一本黃綠色的書吸引了我，封面如此淡雅清新，書名更是引人深思——《做一個聰明的教師》。利用空閑時間，讀后真有一種相見恨晚之感。王曉春老師的這本書從教師的思維方式入手，通過90個案例討論教師思維方式對教育教學的影響，幫助教師“認識自我”。

書中許多發人深省的句子深深地吸引了我。從許多教學案例中，我似乎看到了自己的影子，把我從彎道上慢慢拉回來。

如何才是“聰明”的老師？在論壇上，很多有經驗的老師仍然心存疑慮。在教育的道路上，許多問題比較困難，但沒有一個標準的答案。王曉春老師的“做一個聰明的老師”如一縷春風讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細雨滋潤著教師的心田，給迷茫中前行的我們指明了方向。

“班主任的職責是什么？”這是初次接觸班主任這一崗位時的最大困惑，我焦頭爛額地處理著各種瑣事。偶有疏忽，不到位之處，失落感油然而生。

烏云在頭頂飄蕩，久久不忍離開?？吹綍械陌咐乙灿型瑯拥母杏X。目前，班主任的工作只有一個核心——班主任管理、班委選舉、座位安排、衛生值責等。但是，管理是否就是班主任的終極目標呢？

在許多學校，班主任的工作被簡化為一個問題：不要出錯。但是班主任不是管理者，而是教育者。

教育是慢活兒，管理是急活兒。教育和管理可以相互抵消，但不能相互替代。教師必須同時具備兩套能力，善于靈活選擇。

“從嚴格走向放縱”。對待學生該嚴，還是該松？剛開學，我告訴自己要做一個循循善誘的溫柔老師，跟學生走近一些。

每天看到孩子們快樂的臉，我覺得自己做得很好。好景不長，很多壞習慣出現，作業不認真，上課不聽話。。。讓我大吃一驚，簡單有效的方法就是壓制。

于是，迅速轉變措施，板起面孔，小懲大誡，效果達到了，可他們也不快樂了。有什么辦法可以跳出這個惡性循環呢？王老師提議，先穩住大部分學生，大局不亂，再慢慢做差生的工作，也是先撿容易的做，不要首先攻破最難的學生。

別希望奇跡出現，能有一點進步就好。請注意不要同時解決幾個問題，并集中精力解決某個問題一段時間。就像我們班的一個窮學生一樣，他有很多問題。他不講衛生，不做作業，上課也不聽。

一下子的轉變是不可能的，就讓他先把衛生弄好，作業本干凈了，及時鼓勵表揚，漸漸的，他上課也能坐正聽講了。雖然還有很多問題，但他知道自己能做好，相信自己會有進步。凡事欲速則不達。

放縱的意思，并非放任不管，而是培養學生的自覺性，讓自己管自己。只有在寬松的環境中才能培養意識，過于嚴格的管理不能培養意識。

集體批評-對每件事都采取分析的態度。一個同學因為老和同學處理不好關系，被老師“請”上講臺接受同學們的集體談話，最后同學們原諒了他，事態也就平息了。在我們身邊，也會有這樣的動員，對有問題的學生進行集體批評和教育。

我們有時會指著一個孩子對全班學生說：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進孩子的心，老師只想管住他。

于是調動集體**告訴他：“你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！

”問題學生迫于集體**的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現象”，學校、家庭判若兩人。王先生說：這是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題。

所以我認為我們應該對每件事都采取分析的態度。這個案例告訴我們：教育，千萬不要浮在“管理”的表層，不要只抓現行問題。

教育必需深入孩子的靈魂

在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，**應該嚴，**應該寬，**必須管，**不必多管。書中說，一個真正的教育者應該最關注學生自身的發展，而管理者則不是。經理最關心的是完成上級交辦的任務。教育者以人為本，管理者以任務為基礎，管理者只把人當作完成任務的工具。

但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己，而是幫助他學會自己管住自己（培養主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使學生立刻讓我滿意，而是讓學生自己確實有所成長。正如陶行知所說，千千萬萬的老師教人要真實，千千萬萬的學生學著做真實的人。

“安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校，變成保險公司了。學校的一切管理措施都應該是為了學生的發展，而不僅僅是為了管理者的方便?！睍r下，安全問題似乎成了一所學校的核心問題，大部分學校不準學生外出活動、在校園內不準奔跑打鬧，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。

怎樣把握這個度呢？安全也成為**學校德育活動開展的絆腳石，弱化了德育功能，制約了學生身心發展。作為班主任，我們更應該思考如何使安全教育與道德教育并行。

借用書中的一句話來激勵自己——“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦?！痹诮窈蟮慕虒W生涯中，我更應嚴格要求自己。

聰明的伴娘讀后感 · 第5篇

聰明不是天生的，這是一個被廣泛接受的觀點。每個人都有不同的天賦和能力，但聰明是需要通過學習和努力才能獲得的。在這篇文章中，我將探討聰明不是天生的觀點，并從不同的角度論證這一觀點的合理性。

首先，聰明是一種才智和智力的表現。一個人可以通過研究和學習來提高自己的才智和智力水平。這需要大量的努力和時間投入，以獲得必要的知識和技能。天賦可以為一個人提供一些優勢，但只有通過持續的學習和實踐，才能真正實現自己的潛力。

其次，聰明與學習能力密切相關。一個有學習能力的人可以更快地掌握和理解新的知識。這并不意味著他們比其他人更聰明，而是因為他們具備更高的學習能力，能夠更好地利用自己的時間和資源。因此，一個人成為聰明的關鍵因素是學習能力的提高，而這是可以通過后天的努力和實踐來實現的。

此外，聰明還涉及到思考能力和解決問題的能力。一個聰明的人通常能夠迅速并準確地分析問題，并找到解決辦法。這種思維能力的發展是通過鍛煉和培養而來的，而不是天生的。通過培養邏輯思維、創造性思維和批判性思維，一個人可以提高自己的思考能力和解決問題的能力，從而變得更加聰明。

此外，聰明還需要不斷地學習和更新知識。在當今快速發展的社會中，知識的更新和進展非常迅速。一個聰明的人需要不斷跟上這些變化，并時刻更新自己的知識。這需要持續的學習和積極地探索新的領域。天生聰明的人并不一定能夠持久地保持他們的優勢，因為他們如果停止學習和進步，就會被其他更加勤奮和有學習能力的人趕超。

換句話說，聰明不是一個永恒不變的狀態，而是一個不斷發展的過程。每個人都有機會通過后天的努力和學習變得更加聰明。人的潛力是無限的，只要我們敢于去追求并付出努力，就可以實現自己的目標。

總結起來，聰明不是天生的，而是通過后天的學習、努力和經驗積累而來的。每個人都有機會變得更加聰明，只要他們愿意投入足夠的努力和時間。因此，我們不應該局限自己的能力和潛力，而是要相信通過自己的努力，可以實現自己的目標并變得更加聰明。

聰明的伴娘讀后感 · 第6篇

今天，我讀了一個故事，名字叫《聰明的農家女》。主要講的是女兒救父的故事。

一天農夫在田地里發現一個金缽，想獻給國王。他的女兒很聰明，她說：“只有金缽，沒有金杵國王會懷疑你把金杵藏起來了”。農夫一意孤行把金缽獻給了國王，果然國王懷疑農夫藏了金杵，把他關進了大牢。農夫很后悔，當初就該聽女兒的話了，國王知道農夫的女兒很聰明，就讓女兒來救父親。

國王出了一個難題，他說：“你到皇宮來，不準穿衣服，不準光身子；不準騎馬、乘車，也不能走路。如果你能做到我就放了你的父親”。然后，農家女拿了一個大魚網，把自己裹了起來，她又騎了一頭驢去了皇宮。到了皇宮，國王覺得她確實是個聰明人，然后就放了她的父親。

這個故事，告訴我們，遇到問題時只要動腦筋，想辦法，總會找到解決問題的辦法來。

聰明的伴娘讀后感 · 第7篇

《聰明的阿凡提》這個故事，選自幼兒園大班語言教材。為使各位老師能夠在接下來的說課過程中與我發生共鳴，我首先把這個故事簡短地為大家做一介紹：很久以前，新疆的老百姓都非常懼怕皇帝，但是有一個人卻一點也不怕，他就是阿凡提?；实勐犝f了就想借自身的威望、自身的地位殺掉阿凡提，于是就出了三個問題難為他，假如回答不出來，就正好借機殺死他。結果呢，阿凡提不但沒有被皇帝殺死，反倒把皇帝嚇個半死。最后，皇帝還白白搭上了許多金銀財寶，阿凡提卻把這些財富全送給了老百姓。作品的特點是語言淺顯、內容風趣，以敘事為主，運用幽默詼諧的藝術手法，著重借阿凡提與皇帝生動形象的對話描寫，烘托了阿凡提大智大勇、疾惡揚善這一鮮明的人物性格特點。

教材所含的知識點是對阿凡提這一人物特點的理解和掌握。通常情況下，語言活動不太容易確立知識點。這一知識點的確立是依據了幼兒品德形成過程具有具體形象性的特點。為什么這樣說？因為每個小朋友隨著年齡的增加，欣賞文學作品的數量越多，他對其中一些重要的或是主要人物的形象特點、性格特點了解的就越多，那么，對他一生的發展、性格的幼稚就越有協助。通過欣賞這個故事我們可以協助小朋友在頭腦中構建一個集善良、勇敢和智慧于一身的鮮明人物形象，從而，為小朋友良好品德的形成奠定形象模仿的基礎。

1、培養幼兒欣賞文學作品的興趣，在參與扮演中體驗故事角色的特點。

2、引導幼兒懂得阿凡提是用自身的智慧戰勝皇帝的。

3、發展幼兒的思維和口語表達能力，協助幼兒在理解故事的基礎上記住故事的主要情節。

教材的重點是：協助幼兒熟悉理解故事內容，記住故事的精彩片斷。這是依據了故事教材的要求之一：“教師在故事教學中，首先要培養幼兒領會作品的技能?！币簿褪钦f，任何一個文學作品，教師首先都應協助幼兒理解作品，這是關鍵。教材的難點是：引導幼兒懂得阿凡提是用自身的智慧戰勝皇帝的，從而逃脫了被殺死的危險。那么，什么是智慧？對于小朋友來說，智慧是看不見、摸不著、也感受不到的。只有在危險和困難面前，一個人的智慧才會顯現出來。智慧能協助人們脫離險情。那么，智慧從哪里來呢？一個人知識面越廣，閱歷越豐富，才會越有智慧。這些都需要教師引導幼兒去理解。

針對這一個故事的特點，我主要采用講述問答法和視聽欣賞法。

講述問答法。是將教師生動形象地講述故事和提問題幼兒考慮回答結合起來。在教師向幼兒講述故事時，為了能使故事內容吸引幼兒，就要做到有感情。感情就是一種投入的程度，就象我現在站在這里為大家進行說課，我會自覺不自覺地運用一些語調、語速的變化，面部表情以和手勢、動作的變化來吸引聽者的注意，激發對方傾聽的愿望和興趣。這和講故事一樣，你只要做到將自身置身于故事的情景當中，引起幼兒的想象，使故事內容在幼兒頭腦中出現出一幅幅圖畫來，從而留下深刻的印象就可以了。所以說最大限度地發揮教師生動講述的作用，對于幼兒喜愛和理解作品的程度將起到至關重要的作用。故事欣賞自然離不開提問，提問可以在前，可以在后，也可以在故事中交叉，目的都是協助幼兒理解和掌握故事內容。

視聽欣賞法。是利用實物投影儀和錄音機兩種電教儀器的配合使用，協助幼兒再一次把故事內容在頭腦中構建一個完整的畫面印象，刺激幼兒的聽覺和視覺，加深對故事前后連貫性的理解。多年的教學實踐證明，聲畫同步的電教手段無疑是一種生動形象的信息傳達途徑，它可以把幼兒由被動學習引向主動學習的位置，同時對于引導幼兒積極地欣賞也起到了促進作用。

三、說學法指導

教學中，我主要指導幼兒掌握兩種學習方法。一種是學會傾聽，一種是學會表述。傾聽是一個輸入的學習過程，表述是一個輸出的學習過程。幼兒學習語言的途徑是先傾聽后習得。教幼兒注意傾聽，集中注意力才干對教師提的`問題進行充沛的考慮。這就要求教師的語言富有感染力，能夠感染幼兒的情緒，調動幼兒的思維。在學習過程中發生一種向師性，為其長時間的傾聽起到積極的作用。教幼兒學會表述，主要采用情境扮演的方式，請一名幼兒扮演反面人物“皇帝”，其他幼兒扮演正面人物“阿凡提”，然后扮演完一遍后進行交換，讓所有的幼兒都置身于阿凡提這一人物角色中，去體驗他幽默機智的語言，在富有情趣的扮演氛圍中練習描述故事中的精彩語句，提高對語言的模仿和表述能力。

圍繞教學目標，在教學活動中，主要培養幼兒兩方面的能力。一種是思維能力，一種是語言表達能力。由于幼兒的思維和語言的發展是同步進行的。大班幼兒的生活經驗逐漸豐富，已經初步具有籠統概括能力的萌芽。所以，我設計了連問連想、連想連答的提問方式。如：“皇帝共問了阿凡提幾個問題？”“三個問題各是什么？”這種問題促使幼兒在頭腦中展開對故事情節的回憶和聯想，發展思維的邏輯性和語言的前后連貫性。使他們一邊考慮，一邊運用自身的語言進行表述。同時，教師還注意對于幼兒的表述要和時的給予恰當的評價。依據幼兒自我評價的發展特點：“他們往往依賴成人對他們的評價。”因此，教師的激勵性語言在引導幼兒學習時會起到積極的作用。

大體分三個環節。導入局部采用錄像形式，觀看阿凡提動畫片，然后和幼兒談話。老師：你知道剛才這個人是誰嗎？他是哪里的人？看過他的動畫片嗎？聽過他的故事嗎？這一局部重在摸清小朋友現有的知識水平。展開局部主要分三個環節：第一個環節，是教師生動形象地講述故事。重在吸引幼兒對故事的興趣，然后進行提問：你認為阿凡提是一個怎樣的人？這個問題引導幼兒概括出了故事的名字。進一步問：故事中一共有幾個主要人物角色？他們分別是誰？你認為這是一個怎樣的皇帝？這些提問促使幼兒對故事進行回憶和想象，打破了保守教學的提問方式。第二個環節是運用現代教學手段，協助幼兒理解故事的主要情節。畫面可以協助幼兒加深對故事的記憶，提問可以協助幼兒加深對故事的理解。第三個環節是讓幼兒戴上道具進行扮演，極大地調動了幼兒對故事扮演的興趣。雖然也是三遍故事，但是每一遍都有所偏重，每一遍都采用了不同的方式吸引幼兒，所以才不會使幼兒興趣遞減。結束局部仍采用錄像的方式，在一片歡歌笑語中，幼兒與錄像中的阿凡提同喜同樂，進一步體驗人物的性格特點。

聰明的伴娘讀后感 · 第8篇