秋桂映月作文(匯集十六篇)
發表時間：2022-04-12秋桂映月作文(匯集十六篇)。
秋桂映月作文 篇1
映月湖位于海曙區中心偏南處，那里風景優美、古樹參天、古建筑成群，是一個休閑游玩的好去處。
我來到關帝廟旁的映月湖邊，那里有一棵棵高大雄健的香樟樹，滿樹的葉子綠的可愛，蔥蔥蘢蘢，活像一把張開的大雨傘，風一吹，輕輕搖曳。樹干是那樣粗壯，遠遠望去，真像一位手執利劍的勇士，又像一個頂天立地的巨人。那碧綠的、滿湖沿的柳樹拖著長長的枝條，像美麗的秀發，掩著鏡子般的湖水。
在艷陽的照耀下，湖面好似撒下了嶄新的金條，浮光躍金，令人目眩。在小橋下，一大群魚游來游去，只見一群群渾身發亮的魚你擠我我擠你，好像在竭力爭搶什么，又像在一起竊竊私語，還不停地在水里翻騰，真是惹人喜愛。
公園里到處有古老的建筑物。亭臺樓閣，池館水榭，映在古樹之中；假山怪石、花壇盆景點綴其間。走進關帝廟，真可謂是梁畫棟，金碧輝煌。正中塑美威武的關公，手拿金光閃閃的大刀，好像正守護著映月湖。
映月湖公園到處是花草樹木，到處是人們的歡聲笑語，美麗的映月湖，多么令人難忘！
秋桂映月作文 篇2
教材分析
《二泉映月》是小學語文（蘇教版）五年級下冊第三單元的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。課文可分為三段：第一段（第一、二自然段），寫中秋之夜在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲。第二段（第三、四自然段），寫歷盡人生磨難的阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉聲中似乎聽到了許多聲音。第三段（第五、六自然段），寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。
這篇文章真摯感人，體驗盲人民間音樂家阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。
設計理念
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性，體現新“課標”的理念。
2、充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自主、民主、優雅的氛圍中學習，體現出學生學習的自主性，通過學生自主地讀、說，自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
教學目標
1、借助漢語拼音讀準生字音，讀順語句，讀通全文，運用多種方法理解這些詞語的意思，并從中積累關于月色和音樂旋律的詞語。
2、能通過欣賞《二泉映月》，聯系課文內容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯想表達樂曲豐富內涵的語句的意思。感受課文的語言美，形象美和韻律美，并在此基礎上背誦課文的四、五自然段。
3、憑借課文內容感受，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點、難點
重點: 通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
難點：有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。
教學過程：
一、欣賞音樂，總體感悟：
1、上課前，馮老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。
2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什么？
小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了??，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。 （設計理念：語文是要有人文性的。語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我們的學生早已厭倦了條分縷析和空洞說教的語文，他們渴望一種心與心的毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實、靈動的語文課堂。這是學生的需要，也是我們語文老師的追求。因此我們的語文課堂首先要做的就要喚醒學生的心靈，激發起他們內心深處的情感。課堂開始之前的聆聽這首悠揚的二胡曲《二泉映月》，學生們在這種舒緩連綿、涵義深刻的曲調中情懷激蕩，也初步奠定了本堂課的情感基調。）
二、初感人物，把握內容。
1、師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。今天，我們要一起學習一篇與天下第二泉、與音樂有關的課文。齊讀課題。
2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰創作的？（阿炳）
3、大家對阿炳有哪些了解？
4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。
5、同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶著問題自由讀課文。
（設計理念：開課伊始，從學生未知出發，教學中僅僅圍繞一個課文中的主要問題展開教學，一石激起千層浪，激發了學生主動探究的興致，也讓每一位學生明白了本課教學的重點，學生學習的目標性、指向性就強了，也為下面課文的學習做好了鋪墊。）
6、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？
傾聽 月光如銀 委婉連綿
倔強 月光似水 升騰跌宕
激憤 靜影沉璧 步步高昂
攙扶 月光照水 舒緩起伏
積淀 水波映月 恬靜激蕩
師：誰有信心把它們都讀準了？
出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧?！咀⒁饩髲姷淖x音】 出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題?！咀プ≡律娜崦?，讀出詞之美?！?出示第三豎排：同學們把那么美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來?！咀プ〔煌傻奶攸c，讀出詞的旋律】 師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。
（設計理念：這是第一課時的教學，對于文中難讀的詞語和關于月色、音樂旋律的詞語按照三個層次，來理解文中重要的系列詞語還是十分必要的，通過分別讓學生朗讀、品悟，學生們也通過了對詞語的朗讀感悟，充分發揮學生閱讀的積極性、自主性、創造性，讓他們在動情的語文閱讀實踐中積淀語感，增強體驗，深切體會到文本情境，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。）
三、分層感悟，揣摩內心。
1、這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。
2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？
3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。 （設計理念：如果說閱讀、感悟、理解是把書讀“厚”，把短文讀長的話，那么閱讀概括就是把書讀“薄”，把長文讀短，這也是學生必備的閱讀能力之一。高年級的學生在概括課文的主要內容方面已形成了一定的能力。此處的設計是對學生這種能力的檢測，也是引導學生找出文本主要內容層次的方法。在此基礎上，我們教師要善于幫助學生總結閱讀經驗，掌握概括主要內容的基本方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質量。)
（一）第一次聽泉聲
1、阿炳在第一聽泉的時候，發生了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。
2、誰來說說你讀懂了什么？
【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒有聽出呢？】
??是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。
（設計理念：葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的?！闭n堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時間里，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清，講透，這樣才能讓學生在課堂里有足夠的思維和想象的余地。對于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來，學生也許并不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶著疑問學習去學習課文，也更是提升了學生學習的興趣。）
（二）第二次聽泉聲
1、師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）
2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？
3、是什么原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？
（板書：坎坷）齊讀
4、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為我們阿炳那深切的體會。來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說。
（設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創作《二泉映月》原因的重要詞語。讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳悲慘命運，與阿炳也產生了情感共鳴。讀了濃縮阿炳悲慘一生的詞語，學生的感情已有了初步的積淀。在此基礎上，結合課文內容，尋找阿炳坎坷的經歷的細節，又能讓學生從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣也為后一環節的感情誦讀打下了基礎。）
（三）體會坎坷人生
（1）想象體驗、體會坎坷
1、交流，（板書：雙目失明 賣藝度日）
2、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘?？墒恰半p目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）
師：【語調沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？
【沉痛凄涼地】對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣藝度日。
3、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。
阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗說說阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？ 場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖??
請同學們打開大練習冊P22頁完成。
4、哪一個同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？
【通過學生的想象說話，指名說，再次結合課文朗讀，體會阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊】
（設計理念：一邊是流水淙淙的奇妙之音，一邊是窮困苦難的坎坷人生。同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟詞中學生感悟體驗，在幾個畫面的想象體會寫話中，也結合了語文練習冊的內容，讓學生就能感同身受，鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。也把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，學生在切己的體驗中悄然走進人物的內心世界。）
（2）抓住情感，朗讀體會
1、??當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，【引讀】他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??齊讀，“漸漸地，漸漸地??”。
2、指導朗讀：
當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀。
當他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀。
當他想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們再一起讀一讀這段文字。
（設計理念：通過詞語的牽引細細品味，讓學生在內心深處不斷掀起情感的漣漪。品詞析句，一詠三嘆，不斷升溫，學生置身其間深入體悟阿炳那不屈的情懷，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如銀的月色和那委婉連綿，如訴如泣的二胡聲，都融入到了學生朗朗的讀書聲中。）
（3）討論朗讀，體悟內心
1、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊，但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有?。?/p>
2、你從文中哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
（板：對音樂的熱愛 對光明的向往）
3、讓我們通過朗讀表現出我們內心的情感來。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生呀！
4、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活?？墒牵缭噶藛?？（沒有?。┧?，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！ （設計理念：“言為心聲”。阿炳的《二泉映月》是他苦難人生的真實寫照，是抗爭，是向往，更是熱愛。在對樂曲的感同身受中，學生的情感得以升華，教學已渾然進入人曲合一，情景交融的境界。而對詞語的再次賞讀，既可以從整體上鳥瞰文本內容，又有助于讓學生借助詞語所描寫的意境去更深入領悟曲子的豐富內涵，達到知“人”識“曲”的妙用。）
四、情感歸結，引發設疑。
1、然而，他深深的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊，有人傾聽嗎？（生）沒有！
2、（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿
秋桂映月作文 篇3
奶奶的家附近，有一座涼亭山，這天，我隨奶奶和弟弟來攀登涼亭山。
大樹上的枝葉掩映著一條小路，我們順著這條彎彎曲曲的小路往前走。只看見前方出現了一潭湖水，這就是映月湖，湖中的荷花鋪滿了一大片湖水，仿佛是一群含笑的娃娃。湖里的荷花有白的，仿佛是用白玉片拼湊出來的；有粉的，仿佛是一個粉紅色的圓盤。映月湖中還有很多小金魚呢，每當有游人來喂食，它們就露出頭來，歡快地爭搶著食物，然后活潑地在水面上游來游去。映月湖中的湖水也是無比清澈，顯得幽靜而又安逸。風吹過，湖上會泛起層層波瀾，好像魚鱗一般。
湖邊密林郁郁蔥蔥，大樹上的葉子仿佛抹上了一層黑綠色的油漆，與其不相同的是:樹葉上多了一些勃勃的生機。兩旁的樹葉連成一片濃蔭，讓人感到又涼爽又舒適。
大自然真是鬼斧神工!
秋桂映月作文 篇4
“如泣如訴”，這是我聽《二泉映月》最大的感受。
中秋夜晚，阿炳來到了無錫的惠山，山腳下流淌著潺潺的流水，人稱“天下第二泉”，阿炳來到這里，件件往事歷歷在目，他情不自禁地拿出胡琴把那飽經風霜的手扶在二胡上拉了起來……
起初聲音連綿起伏，他似乎回想起了小時候，師傅帶她來到二泉旁，小溪流淌著，歡快的聲音往遠方流去。月光穿過樹梢，照在突兀的石頭上，師父心中感慨萬千，問阿炳：“你聽到的什么？”阿炳搖了搖頭，覺得眼前一切都十分美好。
漸漸的，琴聲高昂起來。自從師父死去，他的人生仿佛墜入低谷，他被堂兄掃地出門，流落街頭，以賣藝為生，他把所有的悲痛都抒發到音樂中，可命運再次向他伸出磨爪。他患上眼疾，導致雙目失明。瘦弱的身子疼痛不已，得了肺病的他只能依靠修理胡琴，艱難度日。
樂曲進入了高潮，那聲音如同一股力量，是對命運的抗爭。我仿佛看到一滴滴淚水從阿炳臉上流下來，他的手早已開裂，骨瘦如柴的他一根根肋骨明顯地突出來，臉上的皺紋如同刀刻一般。他似乎哭訴著他曲折坎坷的一生，他似乎發泄著命運對自己的不公，他似乎盼望著美好生活的到來，他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛他惠山的清泉，他愛那似水的月光，他愛生活中每一刻幸福的時光！
琴聲久久回蕩在山泉旁……
這首曲子如同惠山的淙淙流水，流進世人的耳朵里，從此成為經典之作。
秋桂映月作文 篇5
一、播放《二泉映月》（節選），導入新課。
1、同學們，你喜歡哪些音樂？能說說具體的名稱嗎？為什么喜歡它們？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)課前，老師已經和同學們一起欣賞了《二泉映月》，老師想再播放其中的一部分，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談感受。
（相機板書課題：二泉映月）
2、播放樂曲《二泉映月》(部分)
3、談談聽完樂曲后的感受
(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)
二、了解預習情況。
1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，今天學習的課題就叫“二泉映月”。通過你對課文的預習，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題？
(1) 《二泉映月》是阿炳在什么情況下譜寫的？
(2)這個曲子表達了怎樣的思想感情？
2、課前，老師和大家一起大家聽了《二泉映月》，要求收集有關阿炳的資料?，F在誰來說說你對阿炳有哪些了解？
三、精讀1~4節，理解創作原因。
1、同學們，下面我們來討論第一個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？
請大家反復讀讀1~4節，要讀正確、讀通順。
2、學生自讀，老師巡視。
3、分節指名朗讀。
教師評價并隨機點撥：
（1）正音：淙淙 縈繞 耳畔 倔強
(2)出示“飽經風霜”一詞，理解“飽”的意思以及整個詞語的意思。
(3)出示“度日如年” 一詞?！岸热杖缒辍闭f明什么？這句話應該怎么讀？
（4）出示“靜影沉璧” 一詞。“靜影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？
4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節作了具體回答？(第4自然段)請同學們再細細讀讀第4自然段，然后用自己的話說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？
5、讀后指名說，教師隨機板書：
時間：中秋夜
地點：二泉
環境：月光似水、靜影沉璧、流水淙淙
聯想：想起了……想到了……似乎聽到了……
6、、自主學習，理解重點語句：“他似乎……倔強的吶喊……”
（1）、出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。
（2）、自讀課文第2、3兩節，找出相關語句，體會體會這句話的含義。
（3）、指名回答，結合內容體會阿炳生活的“坎坷”。
（4）、指導有感情地朗讀這句話。
7、對照板書練習背誦。
（1）、對照板書自背。
（2）、指名背。
（3）、齊背。
秋桂映月作文 篇6
尊敬的各位領導、各位老師大家好！
我今天上的《二泉映月》是蘇教版五年級語文下冊當中的第9課。
《二泉映月》這篇課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。這篇文章總的教學要求是：
1、指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。
2、學會本課7生字，兩條綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，了解《二泉映月》這首曲子的來歷及曲作者阿炳坎坷的人生之路。
教學重點和難點是體會盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。教學的時間分配是三課時，那我今天上的是第二課時。下面說說我的教學流程：
首先是揭示課題，直接導入新課。在新課部分，主要是從四個方面進行教學：欣賞二泉美景、感嘆阿炳人生、品析《二泉映月》、傾訴一片情懷。在欣賞二泉美景的時候，主要設計了這樣一個問題：邊聽邊找，找出課文中描寫二泉美景的句子或是詞語。同時提煉出“茫茫月夜、如銀月光……”等八個詞語,進行交流，指導朗讀,感受二泉映月的美景。接著通過教師深沉的敘說：這美麗的二泉映月阿炳看的見嗎？感嘆阿炳一段坎坷的人生，這部分主要是課文的第三自然段，也是教學的一個重點，其主要目的是讓學生真正走近阿炳，了解阿炳，為后面感悟琴聲內涵定下感情基調。正是因為阿炳坎坷的人生，不尋常的經歷，以及阿炳沒有被生活的苦難壓倒，敢于同命運的抗爭，當阿炳再次來到二泉池畔的時候，他聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣等豐富的聲音，從而創作了內涵豐富的《二泉映月》。接著播放曲子，讓學生閉上眼睛用心去聽，用心去感受曲子的豐富內涵，品析《二泉映月》。由于有了前面的鋪墊上，學生在這個部分才能真正體會琴聲的內涵。這一部分在教學本著“以讀代講、讀中感悟”的方法，讓學生從讀懂到讀好。首先是讀懂，讓學生潛心、用心的聽一遍樂曲。先聽，再說，最后接觸文本。符合人的感知過程，水到渠成。在一次次的朗讀中，再一次次的提高中，學生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內心。在傾訴一片情懷這個環節，再次播放樂曲，邊聽邊問：同學們，回響在二泉池畔的，僅僅是這舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時此刻，你仿佛聽到了什么？仿佛聽到了誰在琴聲向你傾訴？讓學生感受阿炳與命運抗爭、向往光明、熱愛生活的一片情懷。最后是總結部分：這就是阿炳的二泉映月，這就是民族音樂的瑰寶——二泉映月；這就是在國際樂壇上享有盛譽的不朽之作——二泉映月。這就是我的教學流程。
在進行教學設計時，主要是想從情字出發，以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。
以上是我上這課的教學思路和設計時的一些想法，今天上完之后，感覺有很多不如人意的地方，誠懇的希望教研室的專家、各位領導、各位同仁多提寶貴意見，多加指點！謝謝！
秋桂映月作文 篇7
在國慶假期里，我們一家去了素有“火柿映波秋西溪，蒹葭泛月景留下”之稱的西溪濕地。它在城西那邊，離市區較遠。
四十分鐘左右，我們終于到了，公園內有許多柿子樹，大家都在摘柿子，公園這么大，怎么轉轉？坐船！于是，我們登上了“朱鹮號”。
坐了約莫十分鐘，我們到了“深潭口”溪邊長滿了蘆葦，蘆花飛揚著，飄飄灑灑地落下來，像雪一樣，十分柔美。
我們用順路去了“蓮灘鷺影”，可惜近處的蘆葦蕩中一只鳥也沒有，鳥兒都在遠處，要架望遠鏡才能看到。
“霖霖，我們要回家了?！眿寢尳形摇！安宦?！”我撅起了嘴。但還是拗不過媽媽，一步三回頭地望著刻著“西溪濕地保護區”的石頭，直到它消失在視線里。
秋桂映月作文 篇8
又是一年的金秋季，收獲的喜悅在這片土地上飛揚，金色與未盡的綠色編織成了秋季最美的風景。
幽幽桂香再次飄起，濡染著人們的心靈。金色或橙色的碎朵點綴在蔥蔥樹綠之中，淡淡的清香從縫隙間溢出，灑滿了一方天地，當人們都陶醉于這清雅之味時，我的思緒卻漸漸的走遠
記憶中的秋季，定是少不了桂花的陪伴。一路上，香氣不斷，帶我回到故鄉。童年的記憶，便停留在那幢古樸的房屋里。青石地，大水缸，桂花樹，和我的姥姥。姥姥是土生土長的鄉間人，種地、挑水、養花、織毛衣在我的心中，似乎沒有她做不到的事情。每到秋季，媽媽總會帶我回鄉下看望姥姥。于是，秋季便成了我最快樂的季節。和小伙伴們一起到池塘摸蝦，到田地里捉迷藏，摧殘院子里的那棵桂花樹那時的我，無憂無慮。
記憶中，無法抹去的便是姥姥親手做的桂花糕。初入秋時，姥姥便會拿出一團團沉甸甸的毛線，搬個小板凳，戴上老花鏡，瞇著眼睛在桂花樹下為我織毛衣。微風拂過，桂花樹隨風輕搖，碎骨朵紛紛揚揚地落下，落在了毛衣上。姥姥不愿掃去，于是每年身上的那件毛衣總會有著淡淡的清香。
秋味漸濃，院中的桂花全都開放，那桂香霎時變得濃郁而醉人。每到這時，姥姥便會從屋子里拿出篩子，說一句：搖桂花來！我便一個箭步沖到樹下，抱著樹枝搖起來。正如琦君《故鄉的桂花雨》中描寫的場景，金黃的碎朵紛紛揚揚灑落下來，如同一場金色的雨。搖樹之后，篩子中已是一層金色。姥姥抱起篩子一晃，便是塵土的一陣彌漫。一會兒便可聞到那桂花糕的香味。軟軟的桂花糕伴著清香，安撫著我躁動的心，一如姥姥看著我時慈祥的笑容。
時間車輪滾滾向前，漸漸長大的我因為學習，回去看望姥姥的次數也越來越少。媽媽曾建議姥姥搬到城里來住，沒想到姥姥竟拒絕。當我問起原因時，她總會摸著我的頭說：你們的孝心我領了，但我守著這塊地幾十年了，跟它有感情，不愿離開它；還有院子里的那棵桂花樹，那是我的媽媽種的，我要守著它一輩子
一番話，如今回憶起，仍感慨萬分。每當我摧殘那棵桂花樹時，它總以沉默與包容原諒我的不敬；而姥姥總是在一旁輕聲地說：小心點，別傷著！毫無責怪之意。那院中的桂花樹，亦如姥姥，扎根于這方土地，質樸無華。樹的生命已和姥姥的一生相融相合，編織成一個人最樸實無華，本分寬厚的生命底蘊。姥姥雖勞苦一生，卻將人之品格修煉得如桂香一般，淡雅，淳樸。
我給你買了桂花糕，嘗嘗。媽媽的一句話將我拉回現實。我搖搖頭，我想吃姥姥做的。媽媽一愣，然后笑了笑，好，我們周末回去看姥姥。
縷縷桂香沁入心脾。秋桂的味道，是姥姥的味道，更是質樸生命之味。
秋桂映月作文 篇9
，此詩是一首雜體詩，寫的'七仙女和董永的凄美愛情故事，作者是唐代大詩人李白，下面是此詩的原文，歡迎大家參考賞析~！
漢殿夜涼吹玉笙。
曲終卻從仙宮去，
作者資料：
李白（701－762），唐朝浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”；字太白，號青蓮居士。漢族，祖籍隴西成記（今甘肅天水）。一說出生于碎葉城（當時屬唐朝領土，今屬吉爾吉斯斯坦），4歲再隨父遷至劍南道綿州。一說即出生于綿州昌?。ń袼拇ń停?。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。李白和杜甫并稱“李杜”。他的詩歌總體風格清新俊逸，既反映了時代的繁榮景象，也揭露了統治階級的荒淫和腐敗，表現出蔑視權貴，反抗傳統束縛，追求自由和理想的積極精神。
秋桂映月作文 篇10
秋草
明-圓映
護蟲吟月苦，襯馬滑蹄行。
螢火燒難死，霜花落也生。
誰傷當路踐，自怨不春萌。
獨有秋江上，離離動客情。
秋桂映月作文 篇11
一、說教材
《二泉映月》是九年義務教育蘇教版六年制小學語文第十冊第九課。本文記述了阿炳創作《二泉映月》的過程以及對《二泉映月》樂曲內容的介紹，展示了阿炳的苦難生活，贊揚了阿炳通過樂曲表達出的對光明，未來的向往以及對命運的抗爭?！墩n標》指出“應該重視語文的熏陶感染作用”因此，我運用情景教學法，朗讀法，討論法，讓學生感受到文字的美，情感的美，樂曲的美。
二、說學情
五年級的學生已具有一定揣摩文章的能力，能夠體會到關鍵詞句在表達情意方面的作用，所以在課前我已經布置學生預習了本節課的生字、生詞。
三、說教學目標
語文課程標準明確指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成，依據學情，結合教材實際，我確立了以下教學目標：
知識目標：要求學生能弄清課文中哪些地方寫的詳細，哪些地方寫的簡略。
能力目標：用心傾聽，感悟《二泉映月》的樂曲意境，反復品讀，了解阿炳的苦難生活。
情感目標：體味阿炳通過樂曲表達出的光明，未來的向往以及對命運的抗爭的不屈精神。
教學重難點：
根據教材特點和學生實際情況，我確定了本節課的教學重點和難點：以上知識目標和能力目標是本節課的教學重點,而體會最后兩個自然段,深化學生的閱讀感受則是教學難點。
四、說教法與學法
語文課程標準中明確指出，應該重視學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。本課教學，我試圖營造一個民主和諧的學習氛圍，運用多媒體課件以及圖片展示，音樂感染讓學生自主感悟，品評誦讀，從而有所思，所想。
五、教學過程
為了完成教學目標，突出重點，突破難點，我設計了初讀、檢查預習，再讀、理解文章，拓展升華情感，布置作業四個教學環節。
(一) 初讀，檢查預習
1、 葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學的首要任務。為了讓學生理清文章線索，檢查《二泉映月》的大概內容，并播放《二泉映月》讓學生精心聽，從這首曲子中能聽到什么?
2、 課件出示生字詞，檢查學生的認讀情況，并讓學生提出不理解的詞語，指點指導“月光如水”“靜影沉璧”等，從而使學生理解字意，能夠聯系上下文體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，引導學生體會字詞的美。
(二)、再讀，理解文章
語文課標中指出，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡，崇敬，同情等感受?！抖吃隆愤@篇課文語言質樸，感情真摯，很適合學生自己體會，感悟，在此設計中，我注重學生有自己的見解和感受，讓他們自己體悟，揣摩，因此，我從以下3點來引導學生學習：
1、 抓段落，談感悟
在學生整體感知課文的基礎上，出示課件“阿炳為什么能創造出這樣動人的音樂呢?”讓學生帶著問題默讀課文，并找出帶有“聽”的句子，接著讓學生交流討論。鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，按照段落順序，采取啟發教學法，出示課件引導學生依次品讀2，3，4，5段，按照由扶到放的順序來引導學生，通過問題引導來激發學生興趣，幫助學生更好的來理解課文，談出自己的見解。
2、 創情景，談感悟
為了讓學生深入體味阿炳生活的苦難，創設情境讓學生想象阿炳怎樣賣藝度日的，課件配《二泉映月》出示四個場景分別為：大雪紛飛的冬天，驕陽似火的夏天，生病高燒時，傾盆大雨時，雙目失明的阿炳是如何賣藝的?通過這情景感染，學生會不知不覺的展開想象，再現了當時阿炳的苦難生活，通過用心感受使學生再次交流感悟，從而從多個角度來引導學生思考，豐富了學生的想象力。
3、 抓品讀，促感悟
這是一篇訓練學生朗讀的好文章，因此，在教學中，我注重引導學生“品讀”，讓學生在聲情并茂的朗讀中讀出本文所要表達的思想感情。伴著《二泉映月》讓學生展示自我，感受這首曲子的深層含義，進一步的讓學生感悟這篇課文內容。
經過上述三點的引導，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，放手讓學生從課文中找到答案，給學生讀書，思考，議論的權利，引導學生自讀自悟。
(三)、拓展，升華情感
語言過渡：阿炳愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給他安定的幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。《二泉映月》這首曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇上也享有聲譽，享有怎樣的聲譽呢?接著出示課件補充材料：1978年小澤征爾認為該怎么樣聽《二泉映月》?學生很容易回答跪著聽，從而深入啟發學生，小澤征爾跪得是對命運的抗爭，對光明向往這種不屈的精神，經過這一番的渲染使學生情感再次升華，鼓勵學生向阿炳學習，勇敢的面對苦難。
(四)、布置作業，鞏固知識
為了鞏固課堂上所學的知識，我布置了家庭作業：
1、用“月光如水”，“靜影沉璧”造句。
2、搜集整理有關阿炳及《二泉映月》的資料，讓學生做更深的了解，拓展了知識面，促進學生的個性化發展
六、說板書設計
泉聲
二泉映月 琴聲
心聲
每個教師都懂得板書就是微型教案，板書集中體現了教學的三維目標，重難點，教學過程，體現教學的特色。本課的板書體現了課件和課文的有機統一，始終著眼于“閱讀要有自己的見解”，始終著眼于學生學的主動，學的生動，學會創新，有利于學生的個性化發展。
我說課的內容到此結束，謝謝!
秋桂映月作文 篇12
我的家鄉有一個美麗的湖，叫映月湖。映月湖像一位婀娜多姿的少女向我們走來，走進我的心里。
清晨，波浪輕輕地拍打著青石壘成的堤岸，像似給堤岸按摩似的。霧神悄悄地給映月湖穿上了一件乳白色的紗衣。江面上頓時籠罩在縹緲的似煙非煙里，云霧迷蒙，只能在遠處隱隱約約地看見那綠盈盈的湖水水。剎那間，映月湖好像無聲無息地來到了人間的仙境。
中午映月湖脫下了那美麗神秘又輕柔的白紗衣，換上了金光閃閃的服裝。碧綠的湖水的波紋在陽光的照耀下顯得波光粼粼，好看極了！偶爾有些魚兒躍出水面，在湖面上一閃而過，留下閃耀的身影。湖水是那樣綠，綠得象是被周圍的綠樹，綠草染浸過的，湖水又是那樣深，深得只能看見湖水。這湖水，乍看，好似一潭陳酒，綠盈盈，濃郁郁。讓人禁不住想喝一口。岸邊的柳樹像一個個士兵，保護著美麗的映月湖。“士兵”們的倒影靜靜地留在湖里，組成了一條碧綠而又長的長。陣陣微風吹來，柳樹的長辮子隨風擺動組成了一支映月湖的贊歌！美不勝收。這使我不禁想起了楊萬里的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的詩句。
湖水是活的，層層細浪隨風而起，伴著金黃的陽光，伴著我的心，在追逐，在嬉戲。湖水是輕的，微風習習，波紋道道，像一幅風飄舞的綢緞。湖水是綠的，綠得沒有一點雜色。
啊，多么美麗的湖啊。黑夜女神悄悄地地來了，夜晚的映月湖顯得更寧靜，高深而優雅。月亮冉冉升起，那美麗的倒影悄無聲息地映入了水中。白天那活潑的映月湖不見了，只留下了一個文靜優雅的.映月湖。偶爾聽見風吹樹木的呼呼聲，好似在說一些悄悄話。要是在夏天，你準能看見一只一只的螢火蟲在夜空中盡情地飛翔。
要是把映月湖比作一大幅活的畫，那作畫的人的本領可真不簡單。我愛我家鄉的映月湖，它那又活潑又優雅的身影將深深地留在我的記憶中！
秋桂映月作文 篇13
各位評課老師好！我上的是蘇教版第十冊第6課《二泉映月》。
《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，但篇幅較長，難點較多。由于文中有很多音樂上的專業術語，而且阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創設情景、以讀代講、讀種感悟”的方法進行本課教學。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。
教學中以下幾點為我的教學目標：
1、能有感情的朗讀課文。
2、能聯系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。
3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
課堂中“體會樂曲旋律變化及其樂曲豐富的內涵”為本課教學的重難點。
本堂課的教學分為四部分。第一部分：破題導入、揭示課題。
第二部分：了解坎坷、感悟情懷。這一部分是本課教學的一個重點，其主要目的是讓學生真正走近阿炳，了解阿炳，為后面感悟琴聲內涵定下感情基調。雖然無錫二泉就在身邊，阿炳也是我們無錫人的驕傲，但是由于年代比較遙遠，學生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三嘆”的朗讀方法，大量的補充資料。一、展現二泉美景圖片，加上老師的介紹，讓學生真正感受到阿炳心中美麗的二泉。二、啟發學生想象阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面，讓學生真正感受到阿炳的坎坷經歷。三、通過老師的描述來感受阿炳的“人窮志不窮”，不向命運屈服的骨氣。緊緊圍繞“漸漸的、漸漸的…”這句話，一唱三嘆，在感知阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊的情況下，讓學生逐漸深入阿炳的內心深處。十多年的坎坷經歷、身心的巨大的折磨，讓學生在音樂中想象；在朗讀中感悟、滲透！濃重的為學生定下感情基調，為下文服務。
第三部分：品讀琴聲，體會內涵。
在前面扎實的鋪墊上，學生來真正體會琴聲的內涵。這一部分教學本著“以讀代講、讀中感悟”的方法，讓學生從讀懂到讀好。首先是讀懂，讓學生潛心、用心的聽一邊樂曲。先聽，再說，最后接觸文本。符合人的整個人知過程，強化思考，水到渠成。接著更深一層的讀，問：樂曲為什么會有這樣的變化？有了前面的鋪墊，學生對于這些原因的理解也就深入內心感悟至深了。接著就是帶著感悟來讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，再一次次的提高中，學生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內心。
第四部分，總結成就，課外延伸。
本著語文積累的最終目的，讓學生記住《二泉映月》，記住一個平凡的名字——阿炳，同時布置了兩個自選作業。
以上是我上課之前的一點思考，如說的不當、上的不妥，請各位老師批評指正，多加指點！謝謝！二泉映月說課稿
作者：張再春
各位評課老師好！我上的是蘇教版第十冊第6課《二泉映月》。
《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，但篇幅較長，難點較多。由于文中有很多音樂上的專業術語，而且阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創設情景、以讀代講、讀種感悟”的方法進行本課教學。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。
教學中以下幾點為我的教學目標：
1、能有感情的朗讀課文。
2、能聯系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。
3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
課堂中“體會樂曲旋律變化及其樂曲豐富的內涵”為本課教學的重難點。
本堂課的教學分為四部分。第一部分：破題導入、揭示課題。
第二部分：了解坎坷、感悟情懷。這一部分是本課教學的一個重點，其主要目的是讓學生真正走近阿炳，了解阿炳，為后面感悟琴聲內涵定下感情基調。雖然無錫二泉就在身邊，阿炳也是我們無錫人的驕傲，但是由于年代比較遙遠，學生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三嘆”的朗讀方法，大量的補充資料。一、展現二泉美景圖片，加上老師的介紹，讓學生真正感受到阿炳心中美麗的二泉。二、啟發學生想象阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面，讓學生真正感受到阿炳的坎坷經歷。三、通過老師的描述來感受阿炳的“人窮志不窮”，不向命運屈服的骨氣。緊緊圍繞“漸漸的、漸漸的…”這句話，一唱三嘆，在感知阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊的情況下，讓學生逐漸深入阿炳的內心深處。十多年的坎坷經歷、身心的巨大的折磨，讓學生在音樂中想象；在朗讀中感悟、滲透！濃重的為學生定下感情基調，為下文服務。
第三部分：品讀琴聲，體會內涵。
在前面扎實的鋪墊上，學生來真正體會琴聲的內涵。這一部分教學本著“以讀代講、讀中感悟”的方法，讓學生從讀懂到讀好。首先是讀懂，讓學生潛心、用心的聽一邊樂曲。先聽，再說，最后接觸文本。符合人的整個人知過程，強化思考，水到渠成。接著更深一層的讀，問：樂曲為什么會有這樣的變化？有了前面的鋪墊，學生對于這些原因的理解也就深入內心感悟至深了。接著就是帶著感悟來讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，再一次次的提高中，學生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內心。
第四部分，總結成就，課外延伸。
本著語文積累的最終目的，讓學生記住《二泉映月》，記住一個平凡的名字——阿炳，同時布置了兩個自選作業。
以上是我上課之前的一點思考，如說的不當、上的不妥，請各位老師批評指正，多加指點！謝謝！
秋桂映月作文 篇14
桂殿秋.銀桂
清-繆珠蓀
風剪快，露華涼。蟾宮不禁木樨黃。
疑他仙子揮清汗，灑向人間點滴香。
秋桂映月作文 篇15
初賞《二泉映月》時，震撼于那種惆悵與感傷。復雜的情感交錯迷離，可始終以“悲”為首。奏出傷感與憧憬，寫下作者那辛酸的一聲?！耙郧挕?，講述了阿炳大起大落的奇幻人生。欣賞之后，心久久無法平靜。閉目凝神，恍惚之間，在無盡黑暗中隱隱約約看見一根線條還在顫動。樂章以盡，心卻無法再靜。這也許就是這曲子的魅力吧。當時，我這樣想著。
這次，我懷著激動的心情再次聆聽?！斑@曲子第二次聽還會那樣震撼么？”我疑惑地問自己。話音剛落，曲聲便起。我聚精會神，靜靜地傾聽著。一聲低緩沉重的開頭，使我心頭為之一顫，實在令人心寒。繼續聽著，心中便會莫名而生一種滲透人心的凄涼與悲慘。似乎心隨曲調而變而動。這種“隨之”的感覺又是那么的微妙。又好似這一樂曲將“二泉映月”這個華美的名字詮釋了。閉上雙眼，全神貫注地聽著。浮現于眼前一片蒼涼的景象。一位雙目失明的中年人，身上掛著各種樂器。月光柔情，傾瀉而下，冷冷的月光在那人的身上更顯顯凄美。他滿面皺痕，飽經風霜的臉上明顯地流露出惆悵。那時徹底的惆悵。那對未來無比向往，對美好無限憧憬的雙眸久久凝望著殘月下的那一潭清秀的泉水之上，水面倒映著殘月。冷月、寒水，更激起他內心的自責與愧疚。就這樣，在一條狹窄的小巷間，一個脆弱、無助的身影久久停留在那倒映著殘月泉水旁，許久、許久。
也許是這曲子的魅力，使心更靜得聽著。合著眼的周圍都黯淡著，光也只是微微的。凝神，用心靈向遠方望去，此起彼伏的一波波線條越來越近了。隨抑揚頓挫的曲聲，而高低起伏地躍動著。下方是一片湖，一圈圈暈隨線條有節奏地擴散開來。線條隨曲調，水暈隨線條。這樣，他們默契地合作，組合著。
這一切都源于曲聲曲調。這微妙的旋律，淋漓盡致地表達出了作者的傷悲與愁思。這又是為了襯托出他對未來的美好憧憬與向往。這樂曲更是以無言的話寫下阿炳坎坷的一生，并借此告誡后人不能重蹈覆轍。
二泉映月——多么華美的名字，可誰又知道在這華美的外表內隱含著無比的辛酸與至極的愴痛呢？
秋桂映月作文 篇16
當大街小巷氤氳著金銀桂香，我就知道，秋，已來到……
“不是人間種，移從月中來。廣寒香一點，吹得滿山開”我欣賞秋，不只是秋的本色，我還欣賞秋的桂，如這句所說，我欣賞的是桂的味兒，甜甜的桂香。
桂開時，一片清涼，就如桂的個性，直白的散發香氣，讓全城的人舒心，自己則清清爽爽地繼續發香。
我走過桂樹，香氣飄然，濃而香，走近一瞧滿樹桂花齊開，單朵雖淡香，數朵齊開，香卻極濃，沁人心脾，正所謂“桂子月中落，天香云外飄”轉頭一望，一位中年的環衛工人，身穿橘黃大衣，目不轉睛，仍掃著地。她，是像那秋桂，雖小，卻散香無窮，默默地望著，心中無限波動。秋桂，似無私奉獻精神的工作者，似像秋桂，默默為大自然做奉獻……
我欣賞秋，欣賞秋的桂，欣賞秋桂的品質。
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