蘇軾作文素材左右

蘇軾作文素材200字左右(十七篇)。

在學習和工作中，大家一定接觸過作文。作文是將簡潔的內心語言轉化為規范的外部語言，以便他人理解。你見過的作文是什么樣的呢？以下是小編整理的蘇軾作文素材，約200字，希望能為大家提供參考。

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回望中華幾千年的歲月年華，多少愛國英雄精忠報國；多少文人墨客文采飛揚；多少官員為國捐軀，在中國歷史的長河中，有這樣一位星光璀璨的詩人——李白。

詩仙李白，誰人不知，誰人不曉，你狂放不羈，桀驁不馴。我欣賞你，欣賞你的才華橫溢。

翻開你的詩冊，一首首氣勢磅礴的詩詞映入眼簾，這些詩詞，或興奮或低沉，或高亢或悲傷，這無不記錄著你的一生與才華。

《將進酒》一詩才氣逼人，“天生我才必有用，千金散盡還復來”。如此好詩理當流傳千古?！妒竦离y》令人不得不贊嘆你之才情：“蜀道難，難于上青天”

當你難過悲憤時，一支筆，一壺酒，將心頭涌動的傷感，文思泉涌，給世人留下了千古佳句，成為中華驕傲。

你想念長安時的“狂風吹我心，西掛咸陽樹；”酒酣胸膽時的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”至今為止讓我嘆為觀止。

我欣賞你，欣賞你的曠達胸懷。

回看歷史，在你的一生中有數不盡的滄桑，可你卻坦然面對。

在送行有友人時，你寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的千古名句，讓世人感到必是因為你對友人用情極深，才有了友人的用情極深吧！

在月下獨酒時，你永不安于寂寞和孤獨，寫下“舉杯邀明月，對影成三人”的名句，你與明月共賞夜景，與明月共飲美酒，與他傾訴著自己的心聲。

大丈夫四海為家，在中秋時節，不能與家人團聚時，你淡淡吟道“舉頭望明月，低頭思故鄉?！痹谀且梗闩c夜光共舞，與明月為伴，用曠達的胸懷，包容了一切的傷感。

我欣賞你，欣賞你胸懷的開闊，包兼了一切黑暗，悲痛，你笑待人生，樂觀相迎，鑄造了你一生的輝煌。

前無古人，后無來者，你不愧是中國文學史上的“詩仙”??！

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天上白玉京，十二樓五城。仙人撫我頂，結發受長生。

題記

謫仙，劍俠，酒豪，詩仙，究竟哪一個是你真實的身份，我最欣賞的人？

在那個盛唐，燈紅酒綠，太平盛世，醉生夢死的大唐又有幾人聽得進你的諍言？

九十六圣君，浮云掛空名。天地賭一擲，未能忘戰爭。＂以天地為局，人世至今有九十六圣君，但留虛名，未曾見其蹤影，倒不如以天地為賭注，一擲決定命運，一直戰爭不停，人間從來沒有過真正的太平，太平之下浮現的卻是無數的隱患。

你的諍言無人能夠聽清，君王和將相昏庸不堪，誰能說清這開元盛世還有多久。你只能用酒、詩、劍和放浪來迷惑自己，灌醉自己，從而忘卻種種。

后花園里，是你的清高與放浪，玄宗為你斟酒，高力士為你脫靴，楊玉環為你磨墨，只求你的一首詩，你的嘴角現出一絲冷笑，我李太白自號青蓮居士，我若折身事權貴，又豈能做那出淤泥而不染的青蓮居士。

＂我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。手持綠玉杖，朝別黃鶴樓。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。權貴又何為，所謂權貴不過是橫行無忌的一個名號罷了。權貴自認風雅，好吟詩作賦，誰又不知他們的詩賦是門客所作，他們所要的，不過是心甘情愿的為他們做事的奴才罷了，然后施舍式的給予一點好處，以搏取一個知賢的名號。

大鵬一日同風起，扶搖而上九萬里。假令風歇時下來，猶能簸卻滄溟水。＂你的不羈，令權貴反感，于是賜金還山＂。

蛟龍本非池中物，一遇風云便化龍，九霄龍吟驚天變，風云際會淺水游。

于是，就帶著憤懣、孤寂，上路。

夙風寒，明月勾，豪杰照古城。

天有行，地無跡，千秋怎堪一劍掃。

一劍拔去，天下誰敵手，諍言逆耳，卻好過奸佞邪言。

安史的叛亂來了，大唐的盛世碎了，孤寂的人哭了。

我最欣賞的人啊，心傷，情滅，國破，家亡，唯有你似乎仍在哭泣

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媽媽：

是誰在我徹夜難眠時輕吟歌謠哄我入睡？是誰在我傷心難過時揉我腦袋聲聲安慰？是誰在我驕傲自滿時循循善誘耐心分析？是誰在我生病時緊蹙眉頭無微不至照顧？是你啊媽媽！

到底是從什么時候你的眼角已爬上細紋？到底是從什么時候你的秀發已染上銀絲？到底是從什么時候你的脊背已漸漸彎折？是不是在我玩物喪志的時候？是不是在我考出差績的時候？是不是在我大聲反駁的時候？那聲若有若無的嘆息……

媽媽，對不起。其實這句話我已經想要說很久很久了……

早晨起來桌上噴香的飯菜，總是懶洋洋靠在椅子上的校服，裝滿溫水的水壺。你一遍一遍地叮囑我：吃飽點、多喝水、冷了多穿衣服……那些原本覺得嘮叨的話語，突然變得親切起來，使我不覺厭煩反而有著滿滿的幸福感，心頭熱熱的。

中午放學時校門口總有你穿著紅色外套和黑色牛仔褲的身影，一雙眼睛不停地尋找著什么，直到我輕拍你的肩膀，你就咦的一聲轉過頭來，嘟囔著最近眼神不好，然后對我笑笑。等我坐在摩托車上了，你立刻問我餓不餓，告訴我今天飯桌上的美食。輕輕的抱住你，感受著微微刺骨的寒風，我的眼眶酸酸的，好像有什么要涌出來了。

下午回家時我感覺特別的累，放下書包倒頭就睡。夢中是誰那樣輕柔地撫摸著我的額頭，給我脫衣服和掖被子，怕我著涼。眸中滿是心疼。我甜甜地笑了，除了你，還有誰對我這樣好？我安穩的進入了夢鄉。夢里有你。

一陣陣油香伴著不同的味道調皮地鉆入鼻腔，我深深地吸了一口氣，幽幽轉醒。滿足地伸了伸懶腰，我走出房間望向廚房，又看見那個穿著美羊羊圍裙的女人正拿著鍋鏟奮戰，心情沒由得變得好了起來，唇角輕勾，我像只偷了腥的貓瞇著眼笑了。

媽媽，能做你的孩子，真是我這一生莫大的幸福！還有什么要奢求的呢？

媽媽，其實一直想對你說：我愛你！很愛很愛你！

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(一)談讀書

教學目的：

1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。

2、積累文中出現的精辟的句子。

教學重、難點： 重點：

（1）課文中出現的名言警句的體會學習。

（2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。 難點：本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。

教學過程：

一、檢查預習情況。

分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。

二、簡介作者導入新課

培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，后又學習法律，16xx年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。

三、指導學生通讀全文，把握內容：

1、指導學生朗讀課文。

明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的`范圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。

2、理解文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？

提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、.總結。

明確：文章可以分為三個層次去理解：

第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。

（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述了讀書的好處。

（2）后從反面指出讀書的三種偏向： 并論述讀書和經驗的關系。

（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

（4）提問體會句子含義及作用。 文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。

（5）提問體會論證方法： 對比論證、比喻論證。

“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！?/p>

體會：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美?！薄奥暶q如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉?！薄@種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。

第二層：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。

（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？

明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

（2）對不同的書，作者又主張怎樣？

明確：學生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。

第三層：（讀史使人明智—結尾）

闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

分兩個小層理解：

（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。

明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）

（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。 （反面指出）

論證方法：對比論證、舉例論證。

四、討論與交流：

（1）學習本課后，對議論文的.寫作的認識體會。

（2）本課中出現的名言警句很多，以小組為討論單位，談談對這些內容的看法。

五、.總結、歸納：

六、布置練習：摘抄有關“讀書”方面的名句擴大.寫作素材庫，積累.寫作經驗。

(二)不求甚解

教學目標：

1．以自主探究的學習方法為主，充分激 發學生的主動意識和探究精神；

2．認識讀書的益處；養成良好的讀書 習慣；

3．培養學生搜集資料、處理信息的能力。

教學過程：

1．導人新課

......

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一、導入新課

⒈導語同學們，俗話說“萬般皆下品，惟有讀書高”，從小到大，我們都……誰能說說你讀過哪些書，又有什么收獲呢？……今天，就讓我們一起來聽聽大作家培根是怎么說的。

（教師設問引疑， 以 創設情境，激發學生學習興趣）

⒉字詞注音：藻飾 詰難 豁然貫通滯礙 傅彩 味同嚼蠟看意思說詞語：⑴增添光彩⑵故意挑剔毛病，尋找差錯。⑶狡詐。（狡黠）

（識記、理解生字難詞，為學習理解課文內容掃除文字障礙。）

二、通讀《談讀書》，感知內容。

⒈學生朗讀課文⒉思考：課文圍繞“讀書”這一核心話題談了幾個方面的內容？

（通過朗讀整體感知課文的內容，訓練學生提取課文的主要信息。）

3、學生找出課文中富有哲理的句子，說說自己的感受。

（積累名言警句，加深對課文的.理解）

4、點出立論

三、比讀《不求甚解》，把握文意。

1、速讀課文2、邊讀邊思考：（1）“不求甚解”在課文中是什么含義？（2）課文中作者的觀點是什么？（3）作者是如何論證自己的觀點的？

（了解課文的主要內容，為比較學習打基礎）

四、討論比較

1、兩篇文章在寫法上有什么不同？2、點出駁論3、談收獲

（區別立論和駁論，并歸納個人感悟。使學有所得。）

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【教學目標】

知識與能力目標：

1、積累詞語及名言警句。

2、品析文中簡練、警辟的語言。

3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。

過程與方法目標：

朗讀、討論、合作的學習方式。

情感態度與價值觀目標：

認識讀書的益處，培養學生熱愛讀書的美好情感。

【教學重點】

品析文中簡練、精辟的語言。

【教學難點】

學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。

【教學方法】

討論點撥法、品讀感知法。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學課時】

一課時。

【教學過程】

一、創設氛圍，談話導入

同學們是初三的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收獲的季節，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什么樣的感悟呢?今天我們一起來學習英國作家培根的.一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的見解，去感受他簡練有力的語言!

二、初讀課文，整體感知

1、師生共讀課文，校正字音。

2、師生共同合作學習，理解課文內容，理清文章思路。

三、再讀課文，品析探究

1、找出喜歡的句子,交流閱讀體會。

點撥示例：(1)選段："讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。"

評析：這句話列舉的內容豐富翔實，使得出的"知識能塑造人的性格"這個論斷有說服力，令人信服。

(2)選段："人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。"

評析：用"野生的花草"比喻"人的天性"，"修剪移栽"比喻"求知學習"，用比喻為了論證"求知可以改進人的天性"，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。

2、總結論證方法。

四、小結歸納，拓展延伸

1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。

2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，并選取話題，談談自己的看法。

五、課堂總結，升華情感

六、布置作業

圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點，試著給它配上論據，并運用恰當的論證方法，寫一篇議論文。

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問題導學

1、文章題目是“談讀書”，可作者在開頭兩段大談“書籍”問題，這樣寫有何用意?

2、朱先生的“讀書在精不在多”的見解與傳統的“讀書破萬卷，下筆如有神”是否矛盾?

自主探究

本文在說理的詳略和順序安排上有何特點?請簡要分析。

文法導析

1、正反論述，說理準確、透徹，邏輯嚴密。

作者為了說清道理，注意從正反兩方面論述。如論述“讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底”時，先從正面講清道理，再從反面說明多讀而不求甚解的壞處。

作者下筆很有分寸，不是說讀書不能憑興趣，而是不能全憑興趣。一個“全”字體現了邏輯的嚴密。作者說，“有些有趣的書他須得犧牲”，這就是有所舍才能有所得，即有所不為才能有所為的道理。同時，作者又說，“有些初看很枯燥的書他必須咬定牙關去硬啃，一久了自然還可以啃出滋味來”。作者在論述道理的時候，把道理說得多么準確、全面和透徹。

2、善用比喻，說理淺顯生動。

朱光潛先生寫說理文，一向善用比喻，將抽象的道理說得淺顯生動。在這篇短文中就用了許多確切形象的比喻。為了說明讀書貪多，所得甚少，他說，“譬如飲食，不消化的東西積得越多，愈易釀成腸胃病”。為了說明讀書要在基本要籍上下功夫，他又說，“做學問如作戰，須攻堅挫銳，占住要塞。目標太多了，掩埋了堅銳所在，只東打一拳，西踢一腳，就成了‘消耗戰’”。像這樣的比喻，在這篇短文中共有十余處之多。作者通過比喻把抽象的道理說得生動形象，淺顯易懂，使人印象深刻。

3、善用對偶，整散結合，語言有節奏感。

文中用了許多駢偶佳句，如“‘過目’的雖多，‘留心’的卻少”，對仗工穩，平仄協調。又如“少讀如果徹底……”和“多讀而不求甚解……”兩套復句，緊承上兩句的“多讀”“少讀”而層遞擴展。先說“少讀”，再說“多讀”，既有回環之美，又大體相對。讀來頗有抑揚頓挫、鏗鏘回環之美。

技法導練

導練目標

從“繼承”“包容”“取舍”中任選一個話題，運用對比論證的方法寫一個片段，闡明你的認識與感受，不少于200字。

《談讀書》知識點

學生朗讀課文,結合注釋,理解文句。圈點批注課文論述的不同內容,并嘗試劃分段落層次,梳理文章的論證思路。

全文可分為三個層次。

第一層(從開頭到“全憑觀察得之”):闡述讀書的正確目的。先從正面說,讀書有三種不同的目的:怡情、傅彩和長才。而后,從反面指出讀書的三種偏向:惰、矯和學究。接著,論述讀書與經驗的關系:相互補充、相輔相成。

第二層(從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”):主要論述讀書的方法,指出對不同的書應采取不同的讀法。

第三層(從“讀史使人明智”到結尾):主要論述讀書的益處。

通讀課文,結合課文內容回答,文章運用了哪些論證方法?分別論證了什么觀點?試舉例說明。

①比喻論證。例如,“蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移接”,用“自然花草”比喻“人的天性”,“修剪移接”比喻“求知學習”,論證了讀書對人的天賦的作用。這樣寫,生動形象,通俗易懂。

②對比論證。例如,文章開頭從正面論述了讀書的目的,接著從反面論述了讀書的三種偏向。正面與反面結合,使說理更加全面、有力。

③歸納論證。例如,“讀史使人明智,讀詩使人靈秀……凡有所學,皆成性格”前六個分句具體論述了讀書的作用,最后分句對前面的論述內容加以概括。在分述的基礎上歸納并得出結論,這是歸納論證法。由于前面列舉的內容豐富翔實,最后得出的論斷就會更使人信服

《談讀書》教學反思

一、以讀為主，以讀促悟

文言文和現代漢語的.距離很大。五年級的小學生理解文言文有一定的困難。因此我在課上是這樣來安排的：首先讓學生借助漢語拼音把課文讀正確，不強調讓學生讀流利，因為學生在沒有理解每句話的意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導學生邊讀課文，邊對照注釋，理解每句話中關鍵詞的意思。

二、小組交流，合作學習

先讓學生調動自己已有的知識經驗嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進行交流。我的意圖是讓學生在小組合作學習的過程中體會到：學習上遇到了困難的時候，只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。在學生進行小組合作學習的過程中我進行巡視并適時地予以指導，這樣又凸顯了老師的主導地位。因為老師就是一節課的設計者和引導者，是學生學習過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖，采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學，那是事倍功半的，是受累不討好的。因為那樣做的話，老師一堂課下來累得要死要活，學生學得昏昏欲睡，結果是什么也沒有學會，什么方法也沒有記住。即使有一兩位學生記住了一點兒那也是鸚鵡學舌根本無從談起掌握學習文言文的學習方法。

在小組合作學習的環節進行完之后，我又組織了全班交流的環節，這樣做是有利于全班同學共享學習經驗的。大家把自己小組里的學習所得拿出來與同學們共享。這樣做的好處是讓學生在經歷了探索的過程的基礎上牢牢掌握了學習文言文的方法。

在學生掌握了這兩篇文言文的內容之后，引導學生聯系自己的實際學習經驗和學習情況想一想這兩篇節選的內容給我們講了一個什么樣的道理。在感悟到課文的主旨之后再啟發學生想一想在以后的學習生活中應該怎樣去做，才能夠提高自己的學習效果。

本節課的不足之處：在這節課的教學過程中我覺得自己最大的失誤是沒有充分利用課堂上出現的突發性教學資源。這些突發性的教學資源是可遇而不可求的，因為自己的忽視大大降低了本節課的教學效果。再就是對課堂上動態的生成的處理預設不夠。不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧，才會產生好的教學效果

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課程名稱：民族課程——漢族

總課時：16課時

課程類型：校本課程

教材來源：網絡資源、課外書籍

適用年級：小學三年級

背景分析：民族文化是一個民族精氣和神魄的體現。保護民族文化已經同我們賴以生存的環境一樣，受到越來越多人的重視。為了激發學生的愛國精神、擴大學生的知識面，我校特開設了民族課程研究。經過師生討論、商議，三一班選擇了漢族作為我們研究的對象。

課程目標：1、學生通過查閱資料，淺層次了解漢族的由來、傳統節日、飲食、建筑、服裝習慣等。2、學生通過制作民族文化墻、民族村牌等活動，進一步了解漢族的民族狀況。3、學生通過制作具有漢族特色的手工藝品、為其他班級的學生介紹漢族、展示漢族的民族歌舞等活動，深入了解漢族的特色。課程內容：（共16課時）一、1——4課時：學生在教師的指導下，展示漢族的民族狀況。

主要內容：

1、漢族始于黃帝時代，歷經夏、商、周三代，春秋戰國、秦漢時期逐漸形成。至今已有約5000年（一說4700年）的文明史。漢族的族源以華夏民族為主，漢族之名自漢朝開始。

2、服裝

漢族自古擁有自己的民族服飾，即漢服。漢服是世界上歷史最古老的民族服飾之一

3、飲食：漢族以稻米、小麥為主，輔以蔬菜、肉類和豆制品，茶和酒是漢族的傳統飲料。稻米的吃法以米飯為主，另有粥，米粉、米糕、湯圓、粽子、年糕等各種不同的食品；小麥的吃法則有饅頭、面條、花卷、包子、餃子、餛飩、油條、春卷、炸糕、煎餅等吃法。不同地區的漢族以炒、燒、煎、煮、蒸、烤和涼拌等烹飪方式，形成了不同的地方風味，漢族菜一般被分為川、粵、閩、皖、魯、湘、浙、蘇等八大菜系。

4、建筑：漢式建筑是指；除民居外，有宮殿、壇廟、官署、佛寺、道觀、橋梁、牌樓。園林等。漢族建筑布局的特點一般是平而向縱深發展，分上房下房、正房側房、內院外院，樓最高不過二層，往往形成左右嚴格對稱，庭院與建筑物融為一體，封閉獨立的住宅建筑群漢族建筑獨樹一幟，有重大成就的是古典園林建筑。漢族居房建筑的民族形式為斗拱挑檐的木結構，俗稱“大屋頂”。這種民族形式的住房建筑，最早萌芽于半坡遺址草泥木柱網結構和河姆渡遺址干欄式榫卯結構的房屋。

5、文化：漢族在古代創造了燦爛的文化藝術，具有鮮明的特色。有文字可考的歷史有五千多年，文化典籍極其豐富。在春秋戰國時期，各種思想學術流派的成就，與同期古希臘文明相輝映；以孔子、老子、墨子為代表的'三大哲學體系，形成諸子百家爭鳴的繁榮局面。至漢武帝時，推行“罷黜百家，獨尊儒術”的政策，于是以孔子、孟子為代表的儒家思想成為正統，統治漢族思想與文化兩千余年；同時，程度不同地影響其他少數民族，甚至影響到與中國相鄰的國家。在軍事理論方面，早在春秋末期就有軍事名著《孫子兵法》問世。西漢初年整理出182家兵法,特別是宋朝以來一直作為武學必讀的《武經七書》，集中了古代軍事著作的精華。注重史學也是漢族文化史的一個突出的特點。自司馬遷撰《史記》，歷代都有紀傳體史書，至清代已形成著名的《二十四史》；編年體以《春秋》、《左傳》、《資治通鑒》為代表；在自然科學方面，天文學與數學的成就，一向為世人所矚目，如張衡、祖沖之等已被公認為世界文化名人。在文學方面，詩歌、散文的創作，占有顯著地位，涌現了許多藝術成就極高的作家與作品，散文有著名的秦漢古文，至唐中晚葉，由韓愈(768～824)、柳宗元(773～819)等倡導恢復秦漢古文運動，到歐陽修（1007～1072）、蘇洵(1009～1066)、曾鞏（1019～1083）、王安石(1021～1086)、蘇軾、蘇轍(1039～1112)時,古文運動大獲全勝，號為“唐宋八大家”。小說創作，到明清時獲得很大發展，長篇巨著如：《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《儒林外史》、《紅樓夢》；在繪畫、書法、工藝美術、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝等方面，也涌現出不少蜚聲中外的名家。在長期的歷史發展中，漢族人民善于學習和吸收其他各民族之長，逐漸形成了自己獨特的文化藝術風格形式。

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⑴、組織開展&

“說、講、評”課活動，有計劃搞好集體備課。

以教研組為具體實施單位，每個教研組至少安排一名教師作課，全組參加，以期達到互相切磋，取長補短，共同提高的目的。

⑵積極組織號召教師撰寫論文。

⑶、組織教師參加XX市教師學院組織的教學比賽及教研活動。鼓勵教師以提高自己的業務水平和能力為目的的教學交流活動開展。

高中學校課程教學工作計劃2

一、指導思想

以化學新課程標準為指引，認真落實學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。二、現狀分析 1、教材分析：

選修內容是最基本的化學反應原理，包括反應速率、反應方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質及其在溶液中的反應。對于大家已經熟悉的化學反應與能量的關系，將以反應熱與反應物的物質的量的定量關系為主。以化學能和電能的相互轉化為基礎的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應用廣泛的領域。作為化學原理應用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發性。2、學情分析：

理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。三、工作目標

1、以學校教學工作計劃為指導，圍繞化學教研組計劃要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習高考考試說明，做好高中化學新課程標準的實施工作，在實踐中不斷探索和研究，增強對新課標的理解和駕馭能力，立足課堂開展教學研究，實現課堂教學的高效化，轉變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發展奠定良好的基礎。在加強常規教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養化學尖子作好培優工作。2、根據學校教學工作計劃，結合學科實際，落實各項教研和教學常規工作。樹立質量為本的教學理念，全面推進教學改革，確保教學質量穩步提高。不斷更新教育觀念，積極投身教學改革，促進教學質量穩步提高。四、具體工作措施

1、 認真做好教學常規，確保教學有效開展

深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業，書面作業要求全批全改;學生配套教輔不定期抽查，發現問題及時解決，及時反饋。每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。

2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養學生實驗能力。依據學校現有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的'基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。

3、做好綜合實踐，踐行分層教學

(1)培養特長生學習、探究化學的興趣和能力。工作計劃

(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊。

4、積極參加教研活動，提高教學業務能力

(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。

(2)定時與備課組內的老師進行交流，解決有關問題。與備課組每周進行一次活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。

(3)積極參加教學改革工作。要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。

總之，只有我們堅定信心，師生共同努力，相信在本學期我們一定能圓滿完成高二年級的化學教學工作，取得優異的成績，為高三化學的學習打下堅實的基礎。

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豫辦實驗學校 王梅平 時間過的真快??！20xx年春季新的學期又開始了，本學期我繼續擔任四至六年級8個班的美術教學工作，為更好的完成本學期的教學目標和教學任務，現制定出本學期工作計劃如下：

一、指導思想

1。進一步貫徹和學習美術新課程標準，更新教學觀念和理念，并運用新的理論來指導自己的日常教學工作，認真備好每一節課，上好每一節課。

2。認真貫徹學校工作重點，強化美術興趣小組，完善美術教室，為學生提供良好的學習環境。通過美術興趣小組的活動，使學生的美術特長得到更好的發展，進一步了解美術的基本知識，培養學生的觀察能力和創新思維能力，提高學生的審美觀。

二、學生現狀分析

四至六年級8個班級400多名學生，各班學生從繪畫的素質上看千差萬別，有先天因素，有后天原因，造成他們對美術課興趣的不同，所以，在課堂上的接受能力便有所差別。這需要教師耐心引導、

調動其潛意識及思維的.積極性，努力使橫向、縱向所造成的差距縮短，提高每個學生對美術課的興趣。

三、教學目的及要求

學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言和表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

四、教學措施

1。應將學習內容與生活經驗緊密聯系起來，強調知識和技能在幫助學生美術生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

2。多種形式，組織學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特奉獻。同時，培養學生對祖國優秀文化的熱愛，對世界多元文化教育的寬容和尊重。

3。采用多種辦法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得以發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學

生具有將創新意識轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，培養學生的創新意識與解決問題的能力。

4。教師的評價要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況。

總之無論是中年級還是高年級，在課堂教學中都要大力提倡學生主動參與，放手給學生，充分調動學生的積極性，讓學生自覺地去思維、質疑，能夠學會發現問題、解決問題，發揮學生自由思維的空間。使教師真正的成為學生發展的助手，參謀與引導者，與學生共同參與教學過程，共同研究、探索、解決疑難。

五、加強自身建設

作為一名教師還需不斷的學習，加強自己自身建設，積極參與學校組織的公開研討課和橋東教研室組織的連片教研活動，認真聽課、評課，虛心向每位教師學習，專研教學方法，博采眾長，提高教學水平。

六、教學進度：

四年級：

第一周——第七周 第1課——第10課

第八周——第十四周 第11課——第20課

五年級：

第一周——第七周 第1課——第10課

第八周——第十四周 第11課——第20課

六年級：

第一周——第七周 第1課——第7課

第八周——第十四周

第8課——第15課

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十年生死兩茫茫

墳塋漫山，松影婆娑。一塊塊墓碑上的銘文依稀見得。蒼勁的筆劃刻出一段段悲情往事，鑿出的溝壑追憶著不堪回首的過去。寒寂的秋風橫掃墓地，枯枝敗葉漫天飛舞，凌亂無章。凄涼的月色籠著薄薄寒煙，撕裂了詩人脆弱的情感。

你，子瞻，抬望眼，一片淚影模糊，散亂的發髻舞著孤苦，訴著沉寂。風中佇立良久，仍難離去。失妻之痛，喪夫之苦，這沉重的打擊叫你如何承受？凝碑傷逝，乃是天地之隔。夜單影只，黯然神傷。一首首悲愴的詩詞中飽含了你多少的辛酸和血淚！我了解你的悲苦，讀懂了你的落寞。

持節云中何日譴馮唐

一隊人馬，浩浩蕩蕩，太守在前，布衣其后。蘇子牽黃擎蒼，意氣風發；布衣人群攢動，熱情高漲。酒過三旬，太守雙頰緋然，雖鬢角霜雪，仍不減當年神威，意和孫王一比高低。你飛揚起的馬鞭，映著你那精神抖擻的面龐和矯健的身軀，在馬蹄奔騰中，更顯驍勇；你壯志滿懷，激情澎湃，以自己獨特的方式來表達對祖國的忠貞；你熱切地期盼著能像魏尚一樣得到重用，以示以身報國、貢獻朝廷的那顆火熱的心。

西北望，射天狼。我敬佩你的赤誠，讀懂了你的火熱。

但愿人長久，千里共嬋娟

云隱皓月，風探花枝。在這樣一個和家團聚的中秋之夜，詩人獨飲一杯濁酒，對月吟唱。皎潔的光華縈繞樓臺，桂花爛漫，招搖出墻，牽扯著詩人的'心緒。輕煽一下鼻翼，滿堂馥郁蕩氣回腸；輕呷一口濃酒，萬千情愫涌上心頭；即興一揮長筆，千古名作躍然紙上。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。好一句被詮釋得淋漓盡致的哲理。

月下獨酌，酒杯中圓月飛花的倩影乃是你深深的牽掛：惦念胞弟子由是否安康，生活是否幸福。這埋藏在心底的思念何處可寄？只有明月相依。我感動于你的細膩，讀懂了你的真情。

大江東去浪淘盡

波浪洶涌，驚濤拍岸，東去無歸，逝者如斯。赤壁之地，眾軍紛爭，幾度得失，今日依舊。滾滾長江東逝水，萬千氣象盡收于胸，諸此種種歷歷在目。在波瀾壯闊的長江面前，一切都顯的渺小而精致，在歷史古跡的面前，過往煙云仿佛昨日重現。

人生如夢，一樽還酹江月。字字句句，飽蘸深情，感懷著多少對古人的崇敬之意！一切盡在不言中。我感受到你的豪邁，讀懂了你的雋永。

一蓑煙雨任平生。

蘇軾，他的人生就是一首詩，一首壯烈開闊的詩，一首遒勁深刻的詩，一首酣暢淋漓的詩。他用樂觀面對坎坷，用豁達邁過苦難，用他那高亢的文字譜寫了一段永不褪色的篇章！我，讀懂了蘇軾，讀懂了他不平凡的人生。

書房的門后有幾幅很久以前自己用鉛筆瞎畫的畫，其中一幅是蘇軾的《木石圖》，當我第一次看到這幅畫，就深深的震撼了我，此刻我讀懂了蘇軾。那塊飽經風霜、溝壑縱橫的巨石；那棵歷經風雨，歪歪扭扭的老樹。你看，你看，巨石依然深沉，你看，你看，樹枝依然刺向天空！它們是有鮮活生命的，此刻宛如穿越時空，東坡先生正與我促膝交談，我笑了。曾經讀了不少古今中外的書籍，了解了不少思想人物，但唯有東坡先生是我的最愛。與他的思想是共通的。

蘇軾是正直的：因為政見相左，不同意王安石的變法措施，被貶黃州，等到自己那一派復起，又反對司馬光盡廢新法的做法，再遭外貶，這種堅持自己主張，不妥協，不屈膝，不獻媚的精神，還有幾人？

蘇軾是有情的："十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼．．．夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行．．．"能對自己去世十年的妻子有如此真切的感情，是真性情也。

蘇軾是豁達的："且夫天地之間，物各有主，茍非吳之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色；取之不盡，用之不竭。是造物者之無盡藏也。"這種高遠的意境，這種坦然的心情，誰人能比呢？

蘇軾是善良的："人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。"自己落魄失意卻能把真誠美好的祝愿送給天下人，不是真善嗎？

如果能回到過去，我愿做蘇軾的兄弟，一起喝酒，一同吃肉，一起吟詩，一同作賦。一起哭，一起笑?？梢圆灰娔X、網絡，不要汽車、洋房，不要數碼相機，mp3...永遠不回來。

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流轉的時光，褪色的過往，有言，欲與君。題記

歐陽修一時的多慮將你判為第二，而你，只是淡然的笑了;朝中無人同你一樣看透朝政，你毅然請求外調，離開時，不舍的笑了;被人冤枉，差點送命，再次出京，你依舊是笑，無奈的笑了。你，竟如此愛笑么?本屬于你的東西沒了，本可保住的官職丟了，本子虛烏有的事情將你閉上絕路。但你，卻還能如此釋懷的去面對生活，依舊高唱出會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼的愛國之歌，依舊感慨出物與我皆無盡的人生哲理。是你的性格使然，讓你如此樂觀。還是被一次又一次重創的你，已無力去品味悲傷?

自古文人大都是不愿涉足政壇的。但你，卻總懷揣著治理國家的志向?？v使被傷害，甚至賠上性命。你還是不放棄，是你不知道腐敗的官場很難去改變么?我想，你是知道的。但在左邊胸膛跳動的那顆愛民之心，是不允許你獨自離開，置百姓與不顧的`。

誰說一進入官場，心就會如巖石般堅硬、冰冷?你還是那么多愁善感。與兄弟的離別內心很難受吧?七年未見，其實很掛念他吧?為什么一直忍著不說呢?是怕自己的思念會使弟弟的生活受到影響，還是要證明自己的堅強?七年了，七年，喝的大醉之時，才敢吐露真言，用人有悲歡離合，月有陰晴圓缺的話來安慰自己。與妻子的分離內心很痛苦吧?剎那間，那樣深愛過并承諾要廝守一生的人，就這么遠去了。這痛苦，你怎能忍受十年?這十年中，你的內心承受著多大的煎熬?白天與他人吟詩作賦，在寂靜無人的黑夜，恐怕只有你一人在偷偷落淚吧?末了，只可誦出相顧無言，惟有淚千行這樣悲傷的詞句來表達深情。你啊，面對這親情與愛情，你的直率又跑到哪里去了呢?

跌宕起伏的人生，連綿不斷的情緣，塑造了怎樣的一個你啊!你這一生確像詞中所寫回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

無論時光怎樣流轉，無論歲月怎樣變遷，每一次回首和凝望，清晰在記憶里的，總是你蕩氣回腸的詩篇。曾經江山已經改變，曾經滄海已經桑田，任歷史的潮漲潮落，始終不變的，是你心中永遠的那片天。

讀懂蘇軾

在險峻陡峭的石壁下，在奔騰怒吼的大江邊，一個人在捋著胡須，昂首挺胸，眺望著那江水與天的邊際。他在想些什么呢?

每當我看見這幅名為《赤壁賦》的國畫時，心中就有種想讀懂蘇軾的欲望。

蘇軾，這位不羈的東坡居士，他的經歷是很苦的。故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。他被貶黃州，來到這個叫赤鼻磯的地方，開始了他曲折的經歷。誠然，正是他的不平經歷，才促使他寫下一系列被稱作鐵板銅琶的豪放派詩詞。

讀蘇軾，首先要讀他的胸襟。要遣出心中的郁悶，自然要飲酒，于是有了障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草，酒酣胸膽尚開張。蘇軾的飲酒是遣懷，并非消沉。寄浮游于天地，渺滄海之一粟，哀吾生之須臾，羨長江之無窮就是在赤壁這里寫下的。小舟從此逝，江海寄余生，枝上柳棉吹又少，天涯何處無芳草。好一個天涯何處無芳草!我蘇軾才高八斗，厚積薄發，是金子總會發光的!這一句一句，字里行間不都透露出他的志存高遠，他的豁達胸襟嗎?所以，我常常想起蘇軾把酒臨江的這一幕，這是一種豪邁氣概，是豪放派的力量!

讀蘇軾，不能不讀他的多情?！端{歌頭·明月幾時有》里有一句但愿人長久，千里共嬋娟流傳千古;《念奴嬌·赤壁懷古》里有一句故國神游，多情應笑我，早生華發膾炙人口;他思念亡妻的十年生死兩茫茫，不思量，自難忘更是感人肺腑。文人便是多情，寄情于文，才使文學作品有生命、有活力，活到現在，活到永遠!

讀蘇軾，更要讀他的愛國。盡管他被貶，但這絲毫沒有削弱他的精忠報國之心，反而激起了他的報國激情。在他想起周瑜當年羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅的颯爽英姿時，多么渴望自己能夠像他那樣為國家建立奇功呀。只可惜，報國無門!在他官場失意、心中的壓抑再度被觸動了的時候，又回到現實中來了。他是一個無處施展能力的人，只能故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿，做我傲霜挺立的蘇軾;莫對故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趁年華，喝我的酒，作我的詩，趁著年輕氣盛的時候。

風起了，卷起江水撼動著石壁。明朗的月光下，一葉扁舟漸漸遠去，只留下那讀不盡的蘇軾的背影。

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【學習目標】

1.掌握文中相關文言知識，積累文言語法現象，理清文章脈絡。

2.學習本文通過對比論證來論證文章中心論點的寫作手法。

3.明白“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理，培養學生的憂患意識。

【重點難點】

重點：疏通文章大意，體會作者運用對比手法總結歷史興衰成敗的教訓。

難點：理解作者“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的史學觀點，及文本以史鑒今的手法。

【教學過程】

一、學習導入

同學們，大家好！唐朝滅亡后，我國歷史再次進入到一個大分裂大動蕩的時期——五代十國時期。這一時期，政權更迭頻繁，戰事不斷，人民生活困苦。在那個時期，有一位軍事天才，李存勖，驍勇善戰，是最有可能統一天下之人。可是他建立后唐王朝，稱帝僅四年，便身死國滅，這又是為什么呢？北宋文宗歐陽修以史學家的深刻、政治家的敏銳、文學家的生動為我們解讀了這一歷史事件，今天，我們就來一起學習歐陽修的《五代史伶官傳序》。

二、學習任務分析

（一）知識要點

1.了解文章體裁、寫作背景以及寫作目的。本文是一篇序文，作者所在時代，正是北宋由盛轉衰時期，作者很擔心五代的慘痛歷史會重演，因此撰寫《新五代史》以告誡北宋統治者引以為戒，本文是《新五代史伶官傳》的序文。

2.了解本文作者開門見山提出“盛衰之理”在“人事”的觀點，并舉出莊宗事例作為立論依據。

3.理解作者將莊宗得天下時“意氣之盛”與失天下時“泣下沾襟”進行對比，推導出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。

4.理解作者在總結莊宗逸豫亡身的歷史教訓之后，擴而充之，延伸到“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理，從而把握作者借古諷今的寫作手法，以莊宗的亡國教訓，告誡北宋統治者要以史為鑒。

5.學習本文帶來的啟示：人生的禍患常常是從細微的事情沉淀下來的，人的智慧和勇氣常常被自己所溺愛的事物所困。以此明白“憂勞興國，逸豫亡身”的道理，從而指導我們當下的生活。

（二）承擔的單元任務

本課屬于史論文學，從一個細微的角度切入，縱說盛衰之理，探討了后唐滅亡的歷史教訓。學習本課要理解文章的歷史觀念、國家情懷和擔當精神，把握作者的觀點和論證方式，學習和借鑒他們思考社會現實問題的態度和論述方式，積累文言文的語法現象，學會在具體語境中分辨詞語的意義和用法。

本課承擔單元任務二和任務三。任務二是為歷史人物李存勖整理一份簡略的人物年表，需要借助注釋和課外資料完成。任務三培養學生思辨能力。結合所學的歷史知識，參考相關資料，嘗試寫一篇短文，對文章提出質疑或進行辯駁。

三、學習活動

（一）作家作品及寫作意圖介紹

歐陽修，字永叔，號醉翁，晚年自號六一居士。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、史學家、文學家。其散文說理暢達，為“唐宋八大家”之一，是北宋古文運動的`領袖。其實歐陽修更是一位出色的政治家和史學家。他曾官至參知政事，曾與人合修《新唐書》，獨撰《新五代史》。

本文選自《新五代史﹒伶官傳》，是歐陽修為《伶官傳》所寫的短序。本文是歐陽修通過對后唐李存勖的興亡史進行諷諫，來告誡北宋統治者要以史為鑒。

（二）梳理文意，問題探究

第一段內容理解：文章開篇立論，提出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一論點，意思是，國家盛衰興亡的道理，雖說是天命，難道不是由于人的作為嗎！作者在沒有否定天命因素的基礎上，更肯定了人的作用，即人的作為的作用。如何知之？作者在提出論點之后，進一步以莊宗得天下與失天下的教訓作為論據。作為議論文，開篇即明確中心論點，并且把觀點事例也扼要概括出來，可謂言簡意賅，章法井然。

問題探究：

1.請同學們思考，“嗚呼”這一感嘆詞起筆，有何深意？

文章以“嗚呼”的感嘆，突兀而起，引發對歷史的沉痛追問和感慨。五代十國時期，可以算是中國歷史上最為黑暗的時期之一，作者感慨沉痛，故作序論皆以“嗚呼”開篇。同時也為全文奠定了哀婉的感情基調。

第二段內容理解：這一層講晉王，即莊宗的父親——李克用的三樁遺恨，他在臨死前留給莊宗三支箭，讓其完成遺愿。相對于第一段的簡潔，第二段近乎小說家語，用“世言”二字起筆，即正史中未見記錄，彰顯了史學家的嚴謹。在“三遺恨”的故事里，提到了三個仇人，他們又是誰呢？

一是朱溫。李克用曾與朱溫聯合剿滅黃巢軍，后朱溫多次意圖殺害李克用，二人結怨越來越深，不共戴天。此后對峙爭霸數十年。

二是劉仁恭。文中所寫“吾所立”是指劉仁恭借李克用兵馬奪取幽州，后劉仁恭與李克用反目，歸附于朱溫，他的兒子劉守光開始稱燕王，后來稱帝。這里稱劉仁恭為燕王，是籠統的說法。

三是契丹人，契丹首領耶律阿保機，原與李克用結盟夾擊朱溫，后來卻撕毀盟約，與朱溫結盟。

問題探究：

1.請同學們思考：這幾個動詞刻畫了莊宗李存勖怎樣的形象？

首先是他對復仇極為重視：他將箭藏在供奉祖宗的宗廟之中，并且每次出兵都要以少牢祭奠，得勝后，請下箭，還要用錦囊盛起來，告慰父親。

再者，他對復仇極為決絕：每次作戰都要帶著這三支箭，矢志不渝，誓死報仇。因此，這幾個動詞，描繪出莊宗一心執行父命決絕復仇的形象。

第二段總結：第二段詳細敘述了莊宗接受并執行晉王遺命的經過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有直接的議論，但是作者寓論點于敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應，為下文寫衰作張本。

第三段第一層內容理解：莊宗用繩索幫著劉仁恭、劉守光父子。之后又寫道：莊宗用匣子裝著后梁皇帝、大臣的頭，一一復仇之后，莊宗進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功。作者詳細描寫了莊宗復仇的經過。面對著莊宗的赫赫戰功，作者不禁發出了“壯哉”的感慨。

問題探究：

1.作者為何要大費筆墨逐一描寫莊宗消滅敵人？

寫莊宗逐個消滅仇敵，極力表現其聲威的壯大，一方面照應開頭“盛衰”的“盛”，極力寫英勇殺敵的威武雄壯，也暗示了成功背后的艱辛。另一方面越寫奮勇殺敵的極盛之勢，也越能與下文的迅速敗亡形成對比，從而更好地揭示主題盛衰之理，在于“人事”的道理。

第三段第二層內容理解：短促有力的語句，讓讀者直觀地感知到了李存勖的敗亡之“神速”。

通過梳理有關李存勖的履歷，我們關注到后唐莊宗李存勖從接受遺命到后唐建立，經過了十五年奮戰，而“失天下”僅三年。

敗亡的導火索，令人觸目驚心：一夫夜呼，是說公元926年，樞密使崇韜和他的女婿、莊宗的異母弟存相繼被殺，加上其他天災人禍，一時謠言四起，人心浮動。兵士黃甫暉當時奉命戍守瓦橋關，戍期已滿，卻被留下守貝州，心懷不滿，便趁機糾眾殺部將楊仁晸，裹脅裨將趙在禮為亂。這次兵變發生在夜間，故稱“夜呼”。莊宗之禍，自皇甫暉一夫夜呼而起。

其后“亂者四應”是說李嗣源發動兵變，郭從謙首先響應，率從馬直親兵攻皇城，縱火焚燒興教門，闖入內宮，亂兵在宮樓上用箭射死了倉皇東出的唐莊宗?！读婀賯餍颉穼⑵涓爬椤耙环蛞购?，亂者四應”以及“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”。

此外，這段文字更寫出了敗亡之際的倉惶落魄，“未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸。至于誓天斷發，泣下沾襟”，這“極衰”時的“泣下沾襟”又與前文“得天下”時的“意氣之盛”形成強烈對比，為下文議論張本。

歐陽修用李存勖復仇的極盛之勢為其敗亡的神速蓄勢，功業到達頂峰之后，頃刻間，一敗涂地，“意氣之盛”蕩然無存，對比極為鮮明，不禁引發人們思考：到底是什么原因導致李存勖亡國之速？行文至此，再進行議論，必然水到渠成。

文章先讓一步，講道難道是得天下困難，失天下容易嗎？自然并非如此，文章隨即作出回答：或者考察他成敗的原因，都是因為人事吧。接著開始分析到底是怎樣的人事致其成敗，引用了《尚書》中的古訓“滿招損，謙受益”，暗喻莊宗之前謙虛謹慎，終于成事，之后沉湎享樂，終致顛覆。由此得出結論“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。“憂勞興國，逸豫亡身”是對人事的具體解讀，也是作者以史為鑒得出的結論。

第四段內容理解：正因為莊宗之前憂慮勞苦，竭忠盡智，所以強盛的時期，全天下的豪杰，都不能跟他抗爭；而后安于享樂，不思戒慎，所以等到他失敗的時候，幾十個伶人圍困他，身死國滅，被天下人譏笑。最后又將此論推而廣之，禍患常常是從極小的事情積累起來的，進而得出結論：人的才智勇氣往往被他溺愛的人或物困擾，難道知識溺愛伶人才如此嗎？

問題探究：

1.請同學們思考：“豈獨伶人也哉”的言外之意？

作者在敘述莊宗得失、盛衰的對比中，深化了主題，其實，讓作者深思的不僅是后唐莊宗的滅亡教訓，更讓人擔憂的是作者所處的北宋王朝。

北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種內外交困的形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修想通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。警告北宋統治者，應該振作覺醒了，否則就會斷送自己的江山。

因此，歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，借古諷今，諷諫當時北宋王朝的執政者要以史為鑒。

其實，歐陽修并非危言聳聽。后來北宋王朝亡于宋徽宗之手，而宋徽宗恰是一個沉溺于歌舞與書畫的君王。李存勖寵愛優伶，熱愛演戲，宋徽宗擅長繪畫，有著極高的藝術修養，但歷史賦予他們的使命和責任卻是一國之君。他們都違背了自己的使命，最終身死國滅，為天下笑。

2.請同學們思考，我們還學過哪些借古諷今的文章？

杜牧《阿房宮賦》：“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”

蘇洵《六國論》：“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”

賈誼《過秦論》：“仁義不施而攻守之勢異也”

以上所論都是在提醒后世的統治者，不要重蹈覆轍。歐陽修通過《伶官傳序》中敘寫莊宗的得失盛衰之變，形象直觀地告誡統治者，要以史為鑒，知古鑒今，體現了古代文士的良知與家國情懷，始終關懷民族命運前途。

（三）總結文章論證思路與寫作特色

論證思路：首段開門見山提出論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉。并且概括舉莊宗成敗事例作為論據，得則接受父命報仇雪恥，系燕父子函梁君臣，失則一夫作難倉皇東出，伶人困之身死國滅。在得與失的強烈對比中，寓議于敘之中，得出結論“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，并由此推論禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。

寫作特色：

文章運用了對比手法。寫后唐的盛衰對比，先寫莊宗極盛的史實，再寫其極衰的場面，后面總言興亡，喟嘆不已。一盛一衰，既揚又抑，交錯成文。通過盛衰對比，昭示了憂勞興國、逸豫亡身這樣一個發人深省的歷史教訓。

在語言方面，辭氣委婉，言語懇切

文章作為一篇旨在以史為鑒的史論文，依據史實，娓娓道來，仿佛與預想中的讀者談古論道，辭氣委婉，言語懇切。文章敘莊宗功業輝煌，語含敬佩；述其迅疾隕落，則充滿嘆惋；論其敗因，先用反問，再以疑問呼應觀點，使得說理委婉懇切。抑揚頓挫，錯落有致，文章以散體寫史論，間以對仗工整的駢句，駢散結合，錯落有致；適當運用長句，調節語勢，張弛有度，讀起來抑揚頓挫，感情飽滿，氣勢旺盛。

其次，本文語言平實，言簡意豐。文章沒有華麗的辭藻，基本用平實的語言敘述事例，闡發道理，平易近人，自然曉暢。敘事不枝不蔓，概括性強；議論簡明扼要，切中肯綮。有些語句，如“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，言簡義豐，發人深省。

（四）文言現象總結

總結一詞多義現象：盛、困、告

總結通假字：無、讎

總結古今異義：少牢、人事

總結特殊句式：判斷句、狀語后置句、被動句

四、課堂小結

《伶官傳序》旨在知古鑒今，告誡沉溺的惡果，警示亡國的落魄。同樣，人生的禍患常常是從細微的事情沉淀下來的，人的智慧和勇氣常常被自己所溺愛的事物所困。這樣的規律于今日也能帶給我們啟示，來指導我們當下的生活。優秀的文學作品就如火炬在前，一直照亮我們的漫漫人生路。

五、課后作業

優秀的史傳文學，往往圍繞歷史人物，選取恰切的歷史事實，既敘寫人物生平，又展示人物的精神世界，同時將史家對人物的評價和對歷史的態度蘊含其中。研讀課文，為本文的歷史人物李存勖整理一份簡略的人物年表。

提示：完整的人物年表包括以下內容：年歲、年月、本人經歷和活動事跡、傳主所處時代發生的重要事件、家族情況和社會交往等。

?? 蘇軾作文素材200字左右 ??

【教學目標】

知識目標

1.理解：原、賜、負、抑、遺、系6個實詞

2.積累歸納：與、其、歸、易、告5個詞的義項和用法。

能力目標

1.學習掌握詞類活用的文言語法現象(名詞活用為動詞)。

2.體會正反說理突出中心的寫法，并背誦課文第三節。

德育目標

理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義，及其對人生的啟示。

【教學重點】

識記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特征，學習正反說理突出中心論點的寫作方法。

【教學難點】

本文是“傳序”，所以眾多的史實都是正文的主要內容，這里可簡約地點到即可，也正因如此，給閱讀帶來一定的困難，成為學習的難點，只要對涉及的人事有一般的了解即可。

【課時安排】

2課時

【教學步驟】

第一課時

【教學要點】

利用注釋、工具書，了解作者及其作品，朗讀課文，掌握文章大意，理解作者意圖。

【教學過程】

一、導語設計

蘇洵在《六國論》中論說六國滅亡的原因，以借古諷今的寫法，諷諫宋王朝要以六國為鑒，勿蹈六國覆轍。今天學習歐陽修的《伶官傳序》，也是借古諷今，總結后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸、勵精圖治。現在聽錄音，輕聲跟著閱讀，思考莊宗李存勖17歲后發生在他身上的有什么事。

二、解題

同學們根據注釋，談談作者與《新五代史伶官傳》，教師補正。

明確：歐陽修——字永叔，號醉翁，晚年號“六一居士”，北宋文學家、史學家，謚號文忠。歐陽修提倡古文，批評宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應“明道”“致用”，并且提拔和獎掖后進，著名的古文學家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出于他的門下。他是唐宋八大家中的重要作家?！读婀賯餍颉肪褪菤W陽修為《新五代史伶官傳》作的序文，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，總結歷史教訓，諷諫當時的北宋統治者，指出，封建王朝的興亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。他的作品主要有《新五代史》。與宋祁合寫《新唐書》等。

三、整體感知

1.結合注釋，解釋詞句。

(1)辨析本文中的詞類活用(學生解答，教師補充更正)

原莊宗之所以得天下

明確：“原”，名詞用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

盛以錦囊

明確：“盛以錦囊”是“以錦囊盛”的倒裝，用錦綾做的袋子裝著?！笆ⅰ保稳菰~用作動詞，裝著。

函梁君臣之首

明確：“函”，名詞“匣子”，用作動詞，裝在木匣子里。

抑本成敗之跡

明確：“本”，名詞用作動詞，溯本，推求，跟“原”的意思相近。

憂勞可以興國，逸豫可以亡身

明確：“興”，振興，使……興盛，動詞的使動用法；“亡”，使……亡，動詞的使動用法。

一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出

明確：“夜”，在夜間，名詞用作狀語，表示時間；“東”，向東，名詞用作狀語，表示動作、行為的趨向。

(2)被動句

①而身死國滅，為天下笑

明確：“為天下笑”即“被天下笑”?！盀椤笔墙樵~。表示被動，引出動作、行為的主動者。

②智勇多困于所溺

明確：這句話的意思是：“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾。”“于”是介詞，表示被動、引出動作。

2.分組討論，指定回答：

(1)提問：“雖曰……豈非……”是一個什么句式?其作用是什么?(學生解答，教師補充)

明確：“雖曰……豈非……”是反詰語氣的轉折復句，意在強調后者。強調“人事”的作用，即盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。

點撥：凡反問句都是以疑問的語氣表達字面相反的意思，無疑而問，語意表達的比陳述句更確定、更有力、更發人深省，有更強的感情色彩。

（2）看課文，當文章寫出盛衰、成敗兩個方面，用“方其……可謂壯哉!”“及……何其衰也!”句式，接著又用“豈……歟?”“抑……歟?”的句式，各是什么句?有何作用?

明確：(討論后定人回答，其他同學補充)“方其……可謂壯哉!”“及……何其衰也!”這是兩個感嘆句，又是對稱句。感嘆飽含著強烈的感情色彩，前一句表示對莊宗勝利的贊賞之情，后一句表示對莊宗失敗的悲嘆之情。

對稱句，節奏整齊，讀起來朗朗上口，特別是本文的對稱句在內容上都是正反對照的，不僅有音樂美，而且給人鮮明的對比感，表達了作者褒貶、揚抑的立場，氣勢十分充沛，感情色彩濃郁，加強了論證的力量。

“豈得之難而失之易歟?”“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”是反詰語氣的選擇關系的復句，前者被否定，被舍棄，后者被肯定，說明成敗之事皆自于人的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開頭的論點。

(3)請同學們再找出幾個對稱句和反問句，念給同學聽

明確：對稱句：“滿招損，謙受益”；“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”；“雖曰天命，豈非人事”；“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者……”。

反問句，例：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”

3.概括李存勖一生的.主要經歷。

(1)提問：通過閱讀課文，給李存勖編一個履歷表(課文P97注釋：李存勖885～926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個年代里，年齡分別是多少歲?

明確：908年是23歲；912年是27歲；923年是38歲；926年是4l歲。

提問：在這幾個年頭里，在李存勖身上分別發生了什么事?(盡可能用課文的原句回答)

明確：①李存勖23歲時的事：

“接受三矢，繼父遺志?！?齊聲朗讀：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅?！?

點撥：從這鏗鏘的節奏中，可以看見一位胸懷大志，雄姿英發的年輕統帥形象清晰地浮現在我們眼前。

②主人公27歲時的事：

“方其系燕父子以組?！?這是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘獲劉仁恭及其家族，劉守光逃到滄州，乃被捕獲。父子都被處死，滅燕)

③主人公38歲時的事：

“函梁君臣之首”(亡梁)，然后“還矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖從受命到立國，經過了整整15年。

④主人公4l歲時的事：

“身死國滅，為天下笑?！?/p>

(2)指導讀文(慢節奏)

“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也!”

(3)學生在凝重的氣氛中靜思兩分鐘，想象莊宗君臣凄然相向，淚下如雨的悲慘情景，并和當年金戈鐵馬，氣吞萬里的雄武進行對照比較。

(4)點撥，提問：在這無聲的靜寂中，學生們心潮翻卷，歷史的風云變幻掠過心頭。在這生生死死、盛盛衰衰的變化中，不正寓含著某種哲理嗎?

請同學們思考：

①莊宗滅敵立國。用了15年時間；然而由盛至衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關鍵是什么?

明確：論點：“盛衰之理，豈非人事哉!”

②呼應論點的結論是什么?

明確：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！?/p>

③提問：莊宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中葉重提這件史實，他要人們記取什么樣的歷史教訓呢?

明確：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?”

④這一句讓同學們共同誦讀，并翻譯此句。

點撥：從莊宗李存勖的履歷表上，可以看出李存勖一生的主要經歷——一盛一衰。那么一盛一衰的關鍵問題是由于“人事”和呼應這一論點的結論，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的內涵，從而得出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教訓，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理。同樣會導致身死國滅的下場。在這里諷諫了北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長。

四、朗讀課文。背誦第三段

五、課堂小結

從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“國家盛衰取決于人事”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理。這篇文章從“盛”“衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述，以莊宗得失天下的史實為論據，以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例，以論帶史，以史論證，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸。勵精圖治。

第二課時

【教學要點】

討論《伶官傳序》與《六國論》在寫作上的異同，并背誦《伶官傳序》第三段。

【教學過程】

一、導語設計

《伶官傳序》是北宋著名文學家、史學家歐陽修為其《新五代史伶官傳》所寫的一篇序文。此文作為宋代文學的名篇佳作，與蘇洵的《六國論》都從不同的角度論述了國家興衰的道理，都總結了歷史經驗，都有勸諫統治者之意。請同學們快速閱讀兩文，回答問題。

二、提問

1.《六國論》與《伶官傳序》兩文的中心論點各是什么?

明確：《六國論》是一開始提出“六國破滅，非兵不利，戰不善。弊在賂秦”的中心論點。

《伶官傳序》也是一開始采用反詰句式提出“盛衰之理，雖曰天命。豈非人事哉?”的中心論點。

2.提問：《六國論》與《伶官傳序》在論證方法上有何相似點?

明確：《六國論》提出論點時從反面否定，與正面肯定兩方面提出論點。反面否定是“非兵不利，戰不善”，正面肯定是“弊在賂秦”，然后作者承題作兩方面分析，一是賂秦的國家“賂秦而力虧，破滅之道也”，一是不賂秦的國家“蓋失強援，不能獨完”，所以不賂者以賂者喪，緊接著論證賂秦國家滅亡的原因與不賂秦者滅亡的原因。賂者，用引證“古人云‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅’”。不賂者，用例證，(齊人)“與贏而不助五國也。……”賂者與不賂者正反對比論證了中心論點，并以議論兼抒情，假設論證反面推進，似乎在批評六國的“為國者”，實是告誡北宋“為國者”勿蹈六國滅亡的覆轍，點明了本文的主旨。

《伶官傳序》采用正反對比推理，使讀者讀后深感道理確鑿。具有極強的說服力。文章依據史實對比推理，自然得出結論：晉王臨終授矢莊宗，告以遺恨，叮囑莊宗不忘世仇，實現遺愿。是時，莊宗重任在肩。兢兢業業，用兵時負矢直前，惟恐有負先王。終于獲得成功；及至如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人。以至政綱傾頹。衰敗隨之。文章以成功時“其意氣之盛，可謂壯哉”的情景，與失敗時“士卒離散”“泣下沾襟”的慘象進行對比，十分鮮明地導出成敗由人的道理。對此，作者未直陳己見，而是用反詰句式予以表達?！柏M……歟?”“抑……歟?”充滿感慨之情，增強了感染力，寫到這里又用古訓“滿招損，謙得益”，追本求源，指出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，照應上文，揭示了人事的實在涵義。最后推而廣之，以“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?”著眼于歷史教訓，收束全文，論證中同樣用例證與對比論證方法。

點撥：《六國論》《伶官傳序》兩文的作者都以諷喻現實為寫作目的。史論性的作品，往往名為論古，實為喻今。因此，透過作者對紛繁的歷史事實的評述，弄清他們諷喻現實的寫作目的，是理解課文的突破口。

3.討論，提問：《伶官傳序》在寫作上有何特點?

討論后指名回答

明確：(1)例證法。本文屬于史論。寫史論使用例證法，可以以論帶史，以史論證。運用這種方法，關鍵在于準確地選擇典型事件。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實為論據，在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說為事例，并加以詳述，體現了選材的匠心。

(2)對比論證。本文中心論點是盛衰之理由于人事。這一論點本身就是一個既正反對立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述。

4.提問：本文在語言上有何特色呢?

明確：(1)語言委婉，氣勢旺盛

本文作為一篇總結歷史教訓、為在世及后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教。而是娓娓道來，婉轉動人。

(2)文筆酣暢，波瀾起伏

文章開篇發出嗟嘆，提出論點，語勢突兀而起，隨后落到立論根據上，再緩緩落人“晉王三矢”的敘事；又語勢猛然一升，發出對莊宗之“盛”的贊嘆，而后語勢陡然一降，發出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊逼，設疑、引古語而得出“自然之理”；然后再次評論莊宗的盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引發出發人深省的教訓，戛然而止，將全文的語勢穩穩地落在結尾上。篇幅雖短小，卻寫得起伏跌宕，全文一氣呵成，淋漓酣暢。

(3)平易自然，簡約凝練

本文用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，平易近人，自然曉暢。其中一些格言式的對稱句，如“滿招損，謙得益”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發人深省。

5.討論，怎樣理解文章中文與題的內在聯系?

討論后指名回答，補充更正

明確：作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯系。因為伶官的事跡在傳內已作了詳細的敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯系很緊密。重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯系起來。這樣扣住了題意，突出了中心。

三、課堂小結

全文以“盛”“衰”二字為中心，先以反問指出國家盛衰與人事有關，而后對莊宗用兵報父仇作了肯定敘述，也為表述其功業之盛張本。第三段就盛衰對比提出設問，最后得出論斷，亦即全文的中心論點，末段再次將盛衰對比，進而指出莊宗困于伶人具有普遍意義，這就是寫《伶官傳》的緣由?！芭d亡規律”——即是“規律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：

莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；

秦：仁政則興，暴政則亡；

六國：抗秦則興，賂秦則亡；

項羽：重賢則興，寡謀則亡；

學生：勤奮則興，懶惰則亡。

可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關，關鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規律”帶給我們的啟示，希望同學們用這一“規律”指導我們的生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。

四、布置作業：繼續熟讀課文，背誦課文第三段。

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教學目標：

1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言詞語，判斷句、被動句等特殊句式，疏通文意，理解作者觀點。

2、品味語言，感受本文行文抑揚頓挫的特點，體會作者對后唐莊宗的嘆惋之情和借史諷喻的苦心。（重點）

3、了解史論文以史帶論、以史論證的特點，深入理解、體會“憂勞興國，逸豫亡身”等文中警策句的內涵和人生啟示。（難點）

教學課時：

一課時

教學過程：

一、情景導入

唐太宗說：“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡,可以明得失”《六國論》中蘇洵警告當權者“為國者無使為積威之所劫哉！”，《過秦論》中賈誼以秦警醒，“仁義不施而攻守之勢異也”那么歐陽修的《五代史伶官傳序》又有何深意呢？今天我們就來一探究竟。

二、目標展示

三、預習反饋

四、教學過程

（一）提要鉤玄尋挈領

師：下面我們就一起走進文本，學習文言文讀必不可少，下面請同學們大聲地讀課文，找一找文章的核心句在哪里呢？

生：讀課文

師：蘇洵的《六國論》以六國滅亡為事例，開頭便提出了“六國破滅，弊在賂秦”的中心觀點，同樣作為史論文，你找到《伶官傳序》的中心論點在哪里了嗎？他又是以誰的史事展開論證的呢？

生1：明確——嗚呼,盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！莊宗。

無怪乎——《古文觀止》的編者認為本文“起手一提，包括全篇之意”。不僅如此，嗚呼2字，還為全文籠上了特有的情感色彩呢？

師：“嗚呼”是什么意思——??！哎！文章開篇便言嗚呼，你覺得這“嗚呼”二字，包含了作者怎樣的情感呢？

生：悲涼、痛心、痛惜、嘆息、感慨、惋惜、慨嘆……

師點撥：嘆惋，作者是用慨嘆語氣起筆的，內心是相當沉重的，應該是沉重的切入，些讀得沉重些，語重心長些。同時，還要注意反問句，語氣強烈，突出“人事”的重要。還要注意“哉”字的感嘆語調。）你能用自己的聲音傳達一下這種嘆惋嗎？

生1、2，齊

（二）盛衰得失析人事

第二段——

師：怎樣的盛衰引得作者如此嘆惋呢？那我們就跟著作者的步子且看莊宗如何得天下，請同學們自由誦讀第二段，并思考這一段主要寫了什么內容？

明確：晉王三矢——遺恨、期盼

莊宗受矢——遺志、使命

師：你能感受到晉王的遺言當中飽含著怎樣的情感嗎？——滿腔仇恨，抱恨終身，滿腹期待。

假設你就是晉王，你會怎樣說出這幾句話？——生1嘗試。師點撥，生齊讀。

想象當時莊宗聽了后是怎樣的表情與感受？——含淚從命，堅定復仇信念，立志發奮圖強。

他又是怎么做的.呢？生1。（譯）

我們把其中的動詞一起圈出來吧——“受，藏，遣，告，請，盛，納”。

由此可見唐莊宗做了什么一目了然——受三矢、銘父志、勤克勉、身行之——盡人事

一面是恨之深，一面是行之切，我們分開來讀，再感受一下吧。（生1+同學讀）

第三段——

師：事波動，情波動，我們的聲也會隨之波動，清人沈德潛評本文“抑揚頓挫,得《史記》神髓?！倍懊娴臄⑹錾兴闫骄?，真正的波瀾已在第三段興起，請同學們自由的誦讀第三段，初步感受一下這抑揚頓吧！

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生讀。

師：我覺得這一段只兩個字而已，——盛衰，這是一段怎樣的歷史呢，我們就先細剖一下曾經的過往。

請男生讀課文內容，女生讀評注內容。

（幻展示）方其系燕父子以組，[908年，李存勖受父三矢，912年，李存勖破幽州，綁燕父子，俘燕王至雁門，于墳前祭先父。]函梁君臣之首，入于太廟，[923年，李存勖破大梁，梁末帝為避羞辱，命部將皇甫麟殺己；部將皇甫鱗悲痛之至，隨后刎頸自殺。李存勖用匣子裝梁君臣首級，漆封匣子，藏之太廟，以告亡靈。]還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！[系燕父子，函梁君臣，報仇雪恨，成就功業，還矢先王，告慰祖先，聲威壯盛，驚天動地！]及仇讎已滅，天下已定，[仇敵滅，天下定；寵伶人笑開懷，失社稷哭無淚。]一夫夜呼，亂者四應，[926年，皇甫暉作亂起兵變，史彥瓊按兵不平定；戍卒叫，亂軍起；四面楚歌，八方受敵。]倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸。[李存勖倉皇出征，李嗣源已占汴京，急忙之中往西返，二萬五淺名隨軍多已逃散。家已無家，國將不國！]至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！[李存勖置酒悲啼，問計部下；百余將斷發示忠，君臣相泣。]

師：你覺得這一部分主要用了什么手法？——對比。試分析。

（1）兩組感嘆句——，將和進行對比。

（2）一系列動詞——將和進行對比。

（3）一系列的時間——將和進行對比。

點撥：為什么這么短的時間內就會發生這樣翻天覆地的變化呢？

生結合《五代史》中的相關記敘，談談自己的看法。（幻展示）

莊宗既好俳優，又知音，能度曲，至今汾、晉之俗，往往能歌其聲，謂之“御制”者皆是也。其小字亞子，當時人或謂之亞次。又別為優名以自目，曰李天下。自其為王，至于為天子，常身與俳優雜戲于庭，伶人由此用事，遂至于亡。

（后唐）莊宗既喜好滑稽戲，又通曉音樂，還能譜曲，到現在，汾州、晉州一帶，很多人能唱他唱的歌，稱為“皇帝親自制作”的歌到處都是。他的小名叫亞子，當時有人叫他亞次。另外他又給自己取了個藝名，叫李天下。從他做王，到做天子，他常常與伶人一道在庭院里演雜戲，伶人因此而當權，最終導致滅亡?！?/p>

——忘父志、好俳優、寵伶人、身溺之——失人事（師板書）

（4）抑揚的情感，將作者對莊宗盛時的贊賞和對衰時的嘆惋進行對比。

師：這一對比，現在我們似乎更能理解開篇歐陽修的嘆惋了，什么來？一起來——嗚呼,盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！莊宗是盛也人事，衰也人事啊。這一盛一衰，一抑一揚，不讀都不對不起歐陽修，小組共讀，選出代表展示。

生活動

師點撥：盛的部分我們讀的時候聲音要——揚，高亢、昂揚、讀出贊嘆之情。衰的部分呢？——降，低沉、沉重、讀出嘆惋之情。齊讀。

師：盛衰之差還在人事啊，用本段最后一句話說也就是——憂勞可以興國，逸豫可以亡身。（師板書：憂勞、逸豫）

師：寫到這兒歷史也有了，道理也說了，看來最后一段也沒啥用嘍。

那有什么用？——大聲讀，一會兒告訴我答案。

生活動。明確——交代 寫作目的。

（三）以史為鑒知興替

師：當時的北宋王朝又是怎樣的局面呢？補充歷史背景。

（幻展示）當時的北宋王朝，表面上雖稱“盛世”，但其實已危機四伏。隨著土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。

師點撥：“豈獨伶人也哉”！歐陽修以沉重的心情、哀婉的語氣向北宋統治者發出了的警醒的告誡。歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史，來呼吁“憂勞興國”，警告“逸豫亡身”，要防禍患于忽微，切勿沉浸于所溺，力戒驕奢，防微杜漸，借古諷今，借古鑒今??！

師：我又想起課堂導入時的那幾句話了，我們一起再來一遍：

唐太宗說：“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡,可以明得失”《六國論》中蘇洵警告當權者“為國者無使為積威之所劫哉！”，《過秦論》中賈誼以秦警醒，“仁義不施而攻守之勢異也”《伶官傳序》歐陽修用三個關鍵句給我們帶來了新的思考，哪三個關鍵句？——這不就是一部盛衰論、興亡論、得失論嗎。

同樣作為史論文，我們把《伶官傳序》《六國論》《過秦論》做一下比較分析。

生活動思考總結：

1、內容聯系

〈１〉都是史論，都是由歷史事實得出經驗教訓，借古諷今，借古鑒今。

〈２〉都論及國家興亡的問題。

2、語言魅力

《過秦論》語言：氣勢恢宏，鋪張楊厲，極富文采。

《六國論》語言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。

《伶官傳序》語言：抑揚頓挫，搖曳多姿，感慨搖深

3、論證方法

〈１〉例證〈2〉對比〈3〉……

4、意義深遠，不限于當時，現實意義久遠。

（四）讀寫內化明啟示

請從“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!”“滿招損,謙得益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警句給我們的啟示入手,寫一篇議論文。

?? 蘇軾作文素材200字左右 ??

【學習目標】

1、積累并掌握本課中的重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。

2、培養閱讀文言文的習慣和語感，積累文化常識

一、選擇題

1．下列對文章的概括和分析不正確的一項是（）

A．開頭提出盛衰由于人事的論點，并舉出后唐莊宗得天下而又失天下的事例作為全文立論的根據，也為下文定下了感情基調。

B．第三段連用問句，并寓結論于疑問中，之后引《尚書》作答，引出古訓，點明莊宗得失天下的原因，即本源在于“天命”。

C．篇末引出歷史教訓，含蓄地批評朝政，諷諫北宋統治者不要忘記歷史教訓，使文章闡述的事理更具有普遍性和現實意義。

D．文章既用平實的語言客觀地敘述事例，又引《尚書》論證，深入淺出地說明道理，首尾采用反問句，感嘆中包含著肯定。

2．根據文意，下列分析有誤的一項是（）

A．文章以莊宗極盛之時“其意氣之盛，可謂壯哉”的情景，與極衰之時“士卒離散”“泣下沾襟”的慘相進行對比，鮮明地推導出成敗由人的道理。

B．“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”前句以反問的形式肯定得天下難失天下易，后句則強調成敗在于“人事”。

C．“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，對稱的語句與文章開頭的論斷相呼應，揭示了“人事”的具體含義，強化了文章的觀點。

D．文章通過一個“夫”字，引出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的結論。這一結論既著眼于總結歷史教訓，又含蓄地提醒北宋王朝統治者，應吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，以免重蹈莊宗的覆轍。

3．下列詞語解釋有誤的一項是（）

A．抑本其成敗之跡抑：或者

B．原莊宗之所以得天下原：原來

C．方其系燕父子以組組：繩索

D．及凱旋而納之納：收藏

4．下列屬于作者認為莊宗的“盛”“衰”原因的一句是（）

A．此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志

B．豈得之難而失之易歟

C．抑本其成敗之跡，而皆自于人歟

D．憂勞可以興國，逸豫可以亡身

5．從文言句式看，下列各句與例句相同的一句是（ ）

例句：智勇多困于所溺

A．而身死國滅，為天下笑

B．此三者，吾遺恨也

C．則遣從事以一少牢告廟

D．方其系燕父子以組

6．下面詞語解釋全對的一項是（ ）

①原莊宗之所以得天下原：推究

②及凱旋而納之凱旋：取得勝利

③爾其無忘乃父之志爾、其、乃：第二人稱代詞

④抑本其成敗之跡本：推究

⑤逸豫可以亡身逸豫：安樂

⑥泣下沾襟泣：流淚

A．①②④B．①⑤⑥C．①④⑤D．②⑤⑥

7．下列加點詞意義相同的一組是（ ）

A．盛以錦囊，負而前驅而皆背晉以歸梁

B．此三者，吾遺恨也小學而大遺，吾未見其明也

C．此制作之本意也雖逾本色不能復化

D．請其矢，盛以錦囊請奉盆缶秦王

8．下列各組句子中加點詞意義和用法相同的一項是（）

A．①與其所以失之者②爾其無忘乃父之志

B．①豈得之難而失之易歟②豈獨伶人也哉

C．①契丹與吾約為兄弟②為天下笑

D．①自然之理也②莫能與之爭

9．與“爾其無忘乃父之志”一句中“乃”字用法相同的一項是（ ）

A．若事之不濟，此乃天也

B．乃使蒙恬北筑長城而守藩籬

C．家祭無忘告乃翁

D．今其智乃反不能及，其可怪也歟

10．下列句中加點詞的用法與“一夫夜呼，亂者四應”中的“夜”的用法相同的一項是（ ）

A．函梁君臣之首

B．吾得兄事之

C．憂勞可以興國

D．而智勇多困于所溺

11．下列詞語的解釋不正確的一項是（ ）

A．原莊宗之所以得天下原：推究

B．此三者，吾遺恨也恨：怨恨

C．抑本其成敗之跡抑：或者

D．舉天下之豪杰，莫能與之爭舉：所有的

二、文言文閱讀

閱讀下面的文言文，完成問題。

朋黨論

歐陽修

臣聞朋黨之說，自古有之，惟幸人君辨其君子、小人而已。

大凡君子與君子以同道為朋，小人與小人以同利為朋，此自然之理也。然臣謂小人無朋，惟君子則有之，其故何哉？小人所好者，利祿也；所貪者，貨財也。當其同利之時，暫相黨引以為朋者，偽也；及其見利而爭先，或利盡而交疏，則反相賊害，雖其兄弟親戚，不能相保。故臣謂小人無朋，其暫為朋者，偽也。君子則不然，所守者道義，所行者忠信，所惜者名節。以之修身，則同道而相益；以之事國，則同心而共濟，終始如一。此君子之朋也。故為人君者，但當退小人之偽朋，用君子之真朋，則天下治矣！

堯之時，小人共工、驩兜等四人為一朋，君子八元、八愷十六人為一朋。舜佐堯，退四兇小人之朋，而進元、愷君子之朋，堯之天下大治。及舜自為天子，而皋、夔、稷、契等二十二人并立于朝，更相稱美，更相推讓，凡二十二人為一朋，而舜皆用之，天下亦大治?！稌吩唬骸凹q有臣億萬，惟億萬心；周有臣三千，惟一心。”紂之時，億萬人各異心，可謂不為朋矣，然紂以亡國。周武王之臣，三千人為一大朋，而周用以興。后漢獻帝時，盡取天下名士囚禁之，目為黨人，及黃巾賊起，漢室大亂，后方悔悟，盡解黨人而釋之，然已無救矣。唐之晚年，漸起朋黨之論，及昭宗時，盡殺朝之名士，或投之黃河，曰：“此輩清流，可投濁流?！倍扑焱鲆印?/p>

夫前世之主，能使人人異心不為朋，莫如紂；能禁絕善人為朋，莫如漢獻帝；能誅戮清流之朋，莫如唐昭宗之世；然皆亂亡其國。更相稱美推讓而不自疑，莫如舜之二十二臣，舜亦不疑而皆用之；然而后世不誚舜為二十二人朋黨所欺，而稱舜為聰明之圣者，以能辨君子與小人也。周武之世，舉其國之臣三千人共為一朋，自古為朋之多且大，莫如周；然周用此以興者，善人雖多而不厭也。

夫興亡治亂之跡，為人君者可以鑒矣。

（有刪改）

12．下列句子中詞語的解釋，不正確的一項是（）

A．惟幸人君辨其君子、小人而已幸：希望

B．暫相黨引以為朋者暫：暫時

C．然而后世不誚舜為二十二人朋黨所欺誚：嘲笑

D．夫興亡治亂之跡跡：事情

13．對下列兩組句子中加點詞的意義和用法的判斷，正確的一項是（）

①臣聞朋黨之說

②舜亦不疑而皆用之

③大凡君子與君子以同道為朋

④以之修身，則同道而相益

A．①和②相同，③和④不同。B．①和②相同，③和④相同。

C．①和②不同，③和④相同。D．①和②不同，③和④不同。

14．以下各組句子中，分別說明“小人無朋”和“君子有朋”觀點的一組是（）

A．①小人所好者，利祿也

②所守者道義，所行者忠信

B．①當其同利之時，暫相黨引以為朋者

②善人雖多而不厭也

C．①舜佐堯，退四兇小人之朋

②以之修身，則同道而相益

D．①及昭宗時，盡殺朝之名士

②周有臣三千，惟一心

15．下列對原文有關內容的敘述和分析，不正確的項是（）

A．文章起筆不凡，鮮明地點出全文的主旨。開頭一段包含三個方面的內容：朋黨之說自古有之；朋黨有君子與小人之別；人君要善于辨別。

B．第2段通過對比得出“退小人之偽朋，用君子之真朋，則天下治矣”的結論，增強了文章的說服力，同時領起下面的一段文字。

C．第3段以堯之時進元、愷君子之朋，晚唐昭宗殺害名土的史實，闡明迫害殘殺君子之朋導致亡國的歷史教訓。

D．文章不諱言朋黨，引用史實來說明君子之朋有利于國，小人之朋有害于國，希望人君用君子之真朋，退小人之偽朋。

16．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）故為人君者，但當退小人之偽朋，用君子之真朋，則天下治矣！

（2）然而后世不誚舜為二十二人朋黨所欺，而稱舜為聰明之圣者，以能辨君子與小人也。

17．請簡要分析在第3段中作者是怎樣論證自己的觀點的。

三、情景默寫

18．根據提示默寫相關句子。

（1）《五代史伶官傳序》的中心論點是：“____________，____________，_________”。

（2）《五代史伶官傳序》引用《尚書》中的話“____________，____________”，結合莊宗得失天下的史實，得出結論：“____________，____________，____________?！?/p>

（3）《五代史伶官傳序》借莊宗困于伶人而亡國的事警誡后人的句子是：“____________，____________，____________？”

四、語言表達

19．下面的某報紙擬刊登的一則啟事的正文片段，其中有五處詞語使用不當，請找出并作修改，要求修改后語意準確，語體風格一致。

為了讓越劇更好地走上新時代的發展之中，《中國越劇》組委會決定向社會各界廣開言路，垂詢“行外人”的意見，聆聽“行外人”對越劇藝術發展新方向、新目標的展望?！吨袊絼　方涍^精心規劃，自當天起推出“行外人越劇與生活”主題征文活動，希望越劇愛好者能顯山露水。

20．閱讀下面一則短文，按要求答題。

據載，歐陽修為宰相韓琦寫了一篇《相州晝錦堂記》，交稿寄走后，他細細推敲了一下，覺得有兩句欠妥。他便派人騎快馬到韓府將文稿追回，做了修改。

韓琦再次收到文稿后再三讀之才發現，全文只是在“仕宦至將相，富貴歸故鄉”中增加了兩個“而”字。他反復吟誦“仕宦而至將相，富貴而歸故鄉”后，不禁拍案叫絕。

韓琦為什么對歐陽修增加的兩個“而”字拍案叫絕？請從語言表達效果的角度簡要分析。

五、小作文

21．俗話說得好：“滿招損，謙受益?！睆淖置鎭砝斫饩褪亲詽M招來損失，而謙虛帶來好處。請結合現實談談你對“滿招損，謙受益”的理解。200字左右。

【參考答案與解析】

1【答案】B

【詳解】本題考查學生對文章內容、手法的.理解能力，屬于綜合考查題。解答此類試題，首先要審清楚題干的要求，然后瀏覽選項，把握每個選項設題的方向，再與文本進行比對。

B項，“即本源在于‘天命’”錯誤，文中說“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？……”，由此可知，本源應在于“人事”。

故選B。

2【答案】B

【詳解】本題考查學生對文章內容、手法的理解能力，屬于綜合考查題。解答此類試題，首先要審清楚題干的要求，然后瀏覽選項，把握每個選項設題的方向，再與文本進行比對。

B項，“肯定得天下難失天下易”錯誤，“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟”意思是“難道說是因為取得天下難，而失去天下容易才像這樣的嗎？還是認真推究他成功失敗的原因，都是由于人事呢”，前一句是反問句，反問句要表達的意思與句子本身是相反的，顯然作者并不認為取得天下難而失去天下容易。

故選B。

3．【答案】B

【詳解】本題考查學生對文言實詞意義的把握。考生應把選項中的句子代入文中，結合上下文的語境推測意思和用法的正誤。

B項，“原莊宗之所以得天下”的意思是推究莊宗取得天下的原因。其中“原”，作詞，譯為“推其根本，追究”。故選B。

4．【答案】D

【詳解】此題考查學生對文本有關內容的分析和概括能力。命題主要著眼于主要內容、人物形象特點、相關的事件、言行、觀點、情感、技巧等。要在準確把握文意的基礎上，帶著選項回到原文，從人物、時間、地點、事件的混淆和關鍵詞語的誤譯等角度進行比較分析，作出判定。

莊宗“興國”是“憂勞”所致，莊宗“亡身”是“逸豫”所致。A項說的是莊宗之父，排除A項。BC兩項是作者的推測，排除BC兩項。故選D。

5．【答案】A

【詳解】本題考查學生辨析文言特殊句式的能力。解答此類試題，首先要回顧文言特殊句式的種類，然后結合這些句式的特點來分析所給的選項。文言特殊句式包括被動句、倒裝句、判斷句、省略句，倒裝句又包括主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置。

例句“智勇多困于所溺”是被動句，“于”表被動，意思是“被”；

A項，“而身死國滅，為天下笑”也是被動句，“為”表被動，意思是“被”；

B項，“此三者，吾遺恨也”是判斷句，“者，……也”是標志；

C項，“則遣從事以一少牢告廟”是省略句，“告”后省略介詞“于”；

D項，“方其系燕父子以組”是狀語后置句，“以組”是后置狀語。故選A。

6．【答案】C

【詳解】本題考查理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義和用法的能力。解答此類題目時，首先應審題，明確選擇的要求，如本題“下面加點詞解釋全對的一項”，然后應結合具體的語境，運用語法知識進行辨析。

②“及凱旋而納之”意思是“等打了勝仗回來，仍舊把箭收進宗廟”，“凱旋”，勝利歸來；③“爾其無忘乃父之志”意思是“你一定不要忘了你父親的志向”，“其”，副詞，一定；⑥“泣下沾襟”意思是“淚水流下沾濕衣襟”，“泣”是名詞，淚水。這三句都有錯誤，①④⑤正確。故選C。

7．【答案】C

【詳解】本題考查文言實詞和虛詞的意思和用法。解答此類試題，首先要審清楚題干的要求，如本題“下列加點詞意義相同的一組”，然后結合具體的語境分析詞語的意思和用法。

A項，第一個“以”，介詞，用；第二個“以”是連詞，表順承。

B項，第一個“遺”，遺留；第二個“遺”，舍棄。

C項，兩個“本”都指原來的。

D項，第一個“請”，領??；第二個“請”，請允許我。故選C。

8．【答案】B

【詳解】本題考查理解常見文言虛詞在文中的意義和用法的能力。解答此類題目，首先應明確題干的要求，如本題“下列各組句子中加點詞意義和用法相同的一項”，然后根據虛詞在句中的位置和虛詞前后詞語的詞性來分析用法。

A項，①中“其”是代詞，他；②中“其”，語氣副詞，一定。

B項，兩個“豈”都表反問，難道。

C項，①中“為”是動詞，成為；②中“為”，介詞，被。

D項，①中“之”，結構助詞，的；②中“之”是代詞，他。故選B。

9．【答案】C

【詳解】本題考查理解常見文言虛詞在文中的意義和用法的能力。解答此類題目，首先應明確題干的要求，如本題“與‘爾其無忘乃父之志’一句中‘乃’字用法相同的一項”，然后根據虛詞在句中的位置和虛詞前后詞語的詞性來分析用法。

例句中“乃”是代詞，你的；

C項，“乃”也是人稱代詞，你的；

A項，“乃”，表判斷的副詞，是；

B項，“乃”，于是；

D項，“乃”，副詞，竟然。故選C。

10．【答案】B

【詳解】本題考查理解常見文言實詞在文中的含義和用法的能力。解答此類題目時，首先應審題，明確選擇的要求，如本題“下列句中加點詞的用法與‘一夫夜呼，亂者四應’中的‘夜’的用法相同的一項”，者是考查詞類活用，然后應分析詞語本來的詞性以及在句中的位置，以此確定活用的類型。

例句中的“夜”的用法是名詞作狀語，在夜里；

B項，“兄”也是名詞作狀語，像對待兄長一樣，與之相同。

A項，“函”，名詞作動詞，用匣子裝。

C項，“興”，使動用法，使……興盛。

D項，“困”，困擾，沒有活用。故選B。

11．【答案】B

【詳解】本題考查理解常見文言實詞在文中的含義和用法的能力。解答此類題目時，首先應審題，明確選擇的要求，如本題“下列加點詞語的解釋不正確的一項”，然后應結合具體的語境，運用語法知識進行辨析。

B項，“此三者，吾遺恨也”意思是“。這三者是我遺留的仇恨”，“恨”應為名詞，仇恨。故選B。

二、文言文閱讀

閱讀下面的文言文，完成問題。

【答案】

12．C

13．D

14．A

15．C

16．（1）所以做君主的人，應該斥退小人虛偽的朋黨，任用君子真正的朋黨，那么天下就能太平了。

（2）但是后世并不責備舜被二十二人結成的朋黨蒙騙，卻贊美舜是聰慧明審的圣主，因為他能區分君子和小人。

17．作者運用事例，從正、反兩個方面證明自己的觀點，還引用古代典籍中的話證明自己的觀點。

【分析】

12．本題考查理解重點實詞的能力。

C項，誚：責備。故選C。

13．本題考查理解重點虛詞的能力。

①結構助詞，的。②代詞，他們。③介詞，因為。④介詞，用。故選D。

14．本題考查理解文本觀點和論據的能力。

B項，②說的不是君子。

C項，①說的不是小人。

D項，①說的不是小人，②說的也不是君子。故選A。

15．本題考查分析和理解文本內容的能力。

C項，第3段以堯之時進元、愷君子之朋的史實，闡明了“用君子之真朋則國興”的道理。故選C。

16．本題考查翻譯句子的能力。

（1）但：只。退：斥退。偽：虛偽。治：太平。

（2）誚：責備。為……所……表被動。稱：贊美。以：因為。

17．本題考查分析論證思路和論證方法的能力。本題題干點明分析第3段的論證方法和思路。

第3段講了堯、舜任用君子之朋使得天下大治，而紂、漢獻帝、唐昭宗不任用君子之朋導致亡國的事例，從正、反兩個方面來證明自己的觀點；同時還引用了《尚書》里面的話來進行論證。

【參考譯文】

臣聽說關于朋黨的言論，是自古就有的，只是希望君主能區分他們是君子還是小人罷了。

大體上，君子與君子因志趣一致結為朋黨，而小人與小人則因利益一致結為朋黨，這是自然的規律。但是臣以為小人并無朋黨，只有君子才有。這樣說的原因是什么呢？小人所愛的是利祿；所貪的是財物。當他們利益相同的時候，暫時互相勾結成為朋黨，那是虛假的；等到他們見到利益而爭先搶奪，或者利益已盡而交情淡漠之時，就會反過來互相殘害，即使是兄弟親戚，也不會互相保護。所以我認為小人并無朋黨，他們暫時結為朋黨，也是虛假的。君子就不是這樣，他們堅持的是道義，履行的是忠信，珍惜的是名節。用這些來提高自身修養，那么志趣一致就能相互補益；用這些來為國家做事，那么觀點相同就能相互幫助，始終如一。這就是君子的朋黨啊。所以做君主的人，應該斥退小人虛偽的朋黨，任用君子真正的朋黨，那么天下就能太平了。

堯在位的時候，小人共工、驩兜等四人結為朋黨，君子八元、八等十六人結為朋黨。舜輔佐堯，斥退“四兇”的小人朋黨，而進用元、愷的君子朋黨，堯的天下因此非常太平。等到舜自己做了天子，皋、夔、稷、契等二十二人同時列位于朝廷，他們互相贊美，互相推讓，一共二十二人結為朋黨，舜全都進用他們，天下也因此非常太平?！渡袝飞险f：“商紂有億萬臣子，是億萬條心；周有三千臣子，卻是一條心?！鄙碳q王在位的時候，億萬人各存異心，可以說不成朋黨了，于是紂王因此而亡國。周武王的臣下，三千人結成一個大朋黨，周朝進用他們因此而興盛。后漢獻帝的時候，抓捕天下名士并且囚禁他們，把他們視作“黨人”，等到黃巾賊興起，漢王朝大亂，然后才悔悟，解除了對黨人的禁錮，把他們都放了，可是已經無可挽救了。唐朝的末期，逐漸生出朋黨的議論，到了昭宗時，把朝廷中的名士都殺害了，有的被投入黃河，說：“這些人自命為清流，應當把他們投到濁流中去。”唐朝于是滅亡了。

前代的君主，能使人人異心不結為朋黨的，沒有人比得上商紂王；能禁絕好人結為朋黨的，沒有人比得上漢獻帝；能殺害清流的朋黨的，沒有比得上唐昭宗之時的；但是都由此而使國家混亂以至滅亡?；ハ噘澝劳谱尪灰杉傻?，沒有人比得上舜的二十二位大臣，舜也毫不猜疑而進用他們；但是后世并不責備舜被二十二人結成的朋黨蒙騙，卻贊美舜是聰慧明審的圣主，因為他能區分君子和小人。周武王時，全國所有的臣子三千人結成朋黨，自古以來作為朋黨又多又大的，沒有比得上周朝的；然而周朝因此而興盛，原因就在于善良的人雖多卻不感到滿足。

前代治亂興亡的事情，為君主的可以作為借鑒了。

三、情景默寫

18．根據提示默寫相關句子。

【答案】（1）盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

（2）滿招損，謙得益

（3）憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也

（4）夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉

【詳解】本題考查識記名句名篇的能力。

本題需要注意以下容易寫錯的字：損、逸豫、溺、伶，還要注意不要丟掉虛詞：也。

四、語言表達

19．【答案】①“廣開言路”改為“發出倡議”；②“垂詢”改為“尋求”；③“規劃”改為“籌備”；④“當天”改為“即日”；⑤“顯山露水”改為“踴躍參加”。

【詳解】本題考查學生語言表達得體的能力。語言表達的“得體”，是指能夠恰當地使用語言，符合語境和語體的要求?！罢Z境”有“內部語境”和“外部語境”。“內部語境”主要指文章的上下文，如文體、句式、語言間的搭配和使用習慣等。“外部語境”則指言語交際時的各種情境條件，比如說話的目的，說話的場合，需要表達的方式，發話者的身份、職業、處境，受話者的年齡、性別、經歷、思想性格、愛好、文化水平、心理需求、職業處境等。

“廣開言路”，指盡量給下屬和群眾創造發表意見的條件，這里沒有上下級之分，可改為“發出倡議”；“垂”是敬辭，“垂詢”表示別人對自己的詢問，可改為“尋求”；“規劃”意為比較全面的長遠的發展計劃，此處應為事先準備之意，可改為“籌備”；“當天”過于口語化，可改為“即日”；“顯山露水”比喻顯露才能，表現自己，一般用于否定句中，可改為“踴躍參加”。

20．【答案】修改后雖語意未改變，但是語氣由急促變為舒緩，似潺潺的山間流水，多了一份抑揚頓挫的音樂美。所以，韓琦對增加的這兩個“而”字拍案叫絕。

【詳解】本題考查分析詩句表達效果的能力。

此題要求“從語言表達效果的角度”分析，就是讓學生分析語言形式方面的作用，即說明增加虛詞“而”帶來的表達效果，應側重賞析虛詞的表達效果。“而”的使用并不改變原句的意義，但“仕宦而至將相，富貴而歸敵鄉”較之“仕宦至將相，富貴歸故鄉”在語氣及語言節奏上更加舒緩，更具有韻律感、音樂美，更有利于抒情。

五、小作文

21．【答案】《書》曰，滿招損謙受益，這歷來傳誦的名言，深刻人心。自滿易亡，謙虛則興，談古道今多少英雄偉人以自身檢驗的亙古不變的真理。古來今往多少偉人不是因滿而亡，因謙而功名流今。古有項羽，劉邦，項羽是有才有勇之人，可卻剛愎自用，不用韓信，不聽范增所勸，導致鴻門宴上放虎歸山。相比之下劉邦的才識不及項羽，但卻做人謙虛有度，虛心納諫，贏的張良韓信這樣的曠世奇才作文。而結果也因此而知，劉邦打敗項羽，一舉建立大漢王朝得天下。項羽的自滿使得良才不得用，而劉邦的謙虛使他贏得了天下，這難道不是滿則損而謙受益的道理嗎？

【詳解】本題考查微寫作的能力。

考生需要從“自滿”和“謙虛”的弊與利的角度展開論述。自滿招致損害，令人裹足不前；謙虛使人進步，不斷有所收獲?？梢跃鸵环矫嬲归_論述，也可將兩者結合，亦可思考如何把握謙虛的度，字數要求較多，根據題干中“結合現實”的提示，可以采取例證法來證明論點。

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