧桐樹的花散落了一地，整個操場像蒙上了一層紫色的幔紗。

午睡后，風明顯小了，我決定帶孩子們去撿花。下樓之后，看到滿地的梧桐樹花，孩子們歡呼著像小鳥一樣飛了出去。不一會兒，每個孩子手里都有了一大把梧桐樹的花。他們發現花兒很香，有5片花瓣，花的里面有很多黃綠色的小點點……我又引導孩子們進行深入細致的觀察：“花的里面是什么?”孩子們看不太清楚，于是我把一朵花慢慢地從兩邊掰開，露出中間的白色花蕊。通過觀察與提問，孩子們認識了花的基本構成：花萼、花瓣、花蕊。集體觀察之后，孩子們又四散開去，并有了很多新的發現。佳佳撿到了許多沒有開花的小球，東東找到了剛剛長出還沒有開放的花，媛媛找到了許多即將開放的花……我一看，長短不一，代表的正是花開的各個階段。于是，我把它們按生長順序排列起來，孩子們一目了然地看到了花從小球里鉆出來，到慢慢長大，最后終于開出美麗花朵的過程。

梧桐樹的花還沒有完全落完，樹上已經有嫩綠的葉子長出來了，細心的孩子們也發現了。我問：“梧桐樹是先開花還是先長葉?是不是花都落完了葉子才長出來呢?”天天說：“是先開花后長葉的.?！睜N燦說：“不是花落完了才長葉的，是開著花就長葉子了?！蔽矣謫枺骸叭~子也是從小球球里長出來的嗎?”孩子們大部分說是，只有明明說：“不是，是從花的旁邊長出來的?！甭犓@么一說，孩子們又都抬頭仔細觀察起來，最后認可了明明的說法。

媛媛還撿到了許多帶硬殼的小粒粒樣的東西，原來這也是從梧桐樹上掉下來的。樹上有許多成串的這種東西，像咧開嘴的小栗子一樣，孩子們問我是什么，我沒能給出答案，請他們回家和爸爸媽媽一起查資料，看看到底是什么。

沒過多久，梧桐樹的花全部掉落了，繁茂的枝葉代替了美麗的花朵。孩子們在樹下玩耍、游戲，討論著什么時候梧桐樹還會再開花。經過持續的觀察，孩子們發現了許多關于梧桐樹的秘密，對于大自然的探究欲望也更加強烈了。我想，孩子們學會了觀察、探究，知道了要用事實說話，這是最大的收獲。

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

用心與孩子交流

從事幼兒教育，要會用心去與孩子們交流。既要耐心細致，又要靈活多樣。無論是在生活的照顧上還是在教育教學上，都要做到精益求精。

幼兒教師她就像一個百寶箱，什么知識都要通曉一二。要有較強的綜合藝術素質：它包括對色彩的理解能力，對音樂的感受能力，對語言的表達能力，對家長的溝通能力等等。作為幼兒教師，我認為對孩子的愛、理解、傾聽、和溝通是必不可少的。愛和尊重是貫穿教育始終的，對孩子的肯定和支持也是必不可少的。幼兒教師是通往孩子心靈的橋梁。給予教師應給孩子更多的愛，關注每一個孩子，發現他們的閃光點。我們要用未來社會的眼光，標準培養教育我們今天的孩子。在幼兒園時期，讓幼兒通過各種活動，讓他們在“玩中學、學中玩”。我們的教育要多元化、開放化，要使兒善于與他人交流、合作。

我們幼兒教師必須時刻記住讓自己蹲下去，和孩子一樣高，努力讓自己和孩子一起成長。

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幼兒教師隨筆：一節讓我深思和感動的課

4月26號我有幸傾聽了市級優質課活動，共10節，每節課都是從各個縣選拔上來的，精彩紛呈，讓我獲益匪淺。特別值得讓我感動和深思的是濱城區劉蕾老師執教的一節音樂課《數高樓》，我現將聽完這一節課后的感想與大家分享一下：

一、入場音樂的選擇

本節課活動的情感目標是培養幼兒熱愛家鄉，一開始入場劉蕾老師選取了帶有喜慶氣氛（鞭炮聲）的音樂，一下子就把孩子們的情緒帶動起來了，現場洋溢著幸福、熱鬧的的氣氛，與課題相呼應，音樂選取獨特，雖然其她老師入場音樂有的也與主題相呼應，但還不足以打動人心。

二、環節過度語言自然

每個環節過度的語言是順利進行下一個環節的重要語言，她能自然的把孩子帶入下一個環節，最大限度的激發起孩子活動的積極性，也能體現出教師對語言組織的縝密性和細心，使課堂設計語言干練，沒有廢話。如入場后引入主題語：怎么這么熱鬧？引出主題；引出第二環節：怎么為它慶祝？（引導孩子要為它唱首歌），很自然的把歌曲引出來了，欣賞第一遍歌曲；引導幼兒進入創編環節過渡語：我們再把這首歌編成好看的舞蹈送給喜羊羊好嗎？……簡單的組織語，讓整個活動組織有序，孩子投入，活而不亂。

三、教師教態親切自然，聲音甜美適中

因為聽課的環境是濱州實驗幼兒園的多功能大廳，老師講課時需要戴上話筒，聲音的高低需要老師去掌握，當時很多老師因為戴上話筒擴出來的聲音很高，而劉蕾老師我想在她上場之前，她已經非常細心的注意到了這個環節，所以除了教態親切自然，聲音控制的很好，在所有講課的老師當中最甜美，而且非常自然，自然的和孩子交流。雖然這不是最重要的，但這是比賽，比賽就要注意到每個環節、細節，取勝的把握才更大。

四、體現教師引導，幼兒主體

現在的教育理念就是教師只是做個引導者，幼兒才是整個活動的主體。劉蕾老師的這節課充分體現了這個理念，活動中注重尊重幼兒的意見。在自由創編環節，注重讓每個孩子創編的動作進行展示，采取孩子們的意見，老師定位。

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

這天戶外活動，我和小班的孩子練習雙手交替拍球?；顒又埃秃⒆觽円积R進行了熱身——自由拍球活動。然后，告訴孩子們，此刻我們來練習雙手交替拍球，要求是——左右手交替進行，邊拍邊數數，按二八拍進行，活動剛開始沒拍幾個，浩亮小朋友喊了聲：“老師我沒……”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進他問：“你的球沒氣了?”他很認真地說：“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動鼓勵他說：“勁是練出來的，你看老師和別的小朋友都有很多勁，”這時浩亮小朋友也之后一、二、三、四……的拍起來，我問：“有勁了嗎?”他神氣的張開五個手指說：“我有這些勁了!”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多啊?”他高興地說：“是”。接下來的時間他一可也沒停，雙手拍得那么歡。

這件事使我感觸到，每項活動，孩子們的興趣和用心性都來自于老師的正確引導和鼓勵，只要調動起孩子的興趣和用心性，就有使不完得勁。

? 幼兒教師隨筆：讀《0—8歲兒童學習環境創設》后感

“教育孩子為了別人”，這也許是我們原來沒有仔細想過的一個問題。以前，我們也教育孩子要助人為樂，要有同情心，要學會分享，但是，這一切的教育好像都只是建立在助人者自愿的基礎上的。再確切地說，如果，我不去幫助別人，不同情別人也是沒有罪的，也不會受到別人的指責的。因為這不是非做不可的。

但是當教育的理念提到，做人做事就是為了別人，或者說，你生來就是為了別人或者的，那樣，你不去做一些利于他人的事情的時候，你會怎么樣呢？也許會被認為你或者根本就是沒有意義的。

“教育孩子為了別人”，這其實是外國的一個培養富二代的學校的教育理念。這是我在一本《讀者》的雜志上看到的一篇文章。

雖然看《讀者》上的文章都比較有感觸，但當看到這篇文章的時候，還是被深深地震撼了一下，以至于過去幾天了，對這篇文章還記憶猶新。

我覺得這樣的教育理念是一個很新的教育理念?，F在的富二代他們不再缺乏金錢，他們不用為生機而操心，也許在這樣的境況下，他們不再有生活的壓力，同時也缺失了上進的動力。一個人如果缺失了上進的動力，不可以想像他會做出一些什么事情來。所以，現在一些富二代的子女在社會上有一些不好的印象，他們甚至做了一些實在不該做的事情。探究深層次的原因，也許就是不明白生活的真正意義，那么提出這樣的觀點，在滿足了自己的生活需要的時候，那就有更多的有意義的事情可以做，那樣你的金錢也就不會在浪費在無謂的地方，不會因為你的錢多而做出一個反面的事情來。

當然對于我們錢不多的人來說，他其實也是一個很好的觀念，有了這種觀念，人或在世上的意義就會不同，做出來的行為也會有所不同，當然產生的社會意義自然也就不同。讓我們去試一試吧！

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