火力少年王歌詞(精選十六篇)
發表時間：2017-12-25火力少年王歌詞(精選十六篇)。
火力少年王歌詞 篇1
第一課時
一、導入。
1．指名讀題。
2．在這里，“少”應該讀“shao”，用“少”的兩個讀音分別組詞嗎？
3．你對王勃有什么了解？
4．今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？
二、初讀。
1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。
2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應的生字詞。
3．出示生字詞。
（1）自生字詞。
（2）正音
“昌、章”：讀翹舌音。
“誦”：讀平舌音。
“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“du”。
（3）帶讀，指讀。
4．老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）
（1）自讀。
（2）指名讀，開火車讀，齊讀。
5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
6．（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。
（2）指讀。
7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。
三、理解課文內容。
1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？
經過又怎樣？結果呢？
想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的答案。
一、（1－2）二、（3－4）三、（5）
2．教學第一段（第1－2自然段）
（1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？
（2）“探望”可以換什么詞？
（3）（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。
（4）當都督請人寫文章，眾人表現怎樣？
（5）齊讀第一段。
（6）王勃是如何面對的呢，我們下節課再來學習。
四、教學生字。
1．分析字形。
“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。
“讀、篇”：學習課課后筆順，并按筆順描紅。
“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。
2．指導書寫。
“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關鍵筆畫。
3．生描紅，師巡視指導。
第二課時
一、復習。
1．抽讀生字卡片。
2．默詞：探望、南昌、景色、宴請、文章、千古傳誦、文思如泉。
3．用以上默的詞，說說主要講了一個什么故事？
二、教學第3自然段
（1）面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？
（2）指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。
（3）你看到的是一幅怎樣的美景？
（4）（出示）
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……
2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
A. 自己讀讀句子，意思相同嗎？
B. 有什么不同？哪一句好？你體會到什么？
C. 有感情地讀第2句。
（5）有感情地讀第3自然段。
三、教學第4自然段。
（1） 王勃只用一句話就把這美景寫了出來。
（2） 自讀第4自然段。
（3） 齊讀詩句。
（4） 理解詩意。（聯系第3自然段的內容）。
（5） 詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。
（6） 他為什么能寫么好的詩句？
他邊走邊想，想些什么？
（7） 是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。
（8） 還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。
（9） 我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
火力少年王歌詞 篇2
從工程師到電池大王，再到造車狂人，王傳福用事實證明：夢想加技術可以改變世界。
1966年2月15日，王傳福出生在安徽無為縣的普通農民家庭。無為縣是個小縣城，隸屬巢湖，靠近“長三角”，這大概是無為縣最大的區位優勢。
王傳福的父親是一名技藝出色的木匠，后來入了黨，曾經擔任大隊書記的職務。他為人正直、堅韌剛強、樂于助人，在當地受人尊重，有號召力。他在工作中公私分明，在群眾中有口皆碑。由于是黨員，王傳福父親的思想在農村中是比較開明先進的，去世時他響應黨的號召，說服自己的親人火葬。
王傳福的母親則是傳統的賢妻良母，教育孩子要忠厚本分。受家庭氛圍的影響，子女們也都繼承了剛強正直的性格和堅強不屈的精神。王傳福亦是如此，這在他以后的創業歷程中得到了明顯的體現。
王傳福有五個姐姐、一個哥哥和一個妹妹。加上父母，一家十口人就靠世代傳下的木工手藝活為生，日子倒也過得平靜安詳。但是好景不長，在王傳福十三歲時，父親因為長期的病痛折磨去世。家庭的經濟情況開始每況愈下，王傳福的五個姐姐先后出嫁，妹妹被寄養，而哥哥王傳方也從此退學開始工作賺錢養家。
日子的艱難不易，母親和兄長的殷殷期盼，不斷鞭策著王傳福。在青少年時期，也許因為家庭的原因，他比同齡孩子顯得穩重早熟，性格比較靦腆不大愛說話，也不愿意與他人過多交往。
但是他比同齡的孩子更加知道用功讀書，將全部的精力和時間用來學習。因為他明白，家庭的希望都寄托在他身上，他唯有以優異的成績作為報答。所以在他的心里永遠有一條信念，那就是“永遠要比別人做得好”。心有多大，舞臺就有多大。王傳福不服輸、不斷超越自己的精神，奠定了他后來事業成功的基礎。
屋漏偏逢連夜雨。兩年后，在王傳福即將初中畢業的時候，母親又突然去世。命運給相依為命的兄弟倆以最沉重的打擊。孟子說：“天將降大任于斯人，必先苦其心志?！鄙畹目喑晟俚耐鮽鞲Ｊ菄L夠了。深受打擊的王傳福，只能每日沉浸在學習中，以此忘掉痛苦孤獨。
生活的苦難也讓王傳福養成了堅強、獨立、強勢的性格。正像他自己說的“我什么事情都要自己去支配，什么事情都要自己去管”。父母留給一對兄弟的全部財產就是四間茅草房，但是父母給他們留下的精神影響卻讓兄弟倆受益無窮，在潛意識里影響著他們的一生。
王傳福母親去世時，正值初中畢業考試。王傳福因此缺考了兩門課程，沒有考上當時熱門的中專。人生的命運有時完全是偶然的，一個小小的因素就有可能改變一個人的一生。王傳福的一生就是這樣被改變的。在80年代中專管分
配工作，因此是當時很多家境貧寒的初中畢業生的首選。但是90年代后由于國家教育政策的調整，中專畢業生都就業困難。
王傳福由于母親的辭世，沒有考上中專，而是進入無為縣一所剛建立的普通高中。這種偶然給了王傳福進一步讀大學深造的上升空間。否則，一代技術狂人王傳?？赡軙谎蜎]在平凡的生活中。
因為家庭的不幸遭遇，王傳福的哥哥王傳方在18歲就扛起了家庭的重擔，中斷學業工作賺錢。但無論生活多艱難，他始終要求弟弟要發奮讀書。王傳福看到家庭的困難、哥哥的辛苦，心里有所動搖時，哥哥卻說：“再苦再累，賣房也要讀書，只有讀書才是唯一的出路?！痹谕鮽鞣窖劾铮媸恰叭f般皆下品，唯有讀書高”，他要求弟弟考上大學。
當母親去世時，大嫂張菊秀踏入了這個遭遇不幸的家庭。她身上所具有的中國傳統婦女的賢良淑德重新溫暖了兄弟倆的心窩。王傳福高中的三年是整個家庭最艱難的時期，新進門的大嫂沒有享受過一個新娘的快樂，而是要為柴米油鹽發愁，照顧一家人的飲食起居。
王傳福從高中起住校，每周末回家向嫂子取10元的生活費。有一次，家里實在沒有錢，而嫂子又不舍得他委屈自己，就在村子里挨家挨戶地借錢，最后才籌到不到5元的散票子。
而后來在王傳福考上大學時，哥哥將結婚時所帶的一塊“上海牌”手表和家里全部的新東西都送給了弟弟，并一路陪同他到長沙。在王傳福求學期間，哥哥也決定將自己的小生意搬到弟弟所在的城市，盡量能在生活上多照顧到他。王傳方一直承擔弟弟的學費和生活費，直到研究生畢業。
長兄如父，哥哥不僅在生活上照顧弟弟，更教會他做人。勤儉節約、要有志氣、盡量花自己的錢是哥哥常說的話。而兄弟倆在最困難的日子也沒有到成家的姐姐家里過一個春節。
手足情深，兄弟間的濃濃情誼延續至今。今天已經名動天下的王傳福和哥嫂家住對門，在生活上互相照應。在事業上，兄嫂全力支持著王傳福，掌管后勤部門，為比亞迪的成長立下了汗馬功勞。
1983年，王傳福以優異成績考入位于長沙的中南礦冶學院冶金物理化學系，在王傳福大三時，學校改名為中南工業大學。
王傳福的母校中南礦冶學院組建于1952年。1952年在全國高校院系調整中，由武漢大學、中山大學、北京工業學院、廣西大學、湖南大學、南昌大學這6所院校的礦冶類學科組建而成。學校坐落在湖南省長沙市風景秀麗的岳麓山下，湘江之濱。1960年進入全國重點大學行列，1985年更名為中南工業大學，1996年9月通過國家“211工程”立項審核，成為面向21世紀國家重點建設的大學之一。學校先后隸屬于教育部、高等教育部、冶金工業部和中國有色金屬工業總公司，1998年9月起再次成為教育部直屬高校。
在2000年大學合并的潮流中，經國務院批準，中南工業大學與湖南醫科大學、長沙鐵道學院合并組建成新的中南大學。因此王傳福是中南大學的校友，2008年10月26日，已經成為中國汽車業后起之秀的王傳福回到母校，受聘為中南大學兼職教授，這也是衣錦還鄉吧。王傳福是中南大學的驕傲！
進入大學后，出身貧寒的王傳福埋頭于學習之中,一心把專業課學好。愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。王傳福想做科學家,肯鉆研問題,因此他的學習成績在班上名列前茅。在本科時王傳福就開始接觸電池,這為他未來的事業打下了一個良好的基礎。中國香港風險投資公司匯亞集團董事兼常務副總裁王干芝評價說：“王傳福是我見到少有的非常專注的人,他大學學的是電池,研究生學電池,工作做的還是電池?！闭且驗殚L期專注于電池領域,他才能做出成果。成功有時候靠的就是堅持。
應該說王傳福并不是那種死讀書的學生,王傳福是外向型性格,天性開朗,喜歡熱鬧。因此他在大學期間喜歡參加各種各樣的校園活動,尤其是喜歡參加舞蹈。這一點其實挺讓人費解的,王傳福畢竟是一個霸氣十足,男人味十足
的男人。這種人在大學里一般都是踢足球、打籃球,哪有喜歡跳舞的？也許思維異于常人的王傳福有他自己獨特的想法吧。不過王傳?？偸蔷诩夹g,他的舞技之好在當時校園內是公認的,甚至有人將他稱為學校里的“舞林高手”。結果讀大學期間,王傳福的名聲就在學校里傳開了,不是因為他學習好,而是因為他喜歡跳舞。
火力少年王歌詞 篇3
《火力少年王》是一首來自中國臺灣的快歌，歌詞內容非常具有生動性和可視性，它不僅給年輕人帶來了無限的激情和力量，也成為了一個時代的代表。
這首歌被視為中國臺灣的青春勵志歌曲之一，旋律活潑而富有韻律感，歌詞中充滿了許多富有青春的流行用語，蘊含了豐富多彩的寓意和深刻的社會寄語。它讓人們看到了一股向上的力量，對于那些迷茫和無助的青年人來說，這首歌激勵著他們朝著自己的目標和理想努力前進。
歌曲的主角——火力少年王，通過他的努力和付出，最后成為了人們崇拜和追逐的對象。他無人不服，所向披靡，歌詞中傳遞出的這種精神不僅表現在個人努力和奮斗上，還體現在集體榮譽和愛國情懷上。火力少年王也代表著一種正義和勇氣，他有著非常強烈的責任感和擔當精神，不怕困難和挑戰。這些都是現代青年人需要積累和發揮的品格和能力。
歌曲中還有“再次起飛”的旋律，它讓人想起很多經典影視作品中的場景。雖然在一次次跌倒和失敗的時候，我們會感到困惑和無助，但是我們只需要不斷振作自己，給自己新的能量和動力，就一定能夠重新站起來，重新起飛。這種鼓舞人心的力量在歌曲中得到了精準而深刻的詮釋。
總之，《火力少年王》這首歌詞繽紛多彩，寓意深厚，對于所有年輕人來說都是一種啟迪和激勵。歌曲中所表達的積極進取的精神和積極向上的態度將為現代青年人的成長和發展提供一份有力的支撐。對于我們大家而言，嘗試邁出一步，振奮起來，成為像火力少年王一樣勇敢的人，追求自己的理想，這才是真正有意義和完整的青春生活。
火力少年王歌詞 篇4
我們的隊長周天贊最近生病了，我想起明天就要YOYO球大賽了，可偏偏這時候，隊長生病了，米莉又加入電擊隊了，我一個人在江邊靜靜地練習著，悠悠球在我手上上下飛舞，像一只歡快的蝴蝶飛來飛去，此時此刻，我的心也快活極了。
第二天，我和隊友走向悠悠球比賽場地，真是巧合，隊長的病也在這時好了。
我們肩并肩地大步向前走，我們不約而同地想起這幾個月訓練的艱辛，練兵千日，用兵一時，就看今天的發揮了。
袁仁杰第一個上場，他擲出悠悠球，悠悠球在他的手中穿梭著，飛舞著，時不時將側軸搭在手上，他的表演結束后，向大家鞠躬。小跑著下臺了，他獲得了9.4分的高分，可以看出，他的臉上露出了掩飾不住的笑容，接著，所有的悠悠球手都上去一展風采，終于到我了，我的心里好緊張，但還是開始了表演，我控制好力度，目不轉睛地盯著悠悠球，表演結束了。我一看分數。啊，全場人都驚訝了，10分，滿分啊。但是隊長很快就恢復了平靜，說：“我們還是差9.8分，不在9.8分以上我們是贏不了的?！庇谑牵€沒上場的楊以常就開始發抖了，這時，坐在他旁邊的袁仁杰就開始使用激將法了，說：“照你這1A招數，還不把我們輸到天邊去！哼，反正輸定了，誒！”這句話就把楊以常激怒了，說：“嘿，好你個袁仁杰，會幾招1A招式就想欺負人？我今天就讓你看看什么是我的1A！??！”他小跑著上去，擲出悠悠，他的招式著實令人眼花繚亂，悠悠球在他的手指間穿梭著，結束后，他一看分數，“??！”全場一陣尖叫，“9.9分嗎?”這個令人難以置信的分數確實是他拿到的。
“耶！我們贏了！”我們抱上去，瘋狂地慶祝著。
第二天我便坐大巴回家了。
（完結ing）
火力少年王歌詞 篇5
（一）
我讀了《少年王勃》的故事，知道王勃才思敏捷、出口成章，是一位才高八斗、才華出眾的人。
年輕的王勃寫的《滕王閣續》是千古傳誦的名文，其中“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”更是千古名句。
年輕的王勃有如此大的才華，我想一定是經過刻苦學習，勤奮努力得來的成果。
在以后的學習中，我要以王勃為榜樣，認真努力學習，做一個好學生，做一個好學上進的孩子，不辜負老師及家長對我的`期望，爭取通過自己的努力當一名教書育人的老師，培養更多有才華的學生，為社會做一份自己應做的貢獻。
（二）
剛剛學習了《少年王勃》這篇課文，文中講述了少年時期的王勃在滕馬閣寫下〈滕王閣序〉這首千古傳誦的名文。文中寫道“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”其實都督宴請的客人中知識淵博的大有人在，只是害怕自己寫得不好，壞了一世英名，只有年少的王勃“初生牛犢不畏虎?！毙赜谐芍竦卣玖顺鰜硪伙@身手。凝望著江上迷人的秋景，王勃文思如泉涌，筆走如飛，千古美文〈滕王閣序〉就這樣誕生了。王勃之所以能很自信的在眾多文人面前寫賀文，與他平常的仔細觀察以及深厚的文學功底是分不開的。
其實，每個人都不是一生下來就是天才，要想像王勃這樣有才氣，就要多讀書，多觀察，多積累，這不禁讓我想到老師要求我們寫日記時，拿起手中的筆，經過一番苦思冥想，還是覺得無話可說，究其原因，就是平時沒有仔細觀察身邊的每一件事，每一道風景，沒有用心去讀書，積累知識。讀了《少年王勃》之后，讓我明白，人不管在什么場合都得自信，也讓我知道要想：“下筆如有神”，就要“讀書破萬卷”。用自己勤奮的汗水澆灌成功之花！
火力少年王歌詞 篇6
（第一課時）
教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學習生字詞，通過看圖、聯系上下文等方式理解詞語。 3、圖文對照，通過對畫面的欣賞、文字的感悟，感受詩句所描繪的意境。 教學重點： 詩文對照，理解詩句的含義。 教學準備： 多媒體課件、詞語卡片。 設計理念： 文包詩是一種新的課型，學習時，必須將詩和文緊密聯系以幫助理解。本課教學，直接從名句導入，然后找出具體描繪詩意的句子，接著詩文對照，通過看圖、想像等方法，引領學生在這兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們在與文本、與同伴、與老師的對話中，有新的發現、新的收獲，進而將之揉進自己的閱讀理解，形成自己獨特的閱讀感受。 教學流程： 一、讀話導入 1、 今天，老師給大家帶來了一份禮物。 板書： 落霞與孤鶩齊飛 秋水共長天一色 看！這就是我送給大家的禮物，誰來讀一讀？（標拼音） 想一想，該怎樣讀才正確？ 標上停頓號，自由讀，齊讀。 2、導入：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。這是我最喜歡的一句話，是我在練字時寫得最多的；也是我閉目休息時，腦子中?；孟氲囊饩场＝裉?，我把它送給大家，希望大家喜歡。 3、質疑：收到這份禮物，你有什么想法？ 二、初讀課文 1、自讀課文，遇到不理解的詞語作記號。 2、小組內交流，解決一些問題。 3、集體交流： 滕王閣（看圖） 探望 宴會 才氣 邀請 慶賀 重陽節 都督 凝望 千古傳誦 4、小組學習，分節輪讀課文。 三、理解詩句 1、默讀課文，用橫線劃出描寫這詩句意思的句子。 2、出示句子： 遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------ ①自由讀句子，注意把句子讀正確。 ②指讀。 ③再讀句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？ ④先說說你仿佛看到的情景，再帶著你的想象來讀句子。 （放眼望去，藍的天，藍的水，連在了一起，分不清哪是天，哪是水了。） （我感受到了，在你的心中澎湃著一股激情，你真想親眼見一見這美景，是吧！請你再讀一讀，讓我們再好好地欣賞一下。） ⑤還有不同的讀法嗎？ （煙波好淼，一碧千里，多么美的景色，怎么看也看不夠。輕輕地讀，把它深深地藏在心間，細細地去回味。） ⑥這么美的景色，想看嗎？靜下心來，好好地欣賞一下。 （放課件） ⑦這眼前所看到的景色，與你剛才想象的一樣嗎？帶著新的感受，我們再來用心地讀一讀。 ⑧師生共讀。 四、用“奇才”帶讀第四小節 1、導入：當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，忍不住拍案叫絕 “奇才！真是奇才！” 2、什么叫拍案叫絕？（動作演示） 3、誰來當一回都督，夸一夸王勃。 4、什么樣的人能稱為奇才？為什么稱他是奇才？默讀第四小節，找出有關詞語說一說。 5、出示 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛 （學生交流自己的感受。） 6、齊讀第四小節。 7、這幾天大家陸續收集了一些有關王勃的資料，在小組里交流一下。 五、小結 王勃少年時就顯露才華，與楊炯、盧照鄰、駱賓王，并稱“初唐四杰”。他的一生較為短暫，只活了28年，但他所著的.詩文，卻永遠流傳下來，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是千古絕唱。 現在，你應該明白老師為什么把它為禮物送給大家了吧！ 六、作業 認真寫下這句話，把它當作禮物送給你的朋友。 有興趣的同學，可以讀讀《滕王閣序》。 板書設計： 胸有成竹 少年王勃 文思如泉 奇才 筆走如飛 （第二課時） 課時目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。 2、理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。 教學過程： （一）、讀詞導入新課。 1、上節課，我們學習了少年王勃的第一課時。現在，我們一起來讀讀文中的詞語。（多媒體出示詞語） 野鴨、云霞、緩緩地、輕輕地 胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕 2、通過上節課的學習，我們已經知道了王勃到遠方探望父親，路過南昌時，被一位姓閻的都督邀請去參加宴會，地點在哪里？（滕王閣） （二）、學習第三自然段，領略江景之美。 1、（出示滕王閣圖）同學們，這就是滕王閣，它是南方三大名樓之首。王勃站在滕王閣上，向遠處望去，會看到怎樣的景色。課文中是怎樣描寫的？ 2、請自由讀這段話讀一讀。邊讀邊想像，你仿佛看見了什么？ （1）交流：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色?！?/p> ①指讀 ②這種情景在我們學過的哪篇課文里也欣賞過？（點擊讀相關句子） ③想看水天一色的畫面嗎？（點擊：出示江上風景） 指導朗讀，讀出秋的壯美。 （2）交流：“一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……” ① 指導讀好“緩緩地飛翔，輕輕地飄蕩” ② 指導朗讀這句話，讀出秋的寧靜，秋的深遠。 （三）學習第二、第四自然段，感受王勃之奇。 1、少年王勃可真有本領，能用一句詩就把這些美景淋漓盡致地描述出來了，想讀讀嗎？（出示詩句）“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?/p> （1）指導讀準詩句。 （2）這句詩寫得非常精練，每一個字都表示一定的意思。請同學們聯系剛才兩句話，再好好地讀一讀，說說你讀懂了些什么？可以是一個字的理解，也可以是一句詩的理解。 2、在理解的基礎上，我們再來讀這句詩，老師相信你一定會讀得更好？誰來？（學生再次感情朗讀王勃寫的詩句） （1）指讀 （2）男女分讀 3、王勃寫得這句詩多棒呀！難怪都督聽到這句詩時，忍不住拍案叫絕，他叫了些什么？（出示板書：“奇才！真是奇才！”） 4、文中第四自然哪些地方可以看出王勃是個奇才？自由大聲地讀讀課文的第四自然段，用“~~~”找找有關句子讀一讀。 （1）交流：（多媒體出示） “王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了?！?/p> 王勃邊看邊想，他怎樣看？用上文中的一個詞，（凝望） 這句話中，哪些地方讓你體會出王勃的奇？（加點：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛） A、“胸有成竹”看出王勃怎么樣？誰來讀一讀？（指導讀好詞：胸有成竹） B、指導讀句子：“讓我來試試吧！” 這句話除了體現了王勃有把握、有信心之外，你還讀懂了什么？ C、師小結：王勃雖然年少，卻不自高自大，很有修養。王勃小小年紀，虛心好學，才高八斗。所以他寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出，這就是（生齊說：“文思如泉”） 指導讀詞：文思如泉 D、正因為他文思如泉，所以寫起來很快，一氣呵成，這就是（生齊說“筆走如飛”） 指導讀詞：筆走如飛 ③誰能讀出王勃這種奇特的才能？ 指讀“王勃邊看邊想……一會兒就寫成了?！?/p> 奇才王勃活靈活現地展現在我們眼前，讓我們帶著崇佩之情再次把這兩句話讀一讀。（齊讀） （2）王勃文思如泉，筆走如飛，而都督邀請的其他客人聽說要寫一篇慶賀文章時，是怎么表現的？請同學們默讀課文第二自然段。 ①其他客人是怎么表現的？指讀。 多媒體出示：都督要求客人寫……誰也不敢答應。 ②當都督聽說王勃很有才氣，就邀請他來參加，可見這些客人會是些什么樣的人呢？（有才氣的） ③這些人你看看我，我看看你，誰也不敢答應?？梢钥闯鍪裁矗浚▽懳恼掠幸欢y度） ④這臨時的慶賀文章難倒了一大批的文人墨客，作者寫他們是為了什么？（這么一對比，更加突出了王勃才華橫溢，更加突出了他是個奇才。） 難怪那位都督……“奇才，真是奇才！”你能當一回都督，用動作、語言把它表演出來嗎？指名讀都督說的話。讓我們一起來當回都督。 ⑤在座的其他客人讀到王勃寫的這句詩時會有怎樣的反應？如果你就是其中的一位客人，你會怎么做？怎么說？提供句式與成語進行練說。 （4）讓我們拿起書，再來讀讀課文的第四自然段，再次欣賞一下王勃奇特的才能。 （四）總結全文，積累運用。 1、少年王勃的才能讓所有人驚嘆，所有人佩服，讓我們再次有感情地來齊誦這千古名句（出示詩句）。 2、這句話是王勃寫的《滕王閣序》中較精彩的一句，《滕王閣序》藝術成就較高，成了千古傳誦的名文。難怪都督要拍案叫絕，齊讀板書：奇才！真是奇才！ 3、王勃寫了很多有名的詩，其中有一首詩是：《送杜少府之任蜀州》，這首詩里有一句詩很有名，（多媒體出示：“海內存知己，天涯若比鄰?！保?/p> ①齊讀 ②這句話什么意思？指說。 ③點擊出示句意，齊讀。 ④這句詩可以用在什么時候？ ⑤當你們與朋友分別時，就可以用上這句詩。（齊讀詩句） （五）、布置作業，課外延伸。 1、背誦課文三、四自然段。 2、“自古英雄出少年！”我國歷史上有許多少年奇才。比如：神童駱賓王，巧稱大象的曹沖，砸缸救人的司馬光等。課后找一找他們的故事讀一讀。 板書設計： 胸有成竹 9、少年王勃 有一年，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。 重陽節那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。 這時王勃正站在窗前，凝望江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩 王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：讓我來試試吧！他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這句時，竟忍不住地拍案叫絕:：奇才！真是奇才！ 王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。 課題： 蘇教版小學三年級語文 《少年王勃》 教材簡析： 《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊第三單元的一篇敘事寫人的文章，課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。課文共分5個自然段，其中第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。 目標預設： 1、學會本課生字，并結合課文大致理解生字組成的詞語。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并通過課文中具體的語言文字，體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一壯觀、秀麗的景象。 3、感受課文所描寫的景色的美，體會大自然的美妙和祖國語言文字的神奇。 教學重難點： 重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。 難點：結合課文對江上秋景的描寫，感受“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的優美意境。 設計理念： 這篇課文是一篇寫人敘事的文章，同時又采用了“文包詩”的形式，這就決定了課文的教學，不能既等同于一般課文，又不能等同于詩歌，而要引導學生在學習課文的過程中習得某種方法，以理解詩意，體會詩人的情感。 在教學中，我依托文本，以課文中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為基點，立足于課文第三自然段對王勃眼中江上美景的描寫。在感受美景的同時，也充分感受了王勃的非凡才華，為第二課時的學習打下厚實的基礎。在整個環節中，我提倡學生在讀書的基礎上，通過教師的指點和自己的想象，圍繞重點內容展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書。 設計思路： 首先由學生學過的、了解的名句導入，激發學生學習的興趣。 然后將學生對名人名句的興趣引導到對課文中的名句上來，進行分層次、分梯度的閱讀。針對本篇課文描寫的江上美景，教學時以讀悟法為主，讓學生結合具體的語句想象，在情境中朗讀，在朗讀中感悟，獲得美的體驗。 最后在學生的情感達到高潮時，留下疑問，對王勃這個人產生興趣，為下一課時走進課文、走近王勃奠定情感基礎。 教學過程: 一、名句導入，激發興趣： 師：在我們的語文書上，活躍著許多名人，在課文中，這些名人或建立了光輝的業績、或經歷了有趣的事情、或發揚了崇高的品質，更多的是留下了傳頌千古的話語。比如，說到王維，我想大家一定不會忘記他的—— 生：(獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。) 師：說起孟子，我想大家一定會記起他的—— 生：(老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。) 師：我們吟誦——誰言—— 生：(寸草心，報得三春暉。) 師：孟郊的對母親的思念肯定會在我們的心中引起共鳴。 師：是啊，這些精煉的句子歷經千年，依然被人們傳誦。隨著大家讀的書越來越多，相信就會發現這些精彩的語句不僅僅是一句話，這一句句話的背后其實也是一個個發人深省的`、非常有意思的故事。 師：今天我們來認識一位古人——王勃，大家看一看王勃留下了怎樣的精彩話語，看看這個故事是不是非常有意思? 教師板書課題《少年王勃》，引導學生齊讀課題。 二、初讀課文，解決生字： 1、師：請同學們自已讀讀課文，看看能否找到這個精彩的語句。找到的同學可以在舉手向我示意的同時，繼續讀讀這個故事。 學生自由讀。 2、課文讀完了嗎?在解決剛才的問題之前，我們首先來掃清課文中生字詞方面的障礙。 ①出示詞語： 探望 南昌 都督 宴會 邀請 凝望 孤鶩 滕王閣序 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛 拍案叫絕 ②把你認識的詞語找出來，帶領大家讀一讀。 指名領讀，教師正音。全班齊讀。 ③這些詞語當中有一些加點字，在寫這些加點字的時候，我們應該注意些什么呢? 師生一起討論。 教師范寫，學生書空。 三、精讀名句，感悟美景： 1、師：下面我們來說一說王勃的精彩句子是哪一句? 指名回答。出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 2、師：你怎么知道這就是王勃寫的精彩語句?請同學們再讀課文。 學生再次自由閱讀。 指名回答。出示句子：當那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!” 師：“案”在這個成語中指的是桌子，請你結合這句話猜一猜“拍案叫絕”是什么意思? 你能不能以“拍案叫絕”的方式讀一讀這句話? 指名做出動作讀讀都督的話。 3、師：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”到底好在哪里，能讓都督拍案叫絕呢?請大家繼續讀這篇課文，看看能否先用課文中的文字解釋這句話。 學生生再讀課文。 指名用課文中的句子解釋。出示句子：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩…… ①師：大家自由讀這段文字，爭取把它讀正確、流利。 ②師：我們再讀句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?看到這情景，你又感受到了什么? 指名說說自己仿佛看到的情景和心里的感受。 師：能帶著你的想象和感受來讀這句話嗎? 指導讀好“天連著水，水連著天，水天一色”、“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”。 ③師：這么美的景色，王勃用短短的14個字就描繪出來了，真神奇呀!想看看這美景嗎?靜下心來，好好地欣賞一下。出示課文插圖。 師：這眼前所看到的景色，與你剛才想象的一樣嗎?帶著新的感受，我們再來用心地讀一讀。 全班齊讀。 4、師：現在你們知道什么是“落霞”與“孤鶩”了嗎? 指導學生從課文中找出詞語進行理解。 師：大家不用查字詞典，通過聯系上文的方式就可以把這兩個詞的意思搞懂了。同樣的，我們也可以不看課文，就看著這幅美景圖，用自己的話說一說“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”。想不想試一試? 學生分小組練說，教師巡視指導。 指名說，師生評點。 四、依情激疑，留下懸念 王勃為什么能寫下這千古傳誦的名句?從課文中你可以看出他是一位什么樣的人嗎?下節課，我們將繼續學習。 《少年王勃》教學反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。 在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加······只是，第二自然段中的一句話卻是沒有一個人能找出來，于是，我把這句話讀了出來，并告訴孩子們，這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。 在精讀課文的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。另外，在文中有許多表現王勃很有才氣的詞語，在學生理解的基礎上，我又補充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語，增加了學生的詞匯積累。 一、引入新課： 上節課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節課讓我們繼續走進王勃，和他進行零距離的接觸。（齊讀課題） 二、精讀全文： 1、王勃到底是怎樣的一個人呢？課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？請學生自讀課文，思考交流。 2、（板書：奇才）相機理解“奇才”。 3、因為什么把王勃稱為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”齊讀。 4、那么你知道這句詩歌的意思嗎？默讀課文，把相應的句子畫出來。 5、學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛） 理解第三自然段： （1）理解“凝望”的含義，進一步理解“迷人”的秋景。 （2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的'理由是什么？ 遠處，水天一色。 遠處，天連著水，水連著天，水天一色。 一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩…… 一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩…… 通過比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。 （3）反復讀這句話，通過學生的讀再次體會這幅美景。邊讀邊想象畫面。 （4）出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來嗎？引導學生背誦課文第三段。 【過渡】看到這些王勃怎么做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語畫出來。 理解第四自然段： （1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？（文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解） （2）“拍案叫絕”是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！ （3）王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學生齊讀并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。） （4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！（齊讀） （5）讓孩子們根據老師的提示，背誦第四段。 6、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節。（齊讀） 【過渡】我們現在知道王勃被稱為奇才是不為過的，其實文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個奇才的句子，默讀一二段，把相應的句子畫出來。 （1）抓住“邀請”理解第一段。 （2）抓住眾多人的表現，襯托王勃的有才氣。 （3）反復讀加深理解。 【過渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個奇才？我們在帶著敬佩在讀這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。 7、聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。 三、總結： 今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色） 四、延伸： 王勃被稱為“初唐四杰”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補充詩句“海內存知己，天涯若比鄰”。 同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！ 五、布置作業 我國古代像王勃一樣年少機敏的人很多，如砸缸救人的司馬光、敢破陋習的孫中山等，你能搜集幾個類似的故事嗎？ 通過第一課時的學習，學生們對文中的少年才子極為佩服，而才氣為整篇文章的中心點，關注這個才氣，以此為線索來教學，可以比較順利，流暢地進行課文教學。 上課伊始，直奔重點，提問：同學們，通過上節課的學習，我們對初唐四杰之首的王勃有了初步的了解，你認為王勃是個怎樣的人 然后請學生自由閱讀課文，在文中圈圈點點，做到不動筆墨，不讀書。 學生閱讀結束后，就進行集體交流。因為學生們對這個小時候有神童之稱的王勃十分崇拜，交流時氣氛極為熱烈，效果也明顯。 一生說：作為一個少年，能受到高官都督的邀請，說明他很有才氣。因為像那種宴會，不是一般人能參加的 一生說：我讀了第四自然段，發現王勃很有才氣。特別是里面的胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，拍案叫絕等詞語特別能體現王勃是有才氣的 我順著學生的思路引導學生試著去談談自己對詞語的理解。接著由這胸有成竹一詞切入，引導學生學習。 王勃胸有成竹是因為事先已經寫好了文章嗎 孩子們很快地找到了第一節的路過邀請等詞。我就順勢引導孩子們鞏固第一小節所講內容。 王勃胸有成竹地請纓，不是因為事先有寫好，那是什么原因呢 有學生又找出邊看邊想一詞，我接著問，從哪里可以看出王勃在邊看邊想的 接著指導學生學習第三小節。同時結合本小節寫景的句子重點引導學生理解了落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色一句的意思。 在學生對王勃的才氣嘖嘖稱贊時，再作介紹：當時，閻都督舉行宴會的目的是借此故意炫耀自己女婿的才華，事先已經請人準備好文章，這是參加宴會的文人都知道的事。讓學生找找其他人的表現，從對比中體會王勃的才華。 又一生補充：可以從'王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。'看出他的才氣，因為只有有才氣的人才能寫出'傳誦千古'的文章來。 這篇課文的教學，由才氣一詞牽動全篇，使學生在讀讀，想想，圈圈，畫畫，議議，說說，輕松地感悟到了王勃的才氣，順利完成了教學任務。 教學目的： 1、學會本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語的意思． 2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。 3、從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。 教學重點：通過朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會詩句意境。 教學難點：通過朗讀體會唐代詩人王勃在少年時期就有非凡的才華。 教輔資源：蘇教版教師用書。 研究問題：指導學生觀察圖畫，培養學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。 教學準備：生字卡片，掛圖。 教學時數：2課時 教學過程 教師組織教學活動的設計 學生參與活動的設計 第一課時 一、談話揭示課題。 1．同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：9少年王勃） 2．簡介滕王閣。 二、借助拼音，初讀課文。 1．自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想一想課文的大概內容。 2．聽師范讀，感受當時的氛圍。 三、檢查自學情況。 1．檢查生字詞 2．檢查長句子的朗讀。 3．討論：你從哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？ 四、學寫生字。 范寫，學生完成課后描紅。 六、作業 １．流利地朗讀課文。 ２．抄寫課后生字和詞語。 第二課時 一、復習導入。 １．默寫詞語。 ２．指名讀１、２自然段。 二、學習第一自然段。 1．自由讀第1自然段。 2．交流。 （1）“探望”還可以換成什么詞？ （2）理解：整修一新。 （3）都督為什么請王勃參加宴會？ 三、學習第２——４自然段。 １，都督要求每人寫一篇文章，大家的表現怎樣？ ２．過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？ ３、指導朗讀第三自然段。 ４、指導背誦。 二、精讀第四段。 1．這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。 （1）理解句意。 （2）你覺得這句話好在哪？ 2．指名朗讀最后一句話。 理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？ 3、如果你也在現場，你會怎么說，怎么做呢？ ４．指導背誦。 三、積累內化 1．讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？ 2．“讀書百遍，其義自見?！蹦阏娌缓唵?！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？ 3．此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？ 四、小結 讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！ 五、布置作業。 1．背誦課文第三、四自然段。 2．聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。 一、談話揭示課題。 1．生齊讀可提，請學生介紹王勃。（教師補充） 2．專心聽介紹 二、借助拼音，初讀課文。 1．按要求自讀課文。 2．注意聽老師的范讀。 三、檢查自學情況。 1．練讀，開火車讀，齊讀。 2．練讀長句。 3．初步理解“千古傳誦”一詞 四、學寫生字。 練習寫字。 六、完成作業。 一、復習導入。 １．默寫詞語。 ２．讀１、２自然段。 二、學習第一自然段。 1．輕聲自由讀課文第1自然段。 2．思考，討論，交流。 三、學習第２——４自然段。 １，同學們找一找，劃一劃，讀一讀。 ２．指導觀察圖畫，自由讀，劃一劃，全班交流。 ３、朗讀第三自然段。 ４、練習背誦。 二、精讀第四段。 1．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色 （1）結合圖畫和第三自然段內容 （2）全班交流。 2．說一說，演一演。 3、學生回答。 4．練習背誦。 三、積累內化 1．找出句子。 2．有感情朗讀 3．全班讀課文。 四、小結 學生認真聽師小結。 五、完成作業。 【作業布置】： 1、抄寫并聽寫生字、詞。 2、有感情地朗讀課文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 3、完成課后練習。 【板書設計】： 胸有成竹 9少年王勃文思如泉 筆走如飛 《騰王閣序》拍案叫絕千古傳誦奇才 作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1 姚娟星期三聽了徐老師的《少年王勃》?！渡倌晖醪愤@是一篇人物故事。文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。 每一篇文章都有一個特定的主題。作為一名教師，我們應該圍繞主題來設計教學，幫助孩子們理解主題。因此在教學《少年王勃》一時，徐老師從題目出發，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學生去研讀，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。 通過積極的學習，學生可以理解要表達的深刻主題。整個學習過程讓不同起點的學生有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己的發展空間。大多數學生認為年輕的王勃是個天才： 奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現了學習的目的！在探索中享受成功的喜悅。 在教學中，徐老師抓住關鍵詞和句子，引導學生朗讀。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。 《語文程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時，要注重學生創新潛能的開發，促進學生的可持續發展。 ”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。徐老師在指導學生背誦第三節時，首先引導學生欣賞秋色之美，激發學生的記憶興趣，使學生對**記憶猶新。在體會秋景之美時，由于即沒有掛圖讓學生欣賞，也沒安排多**的輔助教學，所以致使學生在理解這句詩時只能靠想象，沒有很好的感受美，這是一大遺憾． 徐老師注意激勵性的獎品的運用，但是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質**，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。 獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！ ”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。 那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發展性評加注重激發學生的生活態度，激發學生的求知欲，釋放學生的內在潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。 《語文程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時，要注重學生創新潛能的開發，促進學生的可持續發展。 ”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。徐老師在指導學生背誦第三節時，首先引導學生欣賞秋色之美，激發學生的記憶興趣，使學生對**記憶猶新。每一篇文章都有一個特定的主題。教師圍繞主題設計教學，幫助孩子理解主題。 全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實實發展的目的了? 話說簡簡單單,實在是不簡單! 地點：湖南省長沙市 人物：周子禾及他的朋友們 一個陽光明媚的早晨，在省委寬敞的操坪上，聚集著炫火隊的隊員們。隊長周天贊說：“今天與以往一樣練習，開始！” 突然，一封信從我的左邊閃過?！疤魬饡俊敝x希玄疑惑不解。右下角標明了一枚閃電標志?！半姄絷牐 蔽也唤蛋党泽@。 那封信上面寫著：“明天上午，后門見?！?/p>
大家都開始練習自己的絕招，都使出渾身解數讓絕招更完美。第二天，我們如期到達指定地點。馬凱早等那兒了，說：“今天比的是花樣戰，不比持久?！彼噶酥钢芴熨潯澳愕膶κ质俏遥 ?/p>
周天贊取出火鉆，馬凱則還是速度之霸（金），霎時間，賽場飛起兩團火花，在這電光火石之間，我看透了馬凱招數的破綻，只要周天贊從右邊用側搭，就可以把馬凱的球擊飛。 三分鐘，六分鐘……時間慢慢的過去了，周天贊似乎看出了點兒什么，好似使出吃奶的勁兒把球做出了個直線推移，馬凱的球被擊飛了，贏了，這時，我聽見：“呼——”的一聲長嘆，是我們隊友放松了。周天贊也笑了，笑得很自然。 （待續) 一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。 從這兩點上來說，我覺得本次自己執教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結果的主要原因在于“小組合作學習”這一學習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中，不但很好的激發了學生的學習興趣，而且培養的學生的自學能力，表達能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學生都不是很熟悉，都在探索階段。 在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學習，找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就開始了熱烈的討論交流，但透過這熱鬧現象的背后，走進每一個學習小組，仔細聆聽每一個孩子的發言，我就發現這份熱鬧是由一部分優等生所撐起的，對學習有困難的學生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復者。（學習小組 內發言不允許重復，對于實在無話可說者允許將他人的話重復一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現來說應該是不成功的。按照平時的要求，發言時我對1號到4號根據其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發言只有3個組是按照我的要求逐個發言的，其實各組的發言全由能力較強的3號組長來發言的。 從這個課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求。在合作學習的過程中，有一小部分學生沒有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發展，對他們來說就談不上“扎實”二字。在交流的時候，有較多小組都由組長代勞，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。因此“充實”二字做得也不到位， 透過現象看本質，這并不是本學期開始嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題，而是因為我對“小組合作學習”這一模式的研究還不夠深入，實踐不夠成熟。在實踐初期的具體操作這一環節的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必須認真學習、思考、實踐、改進的課題，而且迫在眉睫。 教學要求： 1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。 2 學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。 3 理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。 教學重點： 背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。 教學難點： 理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。 教學準備： 生字卡、投影片、有關王勃的有關資料。 教學要求： 2 課文講誰？注意多音字“少shao”。 3 簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的`名文《藤王閣序》。請同學們自己來學學課文。 落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。 指名領讀、開火車讀、齊讀。 教學要求： 圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。 1 課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。 相機出示： 一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。 在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。 他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。 當那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！” 王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。 3 《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？ 學生齊讀。 這句詩寫了什么？請同學自己在書上找找答案。 4 指導學課文的第三自然段。 正因為王勃觀察得很仔細，所以他寫成了千古傳誦的名文。 《少年王勃》教學設計之二由本站會員分享，版權歸作者所有,請注明出處!火力少年王歌詞 篇7
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《少年王勃》教學設計之二
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