2014年9月16日至2014年11月10日，我校13名教師先后參加了公開課。這13名教師是由各教研組遴選推薦的，在一定意義上代表了這各教研組的水平。在備課過程中，他們廣泛聽取組內其他老師的意見，做了精心準備，組內其他老師給予了熱心的幫助，對這次公開課活動給予了極大的支持，使這次公開課活動達到了預期目標，取得了圓滿成功。

下面我主要從兩個方面對這次公開課做一些分析總結。

首先，應該保留和學習的是：

1.認真備課。教學“不能打無準備之仗”，備課是教學過程的起點，是上好一節課的前提。

備課備什么？這似乎是一個不是問題的問題。但是長期以來，我們部分老師習慣于只備知識，而忽視更重要的備方法、備學生，忽視根據所傳授知識和所教學生的認知能力以及心理特點來選擇恰當的教學方法。

從13位教師的公開課來看，他們對所教授的知識做了認真的分析和加工，并且廣泛閱讀了大量的相關材料，按照一定的邏輯順序由淺入深、從簡單到復雜、從低處到高潮，他們巧妙設計每一個教學環節，根據教學需要制作了精美的課件，激勵激發了學生的學習興趣，為上好公開課奠定了良好的基礎。

2.目標明確。我們每節課都有知識、能力和情感這三大目標，我們理解，知識和能力目標是教學活動中必備的，而情感、態度和價值觀教育不僅是教學必備，更是對學生學會做人的教育，也可以簡單地說，我們上課的目的是教書和育人。

我們欣喜地看到，13位教師在課堂上受到啟發和引導，教學與實踐相結合，教學方法、能力得到培養。

3.重視主體作用。教學的目的是實現學生的發展，課堂必須把學生的積極性調動起來，把學生的的思維潛能激活激發出來，這就需要教給學生學習方法，培養學生學習興趣，讓學生樂學好學，使學習內化為學生的自覺行為，也就是實現從“學會”到“會學”、從“要我學”到“我要學”、從“苦學”到“樂學”的轉變。

興趣是最好的老師，激發學生學習興趣是充分發揮學生主體作用的前提，而能否充分發揮學生主體作用又是上好一堂課的關鍵。比如張莎莎的課，從整個教程不難看出平時注重的讀書習慣的培養，課堂上師生互動，學生是課堂的主角，書聲瑯瑯。突出重點；培養從教材中提取有效信息的方法，把抽象問題具體化，為學生指明方向。

吳金花老師她自編情境，教法靈活，訓練層層深入到位，識單詞教學方法多樣，顯示出扎實的教學基本功。教師情緒感染力強，有帶動性。賴巧群老師是我校新分配的教師，雖然這是她第一次上公開課，但是看不出一絲的緊張，在教學中落落大方，充滿自信，相信勤學、好問的她很快會成長起來。

4.結構嚴謹，邏輯性強。從教法看，根據所教授的內容特點，13位老師中有的從具體到抽象，旁征博引，讓學生舉一反三，而不是就題論題。

有的老師從抽象到具體，層層遞進，簡化了復雜的問題，有的老師一步一步引起了師生的共鳴，導致了課堂的高潮。從課堂結構來看，他們都堅持啟發式教學原則，教學與實踐有機結合，重視思維訓練。 應該說，每一位老師都有自己獨特的一面，“師夷長技以自強”，13位教師的導入設計精新、教學語言優美且幽默、課堂邏輯結構嚴謹，理論思考緊密結合、理解訓練層層遞進，激發了學生學習的興趣，大大調動了學生的積極性。

人無完人，金無足赤，同樣準備再充分的課堂也存在遺憾。

第二方面，對今后教學的幾點建議：

1.重視發揮學生主體作用。提出問題要給學生必要的思考時間，問題設置要科學，我們主張復雜問題簡單化，抽象問題具體化，在學生思維受阻時要給予必要的啟示、點撥。

在教學過程中，我們發現有些課上學生的主體作用發揮得不夠充分，課堂時間是有限的，老師說得多，自然學生動得就少。有的老師可能擔心完不成教學任務，急盼學生快點說出正確答案，因而提出問題后給學生思考的時間太短，甚至于自己忙著把答案說出來；有的老師不敢相信學生，提出問題后總怕學生想不到自己設置的“正確答案”上來，于是在那啰啰嗦嗦，不斷解釋，結果是打亂學生思路，得不償失。

2.增加課堂容量，加強思維訓練。“保質”也要“保量”，課堂效率不僅僅是“質”，應該包括“量”即課堂容量。

再一個問題就是課堂思維密度。俗話說，熟能生巧。眾所周知，任何奧運會世界冠軍都不是天生的。它必須經過數千次科學的反復訓練才能生產出來。

我們堅信，好成績也必須在老師的精心指導下，通過無數科學、有針對性的培訓來檢驗出來。因此，我們教師，特別是青年教師，一定要冷靜下來，認真學習和掌握教材，這是每一位教師必須具備的基本功。在課堂上，我們必須按照課標要求，科學合理地設置問題，增大訓練強度，盡可能讓學生動腦、動口、動筆。

在教學過程中，有的教師課堂容量較小，課后內容太少；還有就是思維訓練的力度不夠，老師講得太多，本應該由學生說的做的老師代辦了，讓學生提出問題、解決問題的機會太少。這將嚴重浪費時間，降低課堂效率。

三?；卮饐栴}后對學生的評價應該到位。多鼓勵是對的，但鼓勵要用到當處，要有利于激勵、鼓舞學生和鞭策其他學生。

對于回答不出或回答錯誤的學生，如果啟發后仍然不能答出來，既要鼓勵他不要氣餒，也要告訴他存在的問題以及改正的方法。例如，如果問提示關于記憶的內容，老師可以提示兩個關鍵詞嗎？如果是需要學生解釋的內容，你能給學生一些意見嗎。在教學過程中，一些教師對學生的評價不到位。

對回答好的學生，也給予了熱烈的鼓勵和表揚；在學生回答問題“卡”住時，缺少必要的啟示、點撥。對于回答差的同學基本上簡單化處理，讓其坐下了事，缺少激勵與鞭策。

4在課堂上突出重點，突破難點。在備課過程中，要明確哪些知識和能力是必須掌握的，哪些是學生不容易掌握的；如何在課堂上突出重點，突破難點。

這就要求我們不僅要研究教材，更要研究和把握教材的規律和方向。我們發現在日常教學中，個別老師重點不是很突出，難點突破也存在問題，不是迎著重點難點上，而是有繞著重點難點走之嫌。課后，學生收獲甚微，課堂效率極低。

5備課要注意細節，提高應對突發事件的能力。在課堂上，有時會出現我們預料不到的問題，比如課件出了問題，或者學生提出了一個我們回答不了的問題，再或者我們講錯了一個問題，那么如何應對？

我們認為，一方面，我們應該做好充分的備課準備，預見課堂上可能出現的問題，并做好應對的準備。有時候，我們順著學生的錯誤思維推理下去，得出錯誤的結論，證明這樣思考是錯誤的，這可能比正面給出結論的效果更好；另一方面，要提高應變能力，而應變能力只能來自豐富的知識、嫻熟的課堂駕馭能力，而這一切都只能來自我們不斷學習，樹立終身學習的意識。 遇到突發問題之后，個別老師明顯慌張，不知所措，甚至干脆對所出現的問題置之不理，一帶而過，缺乏恰當處理的智慧和巧妙應變的能力。

希望今后要有意識地鍛煉自己。

6教學語言和板書設計要合理規范。毫無疑問，老師的教學語言應該是簡潔、準確的，老師的板書應該是規范的，老師的這些教學行為無疑對學生具有示范作用，而我們學生在考試中書寫規范與否對他們的成績有很大的影響。

因此，學校要求老師們要有規范的學科語言、認真“板演”解題過程。如果老師的黑板寫得亂七八糟，字跡不清，怎么要求學生作業寫得清楚，紙面整潔？希望老師們不要小看板書，努力規范我們的板書。

因為我們都知道一個道理：“身教重于言教”。

7.重視學科思想的滲透。不同學科有不同的學科特點，我們要根據本學科的特點，指導學生學習方法，比如教給學生拆析概念的方法、相近易混知識點比較的方法、相關新舊知識聯系的方法、抽象理論聯系實際的方法等。

引導和幫助學生學會構建知識體系，實現知識網絡化和系統化。這不僅有利于學生全面、系統地掌握知識和能力，也有利于學生掌握重點。本次評優教學示范課，教師個人及評委小組都積極、客觀、科學地進行了評課，對參賽的老師的這節課做出了公正的評價。

公開課后，全校組織了一次大的研討活動，在分組研討中，各組從宏觀方向上對本組的公開課進行了認真地剖析，不僅明確了今后課堂教學改革努力的方向，而且有針對性地指出了在今后教學中應該注意的問題。相信本次公開課活動對本年級全體教師，特別是青年教師教學水平的提高有著良好的影響和帶動作用。這項活動不僅培養了教師，而且為提高教學質量奠定了基礎；它既反映了教師較高的基本素質和業務水平，也暴露了教學中存在的問題

如教學反思，如何更好地與學生合作與交流。在今后的工作中，我們會對這些問題進行深入的**，并不斷改進！

● 小學評優活動總結