古詩贈劉景文（系列16篇）_古詩贈劉景文
發表時間：2021-10-09古詩贈劉景文（系列16篇）。
? 古詩贈劉景文 ?
（二）古代閱讀（11 分）
閱讀下面兩首古詩，完成8—9 題。
早春呈水部張十八員外韓愈天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。贈劉景文①蘇軾荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。 一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。注釋①：此詩為蘇軾于宋哲宗元佑五年（1090 年）任杭州太守時所作。蘇軾在杭州見劉景文時，劉景文已五十八歲。
8．“草色遙看近卻無”給人以無窮的美感和理趣，請結合詩句作簡要分析。（5 分）
9．兩首詩描繪的分別為早春和初冬景致，有人認為思想內容上蘇詩更勝一籌，試加以分析。（6 分）
試題答案：
8．答案：美感：這是一幅富有生機的早春圖景。（1 分）作者借景抒情，表達了對早春圖景的喜愛。（1 分）在細雨的滋潤下，小草偷偷地鉆出地面，遠遠望去，大地呈現出一片極淡極淡的青青之色；當你高興地走近細看時，小草又似乎悄悄地躲了起來，讓你看不清什么顏色了，給人一種朦朧感。（1 分）
理趣：置身太近，有時反而感覺不到實際存在的東西；要把握某一事物，有時需要跳出這一事物；人對事物的看法與對美的感受同距離是有關系的。（答出其中一點給2 分，言之成理，酌情給分。）
9．答案：韓詩雖含有一定的哲理，但仍屬于寫景詩，借景抒情，表達了作者對春天的喜愛之情。（2 分）蘇詩融寫景、詠物、贊人于一體，借物喻人。贊頌劉景文的品格和節操；（2 分）韓詩所贊乃人人心中皆以為好的早春圖景，蘇詩卻把最為蕭條的初冬寫得富有生機和活力，可見詩人的曠達開朗、不同尋常的性情和胸襟。（2 分）
? 古詩贈劉景文 ?
《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。
在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收獲的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強?！彼幕卮饐l了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力?！闭f得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是讓學生展開想象，在頭腦中浮現畫面，用自己習慣的語言方式表達，順應詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現的意境。
? 古詩贈劉景文 ?
這是一首贈友詩，其中詩中所詠之物為秋天景象。而詩中絕妙之處，是詩人不是簡單地寫出荷、菊花朵的凋零，而將描寫的筆觸伸向了荷葉和菊枝。
荷盡已無擎雨蓋①，菊殘猶有傲霜②枝。
這首詩作于1090年(元祐五年)秋末初冬，當時蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監的已58歲的劉季孫也在。兩人過從甚密，交易很深。詩人一方面視劉景文為國士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦;另一方面贈此詩以勉勵之。
①擎雨蓋：喻指荷葉。擎：舉，向上托。②傲霜：不怕霜凍，堅強不屈。③君：你，指劉景文。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立，菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時節啊!
這首詩是詩人寫贈給好友劉景文的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元祐五年 (1090)蘇軾在杭州任知州時作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是深秋景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節操的稱頌。不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的.高尚品格和堅貞的節操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時節的豐碩景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。
荷與菊是歷代詩家的吟詠對象，常給人留下美好的印象，可是為什么此詩一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象，展示了一幅深秋的畫面?這全然是為了強調和突出一年之中的最好景象：橙黃橘綠之時。雖然橙和橘相提并論，但事實上市人正偏重于橘，因為“橘”象征著許多美德，故屈原寫《橘頌》而頌之，主要贊其“獨立不遷”、“精色內白”、“秉德無私”、“行比伯夷”。此詩的結句正有此意，在表達上融寫景、詠物、贊人于一爐，含蓄地贊揚了劉景文的品格和秉性。
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對話平臺
復習
中的生字。
。
（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）
自學
1、 ?出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。
2、 ?按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、 ?匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、 ?師生合作解決問題。
（“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）
細讀
1、 ?學生自由練讀，想像畫面。
2、 ?指名讀，讀后評價。
3、 ?教師有感情地范讀，學生評點。
4、 ?學生找學習伙伴一起練讀。
（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）
誦讀
1、 ?出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、 ?挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。
3、 ?觀看插圖，練習背誦。
4、 ?背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。）
寫字
于。學生認讀，
2、 ?觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、 ?教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、 ?學生練習。小組點評。
（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）
練習與拓展
1、 ?出示課后“我會填”，引導學生填寫。
2、 ?誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）
伴教錦囊
相關鏈接
蘇軾（：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。
杜牧（：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線
描寫秋景詩兩首
秋夕（杜牧）
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。
書河上亭壁 （寇凖）
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東坡作此詩時年已五十五，也已步入老年了。他當然不能預知不久的將來還遭到流放海南之厄，但他一向曠達樂觀，主張應多方面地適應外界的環境變化，不因年老而頹唐消沉。以下是小編為大家整理的《贈劉景文》原文及譯文，歡迎大家分享。
原文：
贈劉景文
蘇軾〔宋代〕
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
譯文：
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中最好的光景你一定要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節啊。
賞析：
這首詩是詩人寫贈給好友劉景文的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的'黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元祐五年（1090）蘇軾在杭州任知州時作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是深秋景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節操的稱頌。不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時節的豐碩景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“正是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
荷與菊是歷代詩家的吟詠對象，常給人留下美好的印象，可是為什么此詩一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象，展示了一幅深秋的畫面？這全然是為了強調和突出一年之中的最好景象：橙黃橘綠之時。雖然橙和橘相提并論，但事實上世人正偏重于橘，因為“橘”象征著許多美德，故屈原寫《橘頌》而頌之，主要贊其“獨立不遷”、“精色內白”、“秉德無私”、“行比伯夷”。此詩的結句正有此意，在表達上融寫景、詠物、贊人于一爐，含蓄地贊揚了劉景文的品格和秉性。
創作背景：
這首詩作于1090年（元祐五年）初冬，當時蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監的劉季孫也在。兩人過從甚密，交情很深。詩人一方面視劉景文為國士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面贈此詩以勉勵之。
作者簡介：
蘇軾（1037年1月8日-1101年8月24日）字子瞻、和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家、畫家，歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。
? 古詩贈劉景文 ?
1、一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。
2、贈劉景文古詩的原文
3、劉景文：劉季孫，字景文，工，時任兩浙兵馬都監，駐杭州。蘇軾視他為國士，曾上表推薦，并以詩歌唱酬往來。
4、劉景文兄你好:我本想送你一片荷葉，給你遮遮風，擋擋雨，可無奈荷已枯萎。雖然如此，但秋菊卻爭芳吐艷、傲霜斗寒！(老兄阿)，你可千萬別辜負了這收獲的大好季節啊！
5、贈劉景文:(宋、蘇軾)
6、荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
7、雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。
8、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。
9、橙黃橘綠時：指橙子發黃、橘子將黃猶綠的時候，指農歷秋末冬初。
10、一年好景君須記，最是橙黃桔綠時。
11、白璧按劍起，朱弦流水聲。
12、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
13、荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要記住，最美景是在秋末初冬橙黃桔綠的時節啊。
14、祗憐人亦牽絲戲，任向當場弄幾囘。
15、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。劉景文：劉季孫，字景文，工詩，時任兩浙兵馬都監，駐杭州。蘇軾視他為國士，曾上表推薦，并以詩歌唱酬往來。由此看來，劉景文當時是在世的，并且和蘇軾來往密切。蘇軾的《贈劉景文》，是在元祐五年(1090)蘇軾在杭州任知州時作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是深秋景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節操的稱頌。不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節操。(部分摘自網絡，其實這種問題自己就能解決沒必要在這里問。)
16、系匏兩相憶，極目十余城。
17、剪成絳蠟燈間艷，移向青油幕底栽。
18、猶：仍然。
19、《贈劉景文》是北宋文學家蘇軾創作的一首七言絕句，作于1090年（元祐五年），是他送給好友劉景文的一首勉勵詩。[1]
20、此詩前半首說“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節，后半首通過“橙黃橘綠”來勉勵朋友困難只是一時，樂觀向上，切莫意志消沉。抒發作者的廣闊胸襟和對同處窘境中友人的勸勉和支持，托物言志，意境高遠。
21、這首詩是詩人寫贈給好友劉景文的。
22、三、辛亥元夕坐間和劉景文韻
23、[宋]李曾伯
24、贈劉景文
25、此詩托物言志，前半首說“荷盡菊殘”勸告朋友要保持傲雪冰霜的氣節；后半首言“橙黃橘綠”來勉勵朋友困難只是一時，要樂觀向上，切莫意志消沉。全詩抒發了作者的廣闊胸襟和對同處窘境中友人的勸勉和支持，意境高遠。
26、荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。
27、須記：一定要記住。
28、這是詩人送給好友劉景文的一首勉勵詩。此詩前半首說“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節，后半首通過“橙黃橘綠”來勉勵朋友困難只是一時，樂觀向上，切莫意志消沉。抒發作者的廣闊胸襟和對同處窘境中友人的勸勉和支持，托物言志，意境高遠。
29、劉侯先將軍，忠義當代顯。喑惡指戎虜，卻走自相踐。西坡坐首鼠，勢蹙不得免。天憐壯士窮，有子如此鮮。清時鑄農器，文字正須勉。行吟畔牢愁，憤悱亦足遣。時來躡云梯，仰視天宇展。下俯河兩涯，牛馬細不辨。達生匪行怪，未用驚邑犬。官閑尚數臨，泑澤要清淺。
30、二、次韻劉景文登鄭王臺見思五首
31、積潦干斗極，山河皆夜明。
32、乖逢四時爾，木石了無情。
33、多謝孀娥得得來，肯陪綠鬢映黃臺。
34、[宋]蘇軾
35、擎：舉，向上托。
36、一年中最好的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節啊。
37、萬目競拚通夕看，兩眉贏得片時開。
38、菊殘：菊花凋謝。
39、一年中最好的景致你一定要記住，最美景是在秋末初冬橙黃桔綠的時節啊。
40、正是：一作“最是”。
41、傲霜：不怕霜動寒冷，堅強不屈。
42、一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
43、君：原指古代君王，后泛指對男子的敬稱，您。
44、[宋]黃庭堅
45、一、贈劉景文
46、蘇軾〔宋代〕
47、一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。(最是一作：正是)
48、宋代·蘇軾
49、四、同劉景文登大安閣
50、[宋]晁補之
51、贈劉景文/冬景[宋]蘇軾
52、答:贈劉景文是一首古詩，作者是北宋的蘇軾，原詩是，荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。其中的四字成語是橙黃橘綠，它的意思是橙子黃了、橘子綠了，泛指秋天的景物。橙黃橘綠時的景色，是一年當中最美好的時候。
? 古詩贈劉景文 ?
荷花之一生，荷葉為此添姿，不可或缺。而到了殘秋時節，那曾經碧葉接天、紅花映日的諸蓮塘荷，現在早已翠減紅衰，枯敗的莖葉再也不能舉起綠傘，遮擋風雨。
而當那“出污泥而不染，濯清漣而不妖”的蓮花早已毫無生氣之時，菊花正在無聲無息的盛開。颯秋風卷地而來，滿園菊花瑟瑟飄搖，散發出陣陣幽香。同樣在殘秋，獨立疏籬的殘菊，雖然蒂有余香，卻亦枝無全葉，唯有那挺拔的枝干斗風傲霜，依然勁節。
自然界千姿百態，一年之中，花開花謝，可謂季季不同，月月有異。可是，不論是先謝還是后凋，它們畢竟都過時了，不得不退出競爭。而橘樹葉茂枝繁，經冬不凋四季常青。這是因為南國地氣和暖嗎？不是的，而是橘樹具有松柏耐寒的秉性。
朋友，你要記住，請記住，一年中最美好的風光還是在“青黃雜糅，文章爛兮”的初冬時節。
? 古詩贈劉景文 ?
原文 荷盡已無擎雨蓋， 菊殘猶有傲霜枝。 一年好景君須記， 正是橙黃橘綠時。 鑒賞 這首詩是詩人寫贈給好友劉景文(名季孫)的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。 蘇軾的《贈劉景文》，是在元祐五年 (1090)蘇軾在杭州任知州時作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是深秋景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節操。 古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時節的豐碩景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。 荷與菊是歷代詩家的吟詠對象，常給人留下美好的印象，可是為什么此詩一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象，展示了一幅深秋的畫面?這全然是為了強調和突出一年之中的最好景象：橙黃橘綠之時。雖然橙和橘相提并論，但事實上市人正偏重于橘，因為“橘”象征著許多美德，故屈原寫《橘頌》而頌之，主要贊其“獨立不遷”、“精色內白”、“秉德無私”、“行比伯夷”。此詩的結句正有此意，在表達上熔寫景、詠物、贊人于一爐，含蓄地贊揚了劉景文的品格和秉性。 作者簡介 蘇軾(1037-1101)，北宋文學家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡居士。漢族，四川人，葬于潁昌(今河南省平頂山市郟縣)。一生仕途坎坷，學識淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐蘇，為“唐宋八大家”之一;詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術表現獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃;詞開豪放一派，對后世有巨大影響，與辛棄疾并稱蘇辛;書法擅長行書、楷書，能自創新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家;畫學文同，論畫主張神似，提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。 教學目標 1.學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。 2.認識本首詩中出現的生字,學寫“劉、枝、首、記”四個生字。 3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦下來。 教學重難點 學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。 教學工具 課件 教學過程 一 激發興趣,導入新課 1.出示圖片:這幅圖上畫的是哪個季節的景色?你是從哪兒看出來的?(圖上畫的是秋天的景色,從一片片的紅葉可以看出是秋天的景色。) 你從圖上還看到了什么?(有一個小池塘,池塘里的荷葉已經枯萎,岸邊開滿了菊花。) 2.這幅圖畫就是詩人蘇軾當年所看到的景色,于是,他寫了一首詩送給他的朋友——劉景文。板書課文題目,齊讀。 二 初讀感知,了解古詩大意 1.自由讀古詩,借助拼音讀準字音。 (1)出示生字卡片。 劉 菊 殘 君 橙 橘 (2)說說你是怎么記住這些字的。(小組合作,交流記字方法。) (3)學習書寫“劉、首、枝、記”。 ①認真觀察田字格中的范字。 ②分析字形。 ③指導書寫。 a.首:下半部分是“自”。 b.枝、記:左右結構,注意要寫得左窄右寬。 c.劉:左右結構,“文”的第四筆寫成點。 ④學生描紅、仿寫。 2.自由讀古詩,在詩中找出自己不理解的詞語,圈出來。 3.小組合作學習古詩。 (1)每人讀一遍古詩。 (2)提出自己不懂的詞語,一起討論。 三 再讀感悟,想象畫面 1.自由讀詩,說說你懂了什么,讀懂了哪句就說哪句。課件演示“擎雨蓋”,幫助學生理解。 學生甲:第一句的意思是說荷花已經凋謝了,連擎雨的荷葉都枯萎了。 學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝不怕寒冷。 學生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要記住。 學生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時節。 2.提出自己不懂的詞語,全班一起解答。 (1)盡:沒有了,在詩中指荷花凋謝了。 (2)殘:是說菊花已經開敗了。 (3)君須記:你一定要記住。 3.讀給你的伙伴聽。 4.老師范讀,學生想象詩歌所描繪的畫面。 四 啟發想象,有感情地朗讀、背誦古詩 1.詩人在我們的眼前展現了一幅秋末的美麗圖畫,并用優美的詩句描寫了秋末時節美麗的景色,我們應該怎樣讀呢? (自由讀,指名讀。) 2.說說你最喜歡哪句,試著背下來。 3.練習有感情地背誦課文。 五 啟發思考 你認為一年中最好的時節是哪個季節?說說為什么。 用你喜歡的方式表達你對這個季節的喜愛。(寫、畫、講等形式。) 【教學要求】 １、會認１０個生字，會寫６個字。 ２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 ３、體會詩人對秋天的贊美之情。 【重難點】 １、會認１０個生字，會寫６個字。 ２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。 【課時劃分】 兩課時。 【教學過程】 〖教學目的 １、會認６個生字，會寫３個字。 ２、正確、流利、有感情地朗讀許歌，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。 〖教具準備 課件、圖片。 〖教學過程 一、導入 １、出示蘇東坡畫像。 ２、出示寫著“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒。 ３、了解蘇東坡： 蘇軾：宋代文學家，號東坡居士，是唐宋八大家之一，詩、詞、文俱出色．今天我們就來學一首他寫的詩。 ４、出示教學掛圖： 要求用上學過的詞匯： 天高云淡、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實，秋收冬藏等。 ５、導語： 蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景呢？請自由朗讀詩歌：贈劉景文。 二、學習生字 １、自由讀詩，找出生字。 ２、組詞、讀準字音： 贈送 姓劉 擎雨蓋 菊花 殘枝 猶有 君子 必需 橙色 橘子 ３、注音平舌音： 贈、殘。 ４、指導寫字： 枝、記、劉，注意字的結構。 三、學習詩歌 １、自由讀詩，讀準字音。 ２、聽錄音，畫出朗讀節奏： 贈／劉景文 荷盡／已無／擎雨蓋， 菊殘／猶有／傲霜枝。 一年／好景／君須記， 正是／橙黃／橘綠時。 ３、自由讀，齊讀后找出疑難之處。 ４、同學討論后教師點撥。 ⑴ 出示荷葉田田圖解詩句１： 荷花開放了，巨大如蓋的荷葉消失了。 ⑵ 出示菊花盛開與衰敗圖解詩句２： 菊花干枯了卻還留在枝頭，似乎在斗寒霜。 ⑶ 導語： 荷盡菊殘的時候還有什么呢？ ⑷ 齊讀３、４句詩： 一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。 詩意： 一年中最好的景色，是橙子金黃、橘子飄綠的時候。 ５、朗讀詩歌： ⑴ 這么優美、這么豐富的秋天給人帶來什么？ （快樂，幸福、豐收……） ⑵ 這么快樂、幸福的秋天該怎么讀？ （喜愛、快樂……） ⑶ 齊讀詩歌，注童重讀以下詞語： 擎天蓋、傲霜枝、君須記、正是。 ６、背誦詩歌。 四、拓展學習 再背一，二首寫秋的詩。 教學目標： 1.會認10個生字，會寫6個字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。 3.喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。 教學重點： 識字寫字，對詩句的感悟。 教學難點： 朗讀感悟 教學準備： 字卡、詞卡、小黑板、課件、收集其它的古詩 教學時間： 兩課時 第一課時 教學目標： 學習古詩《贈劉景文》 教學過程： 一、誦詩導入 古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習4.兩首古詩中的《贈劉景文》。（板書古詩題目）。齊讀課題。 二、學習古詩 （一）釋題 1.讀古詩題目（注意重點字音：贈）認識“首”字理字義。首：象形字。甲骨文作上面是頭發和頭皮，下面是眼睛。本義是頭。引申為首領。順：首字筆畫表示啥？ 眼目眉毛和頭發； 人的頭部最首要， 首先首領就用它。 2.師簡介詩人“蘇軾” （二）看圖說話 看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？ （三）初讀感知，了解古詩大意 1.自讀，借助拼音，讀準字音 2.找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉 3.自讀，畫出不理解的詞語 4.小組讀，合作學習，理解詞義 （四）再讀感悟，想象詩歌畫面 1.自由讀，結合圖理解詩意。 2.小組內討論交流，師點撥。 3.自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。 （五）啟發想象，感情朗讀，背誦 1.師描述詩意，激發學生想象。 2.有感情地朗讀、背誦。 （六）想想、議議 你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？ （秋天，收獲的季節） 三、學習古詩中的生字 1.找出古詩中要求寫的生字，理解“枝記劉”的字理字義。 枝：形聲字。從木，支聲。本義指樹木的枝條。引申為長條形物品的量詞。 謎:看是一支木，撐開成大樹。 無它葉難長，有它樹不禿。 記：形聲字。從言，己聲。本義指用“言”記錄、記載。引申為不忘、思念。又指記載事物的書籍或文章。 順：自己言論動筆寫，這樣才能記真切。 劉：繁體為“劉”，形聲字。從金，從刀。留省聲。本義是殺，后用作姓。 謎：論文能寫文章，論武能揮大刀； 此字莫要猜斌，猜姓準能猜到。 2.學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。 3.指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。 四、作業 背誦古詩 教后體會： 《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。 在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的字、詞，通過字理分析，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收獲的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？陳一榮馬上站起來說：“我不明白”我就啟發他們，秋天有那些花不怕冷開得最茂盛呢？“菊花……”一個孩子站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強?！彼幕卮饐l了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力。”說得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。 本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是讓學生字理的分析，展開想象，在頭腦中浮現畫面，用自己習慣的語言方式表達，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現的意境。 “首”這個字很抽象，學生難于記憶。根據小學生喜愛猜謎語、編順口溜的特點，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“首”字?！爸τ泟ⅰ倍际切温曌?，在教學時，也采用字理分析，猜謎語、編順口溜的特點，我利用多媒體課件設計了一組字練習，從直觀的圖片到字詞練習，孩子們輕松地記住了。如：學“枝”引出“樹、林、床、棋、橙”讓學生說說這些字的構字特點。 贈劉景文古詩注音版 1、yīniánhǎojǐngjūnxūjì，zhèngshìchénghuángjúlǜshí 2、sòngyèshàowēng 3、héjìnyǐwúqíngyǔgài， 4、北(běi)宋(sòng)·蘇(sū)軾(shì) 5、夜書所見古詩帶拼音： 6、首先，先通讀全文，了解整個文章的結構和要表達的意思。 7、héjinyiwúqíngyügai 8、正(zhèng)是(shì)橙(chéng)黃(huáng)橘(jú)綠(lǜ)時(shí)。 9、yèshēnlíluòyīdēngmíng。 10、荷盡已無擎雨蓋 11、一(yī)年(nián)好(hǎo)景(jǐng)君(jūn)須(xū)記(jì)， 12、《贈劉景文》冬景 13、創作背景：此詩是蘇軾于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守時所作。蘇軾在杭州見劉時，劉已五十八歲。經蘇軾向朝廷竭力保舉，劉才得到小小升遷。不想只過了兩年，景文就死去了。蘇軾感劉人生坎坷遭遇，應當時景色作此詩作。 14、最重要的是，要堅持每天背誦，保持持續的學習和復習，才能真正背會這首古詩。 15、héjìnyǐwúqíngyǔgài，júcányóuyǒuàoshuāngzhī 16、《贈劉景文》這首詩作于元祐五年（公元1090年），是蘇軾送給好友劉景文的一首勉勵詩。 17、xiāoxiāowúyèsònghánshēng， 18、zèngliújǐngwén 19、知有兒童挑促織， 20、贈劉景文 21、一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。 22、一年好景君須記， 23、最是橙黃橘綠時。 24、理解意思后，一定要構建畫面。想象很重要，圖像清晰，色彩鮮明。 25、你對該回答滿意嗎？ 26、菊(jú)殘(cán)猶(yóu)有(yǒu)傲(ào)霜(shuāng)枝(zhī)。 27、菊殘猶有傲霜枝。 28、首先看首聯：“荷盡已無擎雨蓋”荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。所以可以翻譯：荷花枯萎，荷葉已不再舒展。 29、另外，可以將課文內容與自己的經驗或實際生活聯系起來，增加記憶的印象。 30、yèshūsuǒjiàn 贈劉景文古詩注音版 31、蕭蕭梧葉送寒聲， 32、yiniánh?ojingjünxüji 33、夜書所見 34、最后通讀幾遍，嘗試一下是不是就很容易背下來了？當然這時就要聊一聊此詩的深意了。所謂“借物抒情”。初冬時節，“荷盡”、“殘菊”，縱有“傲霜枝”，也難擋蕭殺之氣。但即使如此，也不妨“橙黃橘綠”，亮眼的收獲讓人驚喜。 35、zuìshìchénghuángjúlǜshí 36、正是橙黃橘綠時。 37、贈劉景文古詩帶拼音版： 38、júcányóuyouàoshuangzhi 39、宋葉紹翁 40、zhèngshìchénghuángjúlǜshí。 41、宋·蘇軾 42、背誦劉景文可以采用以下方法，既快又好記。 43、可以利用押韻、節奏等特點，將詩句分成小節，逐句背誦?？梢越柚首x軟件或錄音，聽詩朗誦，模仿朗讀者的語調和節奏。此外，可以將詩句寫下來，反復書寫，加深記憶。背誦時可以配合手勢、表情等動作，增加記憶的聯想。 44、zhèngshìchénghuángjúlǜshí 45、yīniánhǎojǐngjūnxūjì， 46、荷盡已無擎雨蓋， 47、夜深籬落一燈明。 48、荷(hé)盡(jìn)已(yǐ)無(wú)擎(qíng)雨(yǔ)蓋(gài)， 49、要背誦劉景文的古詩，首先要理解詩的意境和情感。可以先通讀全詩，了解詩的結構和韻律。然后，將詩分段背誦，每次背誦一段，反復朗讀，加深記憶。 50、贈(zèng)劉(liú)景(jǐng)文(wén) 51、yīniánhǎojǐngjūnxūjì 52、最后，多進行反復復習和回顧，將所背誦的內容鞏固。如此，就能快速而有效地背好劉景文了。 53、zhīyǒuértóngtiāocùzhī， 54、首先先給孩子讀一讀這三首詩，然后一首一首的講給孩子意思是什么，詩人為什么這樣寫，描寫的是一種怎樣的畫面，讓孩子先有一個畫面感，之后家長可以說意思，讓孩子根據意思來背，最后讓孩子自己再試著背。 55、作者：蘇軾 56、然后，將每個段落分成小節，逐段進行背誦?？梢越柚首x或錄音工具，慢慢跟讀，并注意正確的語音語調。同時，注意重點句子或關鍵詞的記憶，可以通過重復背誦或寫下來幫助記憶。 57、先理解意思。 58、júcányóuyǒuàoshuāngzhī。 59、譯文：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節啊。 60、héjìnyǐwúqíngyǔgài 贈劉景文古詩注音版 61、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。 62、júcányóuyǒuàoshuāngzhī 63、菊殘猶有傲霜枝 64、jiāngshàngqiūfēngdòngkèqíng。 65、江上秋風動客情。 66、三年級上冊古詩三首有《贈劉景文》《夜書所見》《山行》 67、要記住劉景文的古詩，首先要理解詩的意境和情感。可以先通讀全詩，了解詩的結構和韻律。然后，將詩分段背誦，每次背誦一段，反復朗讀，加深記憶。 一、教學內容; 贈劉景文 二、學習目標 1．會認生字。會寫生字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。 3．喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。 三、教學過程 (一)看圖說話 看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。 (二)初讀感知，了解古詩大意 1．自己讀，借助拼音，讀準字音。 2．自由讀，圈出不理解的詞語。 3．小組讀，合作學習，理解詞義。 (三)再讀感悟，想象詩歌畫面 1．自由讀，結合圖理解詩意。 2．小組內討論交流，教師相機點撥。 3．自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。 4．教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。 (四)啟發想象，感情朗讀、背誦 1．教師描述詩意，激發學生想象。 2．有感情地朗讀、背誦。 蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。 嘉佑二午(1057)進士，任福昌縣主簿、大理評事、簽書鳳翔府節度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時，以訕謗系御史臺獄，三年貶黃州團練使，筑室于東坡，自號東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書舍人，翰林學士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。 這首詩是詩人寫贈給好友的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。 蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年（1090）蘇軾在杭州任知州時作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節操 學習目標： 1、會認菊、殘、君、橙、橘、6個生字，會寫首、劉、枝、記4個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。 3、培養積累、背誦古詩的興趣。 教學過程： 一、談話導入： 1、同學們，我們先來一個實話實說好嗎？一年四個季節里，你最喜歡哪個季節？為什么？ 2、師：古代大詩人們也愛寫詩贊美自己喜歡的季節。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩《贈劉景文》（出示詩人、題目） 3、介紹詩人及寫詩的背景： 蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音） 二、讀通詩文、感知詩意。 1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。 2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？ 3、反饋： （1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？） 評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？ （2）引出生字教學：菊殘君橙橘 你用什么方法記住它們的？ （3）學生說說識記生字的方法讀生字卡片 4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？大家再自信地讀給自己聽聽齊讀） 師幫助指正讀中出現的問題。（贈與景是后鼻音，擎、殘、猶、橙比較難讀。） 三、反復朗讀、嘗試理解 1、人們常說：詩中有畫，畫中有詩。所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？ 反饋：（根據學生的回答相機教學） （1）擎雨蓋 出示多媒體視頻，引導學生想象荷花在夏季的樣子和作用，指導觀察搜集夏季荷花的圖片，體會荷花此時的生機勃勃。 （2）荷盡 出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。 讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解盡、擎雨蓋） 討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？ 指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀女生讀齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。） （3）菊殘 出示圖片，說圖意，理解菊殘、傲霜枝。 秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？ （4）橙黃橘綠 讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？（秋季豐收圖） 出示圖片 2、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。 學生交流一起觀賞這些美景學生說感受：秋天真是一個（ ）的季節！ 3、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。 4、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。 5、孩子們，你覺得作者寫這首詩送給一個朋友，目的僅僅是為了贊美秋天的景色嗎?(引導：秋天橙黃橘綠，收獲的季節，菊花的傲霜，做人要有堅韌的品格。) 四、熟讀背誦 １、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？ ２、熟讀背誦。 五、書寫指導 １、出示要寫的字：首、劉、枝、記 ２、學生認讀 ３、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。 六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。 教學反思： 傳統的古詩文教學是字字落實，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有一詩一畫的特點。一畫，就是當初誘發詩人有所感的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現出相似的畫面，順應詩境的朦朧，再根據詩句中詞語的提示，按照自己習慣的語言方式表達出來，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中。在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。? 古詩贈劉景文 ?
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