艾斯的臺詞（經典14篇）

發表時間：2023-12-24

艾斯的臺詞（經典14篇）。

? 艾斯的臺詞 ?

十年前，遙遠的東海，遙遠的科帕爾山，你與我相遇，還有那帶著帽子的黃發少年。

那年，你十歲，我七歲。

那時候，與你們一起共度的日子真是快樂，沒有離別，沒有悲傷，全是快意的決斗，豪氣的誓言，彼此的愛護，當然，還有那共同的執著的信念，那一個只能在遠處的海盛開如花一般美的夢。

十年前，我們坐在彼此的肩旁上裝著大人，拖著那一條我們齊心協力打敗的鱷魚，走在繁華的街上，我們那么信任地走著，沒有人看得出，我們還是三個小孩，也許，根本就不會有人看出-------因為我們仿佛與生俱來的相遇與相伴。

還記得嗎?我們在端鎮榮老樓吃的哭過的兄弟早已不見，蔚藍的海上天空下，少了兩艘追逐夢想的船，曾經約定好的三人，你們倆已消失不見，我沒想到，實在沒想到，老天竟如此殘忍，就這樣帶走了你們，即使one piece并不在天堂的云端。

兄弟，你還好嗎?

【波特卡斯.D.艾斯】

在這，我要向你說對不起，對不起，在馬琳福多沒能把你救出，你的弟弟很沒用吧，竟然讓你就這樣輕易地被死神帶走，你的微笑，是在安慰我吧?安慰我只能在你離去時的無助與悲傷。

你總是這么溫柔，即使死去，還留著那一抹微笑來帶給我溫暖，可是，心里最重要的東西被帶走了的感覺，它卻放佛撕裂了我，我還能怎樣?只能放聲痛哭，期望用淚水再換來與你的一次相遇，但，你終究走了，扔下你最不放心的兄弟走了，你怎么這樣狠心?即使你找到了活著的意義，但也不等于你必須中斷你的生命啊?是不是，上帝理解錯了你的意思?

兄弟，在天堂的你還好嗎?

你是不是和你的爸爸媽媽在一起呢?那個曾經征服了偉大航道、被人尊為海賊王的哥爾.D.羅杰還有懷胎我和紅發叔叔，到時，我又能和你們再喝一杯了。

時光匆匆，兩年轉瞬過，如今，我只敢偷偷想想你，因為害怕心痛的感覺和想起你時的沒法不脆弱。因為太掛念你，有時，我坐在船頭，很希望能再看見你駛著的小舟，而上面有你，而你還會露出壞壞的笑容，說，路飛，你這個讓人不省心的弟弟?？上?，再也不能了。

是不是?艾斯，是不是?

艾斯，我的哥哥，你還好嗎?

? 艾斯的臺詞 ?

大公主20歲了，果真門外站著81位男子，大公主心里想起了巫女對她們說的話，這句話早被王后嘮叨千次了，大公主大聲朝他們喊去，誰是艾，814位王子，異口同聲的說他們都是，這是王后走來對大公主說她要用心體會，大公主經過了一段時間，和81位王子接觸了一段時間，終于感受到第53個王子就是他的艾，這是巫女又來了，說公主完成任務，可以今后幸福生活。

又過了3年，4、5公主20歲了，她們并沒有真正找到達和璐，只是馬虎隨便的挑了兩個比較優秀的王子，一個人叫亂和其，巫女出現了，吧4、5公主帶到了阿里山，巫婆一見到她們就撲上去把她倆，化成了石頭，埋在了阿里山腳下。

? 艾斯的臺詞 ?

1、初記單詞時需要記憶的內容：

a)單詞外觀，b) 單詞的中文釋義，c) 單詞的記憶法

2、每個list的具體背誦過程（每個list按12頁，每頁10個單詞計）：

a) 背完一頁（大約5分鐘），立即返回該頁第一個單詞開始復習（大約幾十秒）

b) 按上面方法背完1～6頁（大約在30分鐘），回到第1頁開始復習（兩三分鐘）

c) 按上面同樣方法背完7～12頁，一個list結束

d) 相當于每個list被分為12個小的單元，每個小的單元自成一個復習系統；每6個小單元組成一個大單元，2個大單元各自成為一個復習系統。背一個list總共需要一小時左右的時間。

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淺談艾賓浩斯"遺忘曲線"在中學英語教學中的應用

高廷梅

（吉林省吉林市龍潭實驗學校）

摘要：英語是一門要求記憶力很強的學科，尤其單詞的記憶成為敲開英語學習大門的重要環節。如何更有效更準確地記住英語單詞，這就牽涉到心理學中的關于記憶遺忘的規律。

關鍵詞：艾賓浩斯"遺忘曲線";英語教學；記憶與遺忘；教學質量

隨著中學生教育模式的轉變，以及中國社會國際化程度的日趨提高，人們對英語教育的要求也越來越高。英語教學內容繁多復雜，其內容多，時間長，對所記憶的單詞量的要求較高。本文采用心理學方法對記憶與遺忘過程進行分析，引導學生利用對"遺忘曲線"的認識，對學習過程進行完善和提高，從而達到改善英語教學質量、提升英語學習效果的目的。

一、認識"遺忘曲線",掌握記憶方法

"遺忘曲線"是由德國著名的心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）對記憶與遺忘進行實驗研究中發現的。艾賓浩斯通過對遺忘過程的研究，制作了著名的艾賓浩斯"遺忘曲線"（如下圖），使我們對教學過程中如何克服學生的遺忘特性找到了突破點。
　
　
這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，隨著時間的推移，遺忘的.速度越來越慢，一兩天以后保存量的變化就不大了。這就是遺忘的發展規律，即"先快后慢"的原則。后人用他的實驗數據，以間隔時間為橫坐標，以知識的保存量為縱坐標，畫了一條說明遺忘進程的曲線，以表示記憶量變化的規律，就叫作"艾賓浩斯遺忘曲線".同時，艾賓浩斯還發現，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。正因為"艾賓浩斯遺忘曲線"有很重要的意義，現在很多學者仍然基于艾賓浩斯的理論進行實踐，包括教學大綱的設計、一堂課的實施、幫助學生制訂復習計劃等等。

二、研究遺忘曲線，制訂學習方法

對于"艾賓浩斯遺忘曲線"這一理論，社會各界都對其有很高的評價。在以往的英語教學中，廣大的英語教師也發現反復教給學生同樣的知識很多遍，但是學生還是記不住。首先，學習之后要科學地安排復習時間。根據遺忘規律，認識后的頭兩天遺忘最多，所以要及時復習、保持記憶，在24小時之內進行復習。再有，要聯系實際進行情境教學。根據學生的年齡、智力特點，盡量使他們接近生活，變陌生為熟悉，把所學的英語進行交流、運用，就一定能在記憶中留下深刻的痕跡。

最后，中學生正處于發育期，思想不成熟，學習態度、學習方法對"記憶—遺忘"有直接的影響。

三、克服"遺忘曲線",結果事半功倍

通常來說，無論是學生還是家長都十分重視加強記憶，減少遺忘，往往忽略"再現"的作用。"再現"是一種積極的過程，并不是把學過的信息簡單重復，由于識記痕跡在大腦保持過程中已經經過加工、整理，所以這些信息輸出后就會更加系統化、條理化。因此，我們在英語教學中應當把"記憶—遺忘—再現"看作是一個有機的認識過程，不僅培養學生的記憶能力，更要指導他們怎樣減少遺忘，激發"再現",形成科學的思維方法，才能提高英語教學質量。

因此，學習過程中要勤于復習，教師要根據每個學生的不同特點，引導他們找到屬于自己的"艾賓浩斯記憶曲線",這樣才能牢固掌握所學知識，達到事半功倍的效果。

? 艾斯的臺詞 ?

1、你是未來的艾斯。

2、你不可能舍棄的因為那感情是善良的。

3、你自己如果不放棄就不會敗北所謂作為奧特曼，戰斗就是絕對不能辜負他們的感情將他們的希望延續下去那樣的話你會變得更強的我期待著那一天的到來。

4、正因為有些人有著以上的想法為了少犧牲一個多拯救一個人才有了我們才有了GUYS。

5、因為我以前是你的球迷在一個雜志的采訪中你被問及兒時的夢想貞治是這樣回答的長大了我想成為奧特曼成為像奧特曼一樣受大家敬仰的英雄。

6、奧特曼也并不是自己一個人在戰斗和一起戰斗的同伴才能發揮自己的力量才能堅強地戰斗。

7、蠻干不是有勇氣的表現。

8、只有人類才以孩子為中心。

9、要保持住這個精神需要這團火在內心深處一直燃燒。

10、不要畏怯，你們的感情，不會輸給亞波人之類的東西。如果你們**協力的話，就一定能守護好重要的東西。

11、我能來到這星球真是太好了真的覺得很好大隊長不奧特之父。

12、快去吧你的伙伴在等著你呢。

13、孩子們，熱忱之心不能泯滅，要幫助照顧弱小者。四海之內都是朋友，朋友之間在感情上會有誤解，甚至分歧，但這些都微不足道。聽我說，別放棄友誼，這就是我對你們的最后一次期望了。

14、從那時候開始我就下決心不讓媽媽再一次擔心。

15、扎姆夏你能明白嗎最重要的人愛著的人。

16、年輕的勇士前進吧向著不可替代的星球--地球。

17、拼上性命戰斗是為了再次微笑著和伙伴相見重要的人是這么告訴我的。

18、大家一定要回去一個都不能少不能讓我們生命的時鐘停止在這里。

19、誰都會犯錯誤重要的是不要犯相同的錯誤。

20、地球要靠我們人類自己的雙手來保護。

21、開什么玩笑覺得我們現在一直是在流星技術的庇護下戰斗我們要用自己的力量飛翔戰斗下去這一點我會證明給你看的。

22、夢比優斯他不是一個人在戰斗還有大家有GUYS的伙伴們。

23、公路和房子毀了可以重建，但孩子們的心，那些無辜者的心，遭到創傷后很難治愈，孩子們擁有一顆熱忱之心，就讓他們永遠保持這樣吧。

24、了解寂寞的人能察覺到其他人的寂寞你一定會堅強起來的。

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導演：埃里克·達尼爾，西蒙·J·史密斯

編劇：約翰·阿布德，邁克爾·科爾頓

類型：喜劇，動畫，冒險

制片國家/地區：喜劇，動畫，冒險

語言：英語

上映日期：11月14日(中國大陸)/2011月26日(美國)

片長：92分鐘

電影《馬達加斯加的企鵝》由夢工廠出品，《馬達加斯加的企鵝》劇情講述的是四只可愛企鵝與邪惡的“章魚怪”吹氣孔博士展開斗爭的故事。

馬達加斯加的企鵝經典臺詞

1、當世界需要被拯救，地球上最精英的團隊就會現身。

2、我們是精英中的精英，擊個掌吧!

3、伙計們，聽好了，我們一直在等待的任務終于來了。

4、保持冷靜，企鵝們。你們處在“北風組織”的保護之下。

5、我們不會跟你們走的，我們根本不知道你們算是哪根蔥。

6、剛才我是一時興起，但現在情況也不差啊。

7、咱們去搭那架飛機吧!撞到鳥群，記錄存檔。

8、老大，我們現在可是在距離地面5英里的空中了，基本沒啥選擇了。

9、干得好，老大，但貌似我們被甩出飛機了。

10、這才像話，咱們開工吧!

? 艾斯的臺詞 ?

《海賊王》這部家喻戶曉的動漫深受大家的喜愛，里面有樂觀主義的草帽路飛，有注重同伴感情的劍士索隆，有愛惜金錢也熱愛航海的航海士娜美，還有會做美味飯菜的廚師山治等等。這些年來，它給我們帶來了很多的歡笑，同時也不乏很多感人的場景。在我看來，艾斯之死是最震撼人心，也是最能打動我的一部分。它向我們展現了什么是同伴之情、什么是兄弟之情。

在艾斯被黑胡子抓拿押在監獄，路飛聽到消息不畏一切艱難勇闖到lv6去救哥哥，在lv1到lv6的過程中，路飛與各路人馬打斗，最后還中了劇毒，危在旦夕?？伤麘{借強大的意志力克服傷痛，到達了lv6,卻晚來一步，艾斯已被押往刑場。在刑場上，艾斯所在的海賊團全員出動，只為營救艾斯！在他們看來，同伴是多么的重要，以至于不惜調動一切的力量來與海軍抗衡。把同伴當作兒子的白胡子老爹甚至為了艾斯而犧牲了自己的性命。還記得那巨人奧茲，只因為艾斯當他是朋友，為他編制了一頂草帽，他直至生命的最后一個，都為營救艾斯付出自己的努力。有這樣的同伴，有這樣的兄弟，此生無悔！

火拳艾斯為維護白胡子的榮譽與大將戰斗，最后為了保護路飛戰死在路飛眼前。路飛無力又撕心裂肺的哭喊一聲又一聲的刺激著我的耳膜，撕碎著我的心。還記得艾斯曾經說過：“我絕對不會死的。我怎能丟下你這個膽小的弟弟去死。”可是他背棄了自己的承諾，知道這樣做會死，也義無反顧的保護著弟弟。還記得艾斯在出航前曾經說過：“聽好了，路飛！我們一定要活的沒有遺憾！總有一天要出海，隨心所欲的活著！我們比誰都要自由?！边@樣豪邁的宣言，我想，在死前的艾斯肯定沒有遺憾了。他有為自己奮斗的同伴，有愛護自己的老爹，有為自己不顧一切的弟弟。

有人問我為什么要為這樣一個虛構的角色而落淚，她們覺得不值。但對于我來說，艾斯是真實的，這個桀驁不羈的火一樣的男人是存在的`。他那么的熱血澎湃，那么的桀驁不馴，沒有人能馴服他的狂野。就是這樣的艾斯，為了保護自己的弟弟，被滾燙的巖漿燒傷內臟而死?？墒牵沟乃赖臅r候臉上是帶著微笑的。他用最后一口氣說道：“謝謝你們，愛著這樣的我。”他流著惡魔之血，他渴望被愛，就是這樣的艾斯，死去了。

艾斯，曾經有你的存在，實在是太好了，感謝你為我帶來美好的回憶。

? 艾斯的臺詞 ?

德國著名心理學家赫爾曼艾賓浩斯針對人腦的記憶和遺忘規律進行研究，利用無意義音節作為記憶材料，用節省法計算保持和遺忘的數量，根據實驗結果繪成了描述遺忘進程的曲線，即艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴我們，學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是勻速進行的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。這就是遺忘的發展規律，即先快后慢原則。

? 艾斯的臺詞 ?

題記：語文教育不是照本宣科式的說教，而應是一種雙向關注教者和學生且具有人文色彩的教育。既要充分尊重學生的個體，又要充分發揮教者引導作用。兩者之中，不應有誰更為重要的觀念，這一點就好像水中的魚一樣，魚在證明水的存在，而水又為魚提供了環境。應形成這樣一種課堂：老師巧妙地引導示范，學生大膽參與、開動思維，從而達到師生雙向互動，形成一種共同合作探究氛圍，師生共同完成對教材的解讀分析。

對于《米洛斯的維納斯》這篇自讀文章，應先立足傳統意義上的解讀。通讀全文也好，解析要點也好，無不旨在強調作者的思想意境，力圖返回到作者世界，揭示作者愿意。但不能到此為止。作為讀者的老師和學生，應當結合自己的觀念和水準，發表自己的見解，然本文的意義在最終的解讀重達以拓展，化為自己的東西、撥動個人的心弦。

首先，我讓學生們在通讀全文后找出作者清岡卓行的觀點及理由。一位學生回答的好：“作者認為維納斯‘為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂’”其理由是：這是一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求，米洛斯的維納斯失去了兩條大理石雕刻成的美麗臂膊，卻出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術效果，也就是說，雙臂殘缺的維納斯可以喚起人們無窮的想象?！拔荫R上對他的觀點回答的正確以及引用原文與自己的語言相結合加以肯定，然后繼續追問："那么作者為何偏偏認為'喪失的部分必須是兩條胳膊'呢？”這位學生立刻回答：“作者清岡卓行認為是手在人的存在中所具有的象征意義，它有著實體和象征之間的一定程度的調和，但它是人同世界、同他人或者自己進行千變萬化交涉的手段?！?/p>

“很好，回答完全正確?！苯又?，我啟發性地說，“藝術的美往往在于存在想象空間，作者清岡卓行認為是這樣，有沒有其他同學不這樣認為？難道中只有是失去雙臂，身體其他部位行嗎？有異議的同學不妨說說看?！币皇て鹎永?，學生們眾說紛紜：

“有的說，為了如此秀麗迷人，必須失去鼻子……”

“有的說，為了如此秀麗迷人，必須失去一頭秀發……”

“有的說，為了如此秀麗迷人，必須失去雙腿……”……

每一種說法，學生無不捧腹：每一種說法，理由都很好。其中一位學生的觀點與理由引起同學們雷鳴般的經久不息的掌聲。他說：“我認為，為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙眼。因為眼睛是人類心靈的窗戶，更何況是這樣一位傾城傾國的絕代女郎，更需要兩扇與外界溝通的窗戶。她若失去雙眼，同樣能引發人們的想象。比如，這是怎樣一雙明亮而又碩大的眼睛，抑或是一雙睡意朦朧的眼睛，抑或是一雙望穿秋水的眼睛，抑或是為紛飛戰火所彌漫的眼睛等等，它也孕育著多種多樣可能性的生命之夢。”

掌聲停歇，我欣慰地說“這位同學說得好，很有見地，此所謂百家爭鳴，只要能自圓其說，是允許不同觀點存在……”還沒說完，另一位學生站起來抗議道：

“老師，同學們，維納斯為什么一定要失去身體某一部分呢？難道必須某一部位失去才能引發人們的想象嗎？我認為，維納斯如果是一完整的一尊雕像，也能引發人們的想象。比如說，給維納斯完好的雙手，她的左手掌上托著一個蘋果，那么蘋果是托給誰呢？這個美女是把蘋果托給荷鋤回歸的丈夫，還是托給放學回家的孩子？是托給可憐兮兮的乞丐，還是托給唇焦舌燥的戰士？再說，請大家，假如大家去買維納斯石膏像，商店有兩種，一種是雙臂殘缺的。一種是雙臂復原的，你要選擇哪一種呢？藝術雖然高于生活，但必須源于生活，假如生活中的維納斯有雙臂與沒有雙臂的，哪一個將得到更多的想象與贊美？所以，我看不一定非要失去什么，才如此秀麗迷人！”

教室先是鴉雀無聲，緊接著掌聲迭起，學生們紛紛豎起大拇指稱贊道：“說得好！說得好！”這位學生的發言把戲爭議推向高潮。我見時機成熟，最后欣喜地加以總結道：“這位同學運用的是逆反思維，不局限于作品及老師既定范圍，而且反駁有效！同學們，現在我們需要的是這種能力與膽魄?！霸谒囆g作品中，殘缺是不是一種美？”為了更好的激發學生的思維，我提出了著個問題。此時學會的思維也被調動激發起來了，有的人為“殘缺是一種美”，當然也有一部分同學認為“殘缺不是一種美”，兩方觀點各執一詞，互不相讓，見此時機成熟，于是我說到為了更好鍛煉大家的思維，并且更為深入地討論“缺殘是不是一種美”我們采取辯論的形式好不好？同學們一致同意。

此時我們的課堂好像變成了一個辯論的賽場，我的角色也完全轉變成為本次辯論會的主席，同學們也思維分組的成為了本次辯論會的參賽隊員，而在場的聽課專家老師無疑是本次辯論會的評委。一場辯論即將展開：

尊敬的各位領導老師大家好，我是本次辯論會的主席，藝術品中殘缺是不是一種美，下面我們一起來傾聽以下兩方同學的觀點：

正方：我們的觀點是：“殘缺是一種美?！本S納斯以其卓越的雕刻技巧、完美的藝術形象和其無窮的藝術魅力，征服了全世界人民的心。法國雕塑大師羅丹曾贊道“她是奇跡中的奇跡。因為它的殘缺給人留下了想象的空間，令人領略到了殘缺的美，如果將這種美加以延伸的話，殘缺的美是一種種朦朧的美，是一種神秘的美，同時也是一種虛無的美。這是我想到老子的話“微妙玄道，深不可測”還有“有生于無，無生于有”這便是神秘與虛無，每一種生命都是從無到有的，下面我方的同學將從繪畫、書法、雕刻等方面，來透視其美。這好似“一朵花的美麗在于它的綻放，而它的綻放正是他的破碎呀”所以我方的觀點是殘缺是一種美。

反方：首先，我要陳述我們的觀點“殘缺不是一種美”。米洛斯的維納斯作為愛與美的象征，我們并不否認她是一件崇高的藝術品。大師我不明白為什么有些人，如正方同學卻把它的美歸結為他的殘缺與斷臂。難道你能說完整的大衛塑像不美么？難道你能說高大的自由女神不美么？難道你能說凱旋門不美么？難道你能否認一百二十回的《紅樓夢》比八十回的

《紅樓夢》更受歡迎么？如果殘缺真是一種美的話，為何不把大衛的頭砍掉，把凱旋門上的

浮雕曲調，那豈不是留有更大的想象空間？所以我方認為殘缺不是一種美。

正方：請問對方辯友你覺得維納斯美么？

反方：維納斯不美，因為它殘缺。

正方：既然你認為它殘缺，那么你會把它補全么？

反方：當然會的。

正方：那么你是補一條胳膊還是補兩條胳膊呢？

反方：當然是兩條呀，如步一條的話還是殘缺的。

正方：我想請問對方辯友是否看過李安導演拍的《臥虎藏龍》呢？

反方：看過。

正方：好，劇中小龍和小虎是一對完美的情人，如果說把小龍比作維納斯的右臂，那么，小虎就是維納斯的左臂，而在故事的結尾，李安導演為什么讓小龍獨自跳下懸崖，而沒有讓兩個人都跳下去，就是為了給觀眾留下無盡的想象的空間，從這一點是來看，殘缺就是一種美。

反方：我想提醒對方辯友的是你們說的這些只是《臥虎藏龍》中的一個片斷，這部電影之所以取得成功，并不是因為這個。而且據我所知《臥虎藏龍》所獲得只是服裝、武打等幾個獎項，之所以沒有獲最佳劇情獎，就是因為其結局的安排不合理，所以我方認為“殘缺不是一種美”。

正方：維納斯因其雙臂殘缺，達到一種“無”，給人們提供無盡的想象空間，從而形成一千個欣賞者的眼中會有一千個維納斯手臂形狀，如果是一個完整的維納斯還會給人提供這種想象的美么。

反方：我們并不否認維納斯的美，但是如果一尊潘多拉的雕像，去掉他的雙臂，你還會認為他是美的么？

正方：對方辯友承認其是完整的形象，人為的去掉其一部分，這是破壞藝術，如果去掉大衛的頭，削掉凱旋門上的浮雕，這種破壞當然不會成就其完整的美。

反方：依據對方同學的理論，說的根本就不是完整美，而是說的印象美，你第一次見到完整的大衛，你覺得他是美的？第一次見到斷臂的維納斯覺得她是美的？那你第一次見到我我也是美的呀？

……

就這樣，一場激烈的、緊張的論辯之中，同學們對殘缺美也有各自的認識，至于論辯之中的觀點正確與否，我覺得這并不是重要，重要的是每名學生敢于發表自己的觀點，又發表個人觀點的欲望，尤其是面對二百多聽課的專家老師，敢于從容的表述自己的觀點。從而在思維的較量和語言的對抗之中，達到一種鍛煉提高?，F場熱烈的場面，聽課老師熱情的掌聲，專家頻頻點頭，已經是對我和學生們最大的鼓勵和認可。

最后讓學生動筆以虛實相生的觀點來解讀藝術作品中的美寫一篇鑒賞性的文章，立論也好，駁論也好，學生從容動筆，而且有些同學的文章得倒了在場專家的好評。

一堂課就在這樣輕松而又愉快中結束了。我認為，對于這節課努力實踐了教材新大綱的要求和特點：發揮學生主動性，主動學習，主動探求，教者給學生營造民主的氛圍，給他們搭建施展才華的舞臺，從而有效地培養了學生的審美情趣和創新精神。

自評分析：

本篇課文作為一個自讀篇目，就其本身的解讀分析并不難，但是對于教者和學生的理解分析卻不能停留于此，教者應貴在能帶動學生“入乎其內，出乎其外”。最終達到激發學生思維，引導學生在思維的較量和碰撞中，從而達以對本篇課文的深入理解，基于此，我引導學生找除本課文的基本觀點，并以此切入引導學生解析全文。啟發學生對“在藝術作品中，殘缺是不是一種美？”而展開了見仁見智的辯論，辯論中學生們反應敏銳，觀點鮮明，讓人們領略了辯論的魅力——思維的對抗，語言的較量。并能通過對這個問題的辯論使得大家對藝術的鑒賞和審美有了更為深層的理解。而后，又以遷移訓練的方式引導學生以虛實相生的觀點來解讀藝術作品中的美。激發了學生的思維，學生們旁征博引，觸摸到許多歷史、美術、古代書法、哲學知識等。整堂課圍繞著激發學生的思維和鍛煉學生思維而展開，而教者做的恰是給學生提供這樣的環境，營造一個師生民主對話的環境。正所謂年輕無畏，對于一剛參加工作一年多的年輕教師，本節課處理可能過于大膽，但我想在對自讀課的學習上，激發學生思維，鍛煉學生的思維是顯得更為重要的。

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瑞典文學院10日宣布，將XX年諾貝爾文學獎授予82歲的加拿大女作家艾麗斯芒羅。她也是第13位獲得這一獎項的女作家。

瑞典文學院常任秘書彼得恩隆德當天中午在瑞典文學院會議廳先后用瑞典語和英語宣布了獲獎者姓名，并將芒羅稱為“當代短篇小說大師”。

瑞典文學院在當天發表的聲明中說，芒羅的作品以情節細膩見長，文風透徹，帶有心理現實主義特色，有“加拿大契訶夫”的美譽。她的小說多以小鎮為背景，描述主人公為了贏得社會承認而努力，卻往往陷入緊張的關系與道德沖突之中。

身居加拿大的芒羅在得知獲獎后接受采訪時說，自己在高興之余“受寵若驚”?！拔抑牢以诤蜻x名單上，但我從沒想到過會贏，”芒羅對加拿大媒體說。芒羅稱自己一直把獲得諾貝爾獎視為一個“可能發生，但很可能不會成真的白日夢”。她希望自己的獲獎“能讓人們把短篇小說視為一門重要的藝術，而非一個你寫著玩的東西”。

今年早些時候，她曾表示將停止寫作。10日接受采訪時，她表示獲得諾獎不會改變這一決定。

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何人斯

胡逝我梁，不入我門。

伊誰云從，維暴之云。

二人從行，誰為此禍。

胡逝我梁，不入唁我。

始者不如今，云不我可。

彼何人斯，胡逝我陳。

我聞其聲，不見其身。

不愧于天，不畏于天。

彼何人斯，其為飄風。

胡不自北，胡不自南。

胡逝我梁，祗攪我心。

爾之安行，亦不遑舍。

爾之亟行，遑脂爾車。

壹者之來，云何其盱。

爾還而入，我心易也。

還而不入，否難知也。

壹者之來，俾我祗也。

伯氏吹塤，仲氏吹篪。

及爾如貫，諒不我知。

出此三物，以詛爾斯。

為鬼為蜮，則不可得。

有靦面目，視人罔極。

作此好歌，以極反側。

? 艾斯的臺詞 ?

一、說教材

1、教材地位：

《米洛斯的維納斯》是高中語文第四單元的一篇課內自讀課文，本單元都屬文藝論文，重在講知識或道理，讀者從中既能獲得新知，又鍛煉了思維能力，還能感受到濃濃的理趣。本課則闡述作者的一個美學觀點，即殘缺美。

2、教學目標：

學生在上學期賞讀了日本作家川端康成的《花未眠》，《花未眠》闡述了美是邂逅所得及藝術源于生活的美學觀點，《米洛斯的維納斯》則是學生在學習美學知識方面的深入與延續。根據學情制定以下教學目標：

（1）知識與能力：正確理解文章的殘缺美，把握本文關鍵語句的含義，提高審美能力，能夠運用課文中的觀點，解決文藝欣賞方面遇到的問題。

（2）過程與方法：深入閱讀課文，探究問題。

通過討論的形式組織課堂教學，讓學生談對課文的理解，談對作者觀點的認識和評價，教師注意及時糾偏，并引導話題的走向。

以本文為契機，引入有關的文學藝術欣賞知識。教學時圍繞維納斯雕像，介紹和本文作者觀點相通的中國畫的虛實相生的原則，結合圖片，以直觀的形式讓學生進一步理解本文的觀點。

（3）情感態度與價值觀：

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文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也貫穿審美追求，未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，應該關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

米洛斯的維納斯是西方美術史中最著名的杰作之一，歷來被視為希臘雕刻藝術的珍寶。學生對她的欣賞將會提升審美品位。

3、教學重難點的確立

教學重點：理解作者提出的殘缺美，領會“以無勝有、以少勝多”“虛實相間”的藝術原則。

教學難點：對關鍵語句含義的理解，辯證地分析藝術作品的殘缺與完整。

本文為譯著，又是抽象的理論文章，在語句理解上有一定的難度，因此把對關鍵語句含義的理解作為難點之一；難點之二則是啟發學生辯證地分析藝術作品的殘缺與完整，斷臂維納斯只是一個特例，并不是所有的殘缺的藝術品都是美的。

二、說教學方法與教學手段

教學方法：

1、欣賞品味法：課文以米洛斯的維納斯為審美點，以蒙娜麗莎與勝利女神為襯托點，以齊白石畫為深入點，以自然殘缺美為延伸點，以人生的殘缺美為德育點，這些抽象的理論都以圖片的形式來進行直觀地學習，形成視覺沖擊力，吸引學生細細品味。

2、自讀探究法：由于本課是自讀課，因此課文教法主要采用自主探究為主。找出問題，看書篩選信息解答。

3、自由討論法：如何為斷臂維納斯復原，學生會各持己見，這是一個討論的熱點。在拓展深入時，讓學生判斷什么樣的人生是最美的人生，這就是價值觀與人生觀的體現，這個問題也會引發爭論。討論時教師可加入自己的觀點，也可留下空白，由學生自己甄別。

4、講練結合法：在品味了斷臂維納斯后，又瀏覽了蒙娜莎神秘的微笑，就展示幾幅勝利女神的遠近的雕像，讓學生寫一個片斷，進行審美練習。

教學手段：本課將大量使用多媒體輔助教學。課件的首頁：斷臂維納斯的美在璀璨的盧浮宮的襯托下更顯得莊嚴而典雅。在巴黎一瞥中將幾座有代表性的建筑圖片展示給學生，然后引出盧浮宮三寶，配上了《雪絨花》的音樂，意境很美。在拓展深入中，有齊白石的繪畫，有當代攝影作品，有殘疾人的幾幅圖片，以此輔助學生深入理解殘缺美在藝術及人生中的體現。最后的審美練習也展示勝利女神的雕像，讓學生真切地感受她的形象美和神韻美。這些圖片的應用將和本課對美的闡釋相得益彰，共同構成美的教學氛圍。

三、說教學過程

本課的教學流程設為六個環節

（一）導語：由巴黎引出盧浮宮三寶，從而順理成章把學生的目光聚焦在盧浮宮鎮宮第一寶——莊重典的米洛斯的維納斯雕像上。巴黎是一座無與倫比的城市。是浪漫之都，是藝術之都。它有美麗的塞納河，有經典的艾菲爾鐵塔，有絢麗的小區廣場，輝煌的紅磨坊，有神秘的巴黎圣母院，有璀璨的盧浮宮┄┄在盧浮宮里珍藏了三件鎮宮之寶。

（二）學生閱讀課文，提出問題。這個環節主要是為了讓學生養成質疑的習慣

（三）課文探究

教師梳理學生提出的問題，補充總結為以下六個

1、本文談了一個美學觀點，這個美學觀點是什么？

2、文章的主要觀點是什么？

3、維納斯失去雙臂后，獲得了一種抽象的藝術效果，這種抽象的藝術效果是什么？

4、為什么作者不贊成復原雙臂？

5、每個人心中都有一個復原計劃，告訴我們你心中完整的維納斯是什么樣的？

6、維納斯為什么只能失去雙臂，不能失去其它部位嗎？

這六個問題由學生品讀課文，討論完成。

（四）拓展深入

引導學生追根溯源。清岡卓行并不是殘缺美的首創者，我國古代早就有相關的論述。老子云：“大音無聲，大象無形。”即是說最大的樂聲聽來反而無音響，最大的形象反而看不到形跡。

我國古代繪畫中體現了空白藝術，虛實相生，無畫處皆成妙境。如齊白石畫蝦，他只畫蝦的動作，而空白處觀賞者便想象成了水。空白藝術與殘缺美是一脈相承的。

“空白”是虛，物象是實，虛與實辯證地統一于藝術品中。從“空白”的價值意義來看，“空白”并非沒有東西，而是在于求其空靈，不是空而無物，而是虛中求實。藝術品中的“空白”體現一種“虛靈”的“空間感型”，使藝術品虛實相映，形神兼備，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以啟迪和美的享受。在音樂、繪畫、雕塑、建筑、文學、戲劇、電影、曲藝等藝術形式中，歷來都講究虛實相間的藝術。

為了讓學生直觀地理解虛實相間的藝術，可展示幾幅古畫，與學生共同品味。

然后向學生出示兩幅作品，《玻璃破碎的瞬間》是一幅攝影作品，一只高腳酒杯破碎的一剎那，藍色的液體流出來?！爸袊F代文學館的影壁”在頂部特意設計成了殘缺。這些都是殘缺美在當代藝術創作中的應用。而在文學作品中殘缺美是如何表現的？

比如結局離散，人物性格的缺憾都會產生殘缺美的效果?！端疂G傳》里黑旋風李逵憨直忠勇，卻又魯莽得可愛，《紅樓夢》中黛玉的小心眼，《三國演義》中張飛的粗心等，這些缺點使人物形象更飽滿生動，富于個性，真實可信，流傳千古。

現在就讓我們從藝術中走出來，走到大自然中，月圓月缺，潮起潮落，花開花謝，云卷云舒，所以殘缺的也是美。

人生是也是不完美的，想想人生中的殘缺美是如何創造的。讓學生自由發言，學生會想到殘疾人：阿炳，奧斯特洛夫斯基，張海迪等，然后學生就能夠說出他們用意志創造了美。

教師引導升華本課：你認為人應該追求什么樣的人生，或者說什么樣的人生才是最美的？讓學生各抒己見，自由發言，暢談心志。

（五）審美練習

中國古代讀書方法中有知出知入法，就是要能讀進去，也能跳出書中觀點的束縛，現在就讓學生走出清岡卓行的思維空間，重新審視維納斯的美。學生除了殘缺美外還可以看出這座雕像的形體美和莊嚴典的神韻美。用課件展示板書：

1、完整的藝術美。

1、2、完美的形體美

1、3、古典的神韻美

重點引導學生品味她的神韻美。俄國古典派評論家溫克爾曼用這樣兩句話來贊賞希臘雕像的美：崇高的莊嚴，偉大的靜穆。屠格涅夫在一篇小說里說：“〈米羅斯的維納斯〉比法國大革命的〈人權宣言〉更不容懷疑?！边@意思是說在保衛人性的尊嚴方面，它也許更有力量，她大方而雄偉，坦蕩而又自尊，在她面前，人們感到的是親切，喜悅以及對于完美的人和生命自由的向往。

教師啟發學生：完整的藝術就不美了嗎？其實蒙娜麗莎在美術史上的地位和影響絲毫不亞于斷臂的維納斯。然后讓學生閱讀語文讀本傅雷的《蒙娜麗莎之美》），學生找出描寫畫面主人公神秘的微笑的語段：

假定她真在微笑，那么，微笑的'意義是什么？是不是一個和藹可親的人的溫婉的微笑，或是多愁善感的人的感傷的微笑？這微笑，是一種蘊藏著的快樂的標幟呢，還是處女的童真的表現？這是不容易且也不必解答的。這是一個莫測高深的神秘。

最后要根據上面學生獲得的知識與能力進行一個片斷寫作練習，學生仔細看《勝利女神》的雕像，欣賞《勝利女神》之美，不少于200字。

（六）布置作業：閱讀宗白華《中國藝術表現里的虛與實》

四、說板書

米洛斯的維納斯

必須失去雙臂 —— 才有無數雙玉臂

殘缺美不能復原雙臂 ——“有”限制了想象人生？

只能失去雙臂 —— 雙臂可千變萬化

五、說教學反思

本課的教學設計意在培養學生的審美能力，因此滲透一些美學知識對學生在欣賞文學藝術時會獲得審美體驗，可以說通過本課可以對學生藝術修養起到一個啟蒙的作用。而對藝術的審美又可以引申到人生中，什么是人生中的最美，有的人追求外表，有的人追求內在，有的人追求享樂，有的人追求奮斗，有的人奉獻，有的人索取?？傊涡紊娜松罚瑒x那間的選擇會決定一生。教師與家長以及社會是給學生一個正確的指向，這種美的指向在學生潛意識中會起到決定性的作用。人類在誕生之日起就開始了對真善美的追求，只要社會的車輪前進，這種追求就不會停止，只要符合真善美，這樣的人生就是最美的。