講評活動總結（系列十三篇）

發表時間：2021-02-22

講評活動總結（系列十三篇）。

? 講評活動總結 ?

安吉高級中學楊慧芳

學習目標：了解反射弧的結構和傳輸特性；能寫出反饋調節的機制圖；能舉例說明神經和體液調節；

學習重點：反射弧的結構與完整性

學習困難：神經調節和體液調節途徑的確定。

例題1：阻斷下丘腦與垂體的聯系后，受影響最小的是( )

a、腎上腺b甲狀腺c胰島性腺

強化訓練：如圖：q：當人體血糖含量降低時，c、d分泌增加，使血糖濃度升高。

例2：膝跳反射通常受到中樞神經系統高級部分的影響。根據這一原則，中樞神經系統的病變經常被檢查。右圖為膝跳反射反射弧

a、 2是傳出神經元，受體產生的興奮最終通過2傳遞給效應器

b．因為在3處興奮只能單向傳導，所以興奮在反射弧中的傳導是單向的

c、當一個部位受傷時，針刺腳部仍會產生疼痛

d、在1點和5點檢測到潛在變化

提升拓展2-1：一個人的手掌觸到裸露電線(110v)會立即反射性地握緊電線。獲救后，他再次看到裸露的電線，立刻本能地縮回了手。這兩種反射的反射中心是和（）

變式2-1某人腰椎部因受外傷造成右側下肢運動障礙,但有感覺.該病人受損傷的部位可能是在反射弧的( )

① 傳入神經；傳出神經；受體；神經中樞；效應器

abcd.②⑤

提升拓展2-2：在用脊蛙（去除腦保留脊髓的蛙）進行反射弧分析的實驗中,破壞縮腿反射弧在左后肢的部分結構，觀察雙側后肢對刺激的收縮反應，結果如下表：

這些結果表明，反射弧的損傷部位可能是

a、受體b。受體和傳入神經c。傳遞神經和效應器d。效應器

提升拓展2-3：如圖為某種反射弧示意圖，現提供必要的實驗用具，如電刺激備（①、②可作為刺激點）、電位測量儀（可測量出神經纖維上電位變化）等。

某種藥物可以阻斷肌肉的反射活動，據上圖設計實驗證明這種藥物“在神經系統中僅對神經細胞間的興奮傳遞有阻斷作用”。（b、d為實驗部位，c為突觸間隙）

a學生的實驗方案如下：①將藥物置于d，刺激b，肌肉收縮；

② 把藥放在c里，刺激b，肌肉就不會收縮。你覺得該方案對嗎？

例題3：下圖表示三個神經元及其聯系，其中“—○—＜”表示從樹突到胞體再到軸突及末梢，則下列敘述正確的是

a、 a和c可以連接到受體。圖中有三個完整的突觸

b、如果在f點施加強刺激，f點的膜電位變為外正內負，在b點可以檢測到電位的變化

c、對于反射弧，大腦皮層對其活動沒有影響

d．若在e點施加一強刺激，則f點不會測到電位變化，而下一神經元的興奮將會加強

雙基訓練：突觸可能存在于以下結構中

① 一個神經元內 ②脊髓 ③大腦皮層 ④樹突→軸突 ⑤軸突→樹突 ⑥軸突→細胞體 ⑦一個完整的反射弧內 ⑧感覺神經元與運動神經元之間

ab．②③⑤⑥⑦

cd．④⑤⑥⑦

例題4： a- 銀環蛇毒能與突觸后膜上的乙酰膽堿受體牢固結合有機磷農藥能抑制膽堿酯酶的活性，而乙酰膽堿酶的作用是清除與突觸后膜上受體結合的乙酰膽堿。因此，甲銀環蛇毒和有機磷農藥中毒癥狀為（）

a.肌肉松弛，肌肉僵直b.肌肉僵直，肌肉松弛

c.肌肉松弛，肌肉松弛d.肌肉僵直，肌肉僵直

變式訓練4—1: 神經細胞與肌細胞接觸點的遞質乙酰膽堿與受體結合，肌細胞收縮，乙酰膽堿很快被膽堿脂酶分解，肌細胞恢復舒張狀態。姜黃具有與乙酰膽堿競爭受體的作用

知識發展4-1：下圖顯示了人體內化學物質傳遞信息的三種方式。神經遞質和性激素的傳遞方式如下

ab.②③c.①③d.②①

例五：右圖為人體生命活動的調節。

請寫出：神經調節的途徑：

體液調節的途徑：

神經-體液調節的途徑

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伍家崗區小學數學2012年春第一學期“作業講評課”

主題研究活動方案

一、研究背景

“作業講評課”是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中、期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過作業講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。

但是，目前我們的很多教師并不重視“作業講評課”，甚至將“作業講評課”理解為“對答案”，使“講者無力，聽者乏味”。據不完全統計，目前“作業講評課”主要存在以下幾個問題：

1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。

2、準備不足，評講隨意。有人認為“作業講評課”無關緊要，甚至根本沒有把作業講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。

3、平均用力，沒有重點。一套作業中每道題的難度不一致，學生錯誤的數量和程度肯定不一致。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。

4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學的深化和擴展。

5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨立評價，是指在評價習題時，只是孤立地說這個問題怎么樣，那個問題怎么樣，好像和其他習題和知識沒有關系一樣。習題總是根據課標的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。

6、方式單一，搞“一刀切”。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。練習是一樣的，但學生不同。

如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。

7教師主導課堂，缺乏學生的參與。作業講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應盡力克服的。在評價中，教師應積極創造條件，為學生營造一個交流的舞臺，從而發揮學生的主體作用。

8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把“作業講評課”變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。

而事實上，“好”的“作業講評課”有助于完善學生的知識結構，提高學生的數學反思能力，是對平時數學教學的升華。

因此，我們迫切需要引起教師們對“作業講評課”的重視，改進教師們目前“作業講評課”的做法，創新“作業講評課”的形式，讓“作業講評課”真正立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，真正提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

二、活動的內容與實施步驟

該項目計劃為2012年第一學期（春季學期），同時分為四個區域。每個片區需經歷以下幾個階段：

（一）學習啟動，掌握理論。

任何實驗或研究都必需有理論支持。當我們有了想法，找到一個理論來支持我們下一步要做的工作是很有一義的。因此這項工作我們分三步走：

第一步：精心組織教師理論學習動員。

利用片區活動，向各學校的教師們闡明開展此向活動的目的、內容、步驟，以及每位教師應承擔的任務。

第二步：讓每位教師主動參與到“理論學習”中來。

要求教師利用網絡和書籍加強相關理論的學習。同時，中心研究團隊將為伍家小學數學組的教師提供閱讀和學習篇章。

第三步：區內教師交流學習經驗。

在組織學習和個體學習的基礎上，要求教師談談自己的理解和想法。在這方面，我們需要一個專題交流活動。明確本片區“作業講評課”的研究內容和研究方向。

（該區域的研究計劃將于3月底上傳到伍家十進位**群共網）

（二）全員參與，模仿創新。

在理論學習的基礎上，我們要求每一位教師把理論應用于實踐。這里我們要求片區內的每位教師將每節“作業講評課”精心準備，要求寫好教學設計，做好課后的反思工作，尤其要記錄好講評中的“閃光點”或自己認為的得意之處。

（三）專家激勵，名師引領。

第一步：在全員參與研究一段時間后，各片區內的骨干教師對本片區內的青年教師進行“作業講評課”的聽課活動；

第二步：在片區內聽課調研的基礎上，片區內組織“作業講評課”的示范課。

（四）互學互動，反思改進。

在全員參與、專家指導后，要求教研組組織實踐經驗和學習經驗的交流。

在這個過程中，各位教師在有效的了解同事的思想行為后，使個人的經驗成為大家共享的經驗，達到學習成果上的分享和共同成長，同時要求各位教師會思考：如果是我面臨同樣的問題我該如何處理？是否有同樣類似的經歷和更有效的策略……就是這樣“我有一點認識”，“你有一點感悟”，“他有一點想法”……互相溝通、討論、交流。

（五）繼續參與，練習提升。

經過一段時間的總結、實踐后，片區內的教師們要有意識地進行“作業講評課”的研究，也能自覺尋找“作業講評課”問題的各種視角，逐步建構分析的理論框架，反思自己的教學情況，探索解決問題的策略。

在此基礎上，要求本片區內的每位教師，每人選一篇自己認為比較滿意的“作業講評課”教學設計或課例點評參加全區的評優活動。

（六）評優激勵，成果展示。

1．全區示范展示課活動

在整個活動的最后，我們將組織全區范圍內開展第六屆小學數學校本教研展示活動，該活動的主題定為：“作業講評課”。（活動計劃另行通知）

2．教學設計或課例點評評比

伍家崗區小學數學中心研究小組

2012年1月12日

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成功的區域講評活動我覺得要做到以下幾點：1.尊重孩子，創設寬松、和諧、平等的師生氛圍是多元講評的基礎。尊重兒童在評價區域活動中的主導地位

>幼兒的角度看待他們的興趣、愛好，耐心傾聽，理解他們的情感、需求，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，使他們變得自信、大膽表現，共同享受活動的樂趣。因此，氣氛越輕松愉快，活動就越有效。2.

講評要具有藝術性。講評的內容、方法要兼顧群體需要和個體差異，要多采用積極性評價和縱向評價，使幼兒體驗到被肯定、成功的喜悅，形成良好的自我意識和積極向上的心理。3.

講評過程重于講評結果。在講評時，不應過多地看重于活動結果的對與錯，優與劣，而應特別關注幼兒在探索活動中所做的努力，參與活動的態度、個性品質，解決問題的能力和創造性的發揮，以及所獲得的經驗和教訓。4.

不斷完善自我。要有敏銳的觀察力，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，善于捕捉有利于幼兒發展的契機和講評信息，有提出問題、發現問題、解決問題的能力，能根據幼兒的活動情況隨機調控，選擇適宜的多元化講評方式進行評價，使講評環節成為區域活動的“熱點”、“高潮”，起到“畫龍點睛”的作用。在區域活動多元化講評過程中，我們必須要把握好無論是評價者還是被評價者都是平等的主體地位，強調多元化，促進以往被忽視的智能的開發，充分地發掘每個幼兒身上隱藏著的巨大潛力，才能突出多元化講評方式理想狀態的評價取向。

這是我對區域活動多元化評價方法的探索，目前還處于起步階段，尚不成熟。我們愿與廣大教師進一步加強學習和學習，在實踐中不斷反思、改進和總結。在評價中學習，在學習中評價，讓多元化講評活動成為區域學習活動的一個有機組成部分，從而優化區域活動質量。

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雙向約談意見建議

自“雙向約談”工作扎實開展以來，有效地促進了組織與干部群眾的良性溝通，可謂是給干部架起了一座連心橋，向群眾開辟了一條訴衷路，讓那些有怒卻不敢言，有言卻無去處的干部群眾有了一個心里的寄托和寬慰，極大地提升了各級班子隊伍的凝聚力和執行力，談出了化解社會矛盾的高效率，促進了全縣經濟高效發展和社會的穩定?，F就目前開展“雙向約談”工作的主要經驗做法、工作進展情況、存在的問題和不足以及下步的打算和需要改進的地方總結匯報如下。

一、談真情、講平等、重實效、看結果

約談原則上按照管理權限，分層、分類確定約談對象。組織部約談干部由組織部辦公室根據領導要求，發出書面或電話通知，明確約談對象、事項、時間、地點和其他相關事項。干部申請約談組織，由申請對象采取電話、郵件或信件、來訪等形式與組織部辦公室預約，根據約談內容通知相關部領導和職能科室，及時向約談人反饋約談信息，完成對部領導和科室的約談。在約談中，注重堅持直接談與間接談相結合、定時談與隨機談相結合、個別談與集中談相結合，暢通約談渠道，突出跟蹤反愧限時辦理、總結提升。

堅持人文關懷和嚴格管理相結合，豐富談心談話內容。一是交流談心。定期了解領導班子運轉情況和領導干部個人思想、工作、學習、生活等情況，聽取對領導班子和干部隊伍建設等方面的意見和建議。二是專項談話。一方面，實行任職談話，即領導班子換屆、領導干部崗位或職務變動、試用期滿及重要分工調整時，及時進行談話，傳達組織決定、明確工作要求、了解個人訴求、做好思想工作;另一方面，進行情況反饋，即民主推薦、民主測評、民主評議、民意調查、考核考察、巡視、經濟責任審計、組織工作滿意度等有關情況，視情向領導班子主要領導和領導干部反饋，共同分析研究改進措施。三是提醒談話。發現領導干部在政治思想、履行職責、工作作風、道德品質、廉政勤政等方面的'苗頭性問題，領導班子有不團結現象、群眾有突出反映、家庭成員出現值得注意的問題時，及時進行談話，給予教育、提醒和幫助。堅持做到“五個必談”：班子不協調必談、考核考察較差必談、發現問題較多必談、重要信訪必談、遇到重大挫折必談。

堅持組織意圖和個人意愿相結合，靈活談心談話形式。一是組織約談。主要領導根據工作需要約談鄉鎮(街道)和縣直部門主要負責同志，副部長根據工作需要約談分管和聯系單位主要負責同志，組織部長、副部長還可以集中約談全縣各鄉鎮(街道)、縣直各部門單位領導班子成員，各鄉鎮(街道)黨政正職、縣直部門單位主要負責人一般由縣委組織部長約談，其他副科級以上領導干部一般由副部長約談。一般采用個別談話的方式，必要時采取集體談話的方式進行。二是干部約談。領導干部個人遇有重要事項或其他原因需要與縣黨政領導、縣委組織部領導反映和交流溝通的，可主動提出約談要求，相關領導同志根據約請安排時間聽取意見。談心談話注意結合考核考察、巡視、主題教育實踐活動、民主生活會等進行。干部指定談話人的，條件允許時由被指定人接受約談，條件不具備時必須向約談人作出說明。

堅持程序規范和結果運用相結合，嚴明談心談話要求。一方面，堅持“實事求是、防微杜漸、立足教育、平等待人”的原則，做好談心談話保密工作，重要情況做到書面記錄，并實事求是地逐級匯報。涉及教育、提醒的具體要求和領導干部的有關說明及表態，經本人確認后留存組織部門。另一方面，定期匯總梳理、分析研究談心談話情況，及時報告縣委;對領導班子和干部隊伍中存在的共性問題，針對性提出具體建議，提請縣委常委會研究;了解到的領導干部工作生活實際困難，按照有關規定妥善解決，不能解決的，積極做好說明解釋工作。

二、工作進展情況

以黨的群眾路線教育實踐活動和村“兩委”換屆做廣泛約談。群眾路線各督導組在對其所督導鄉鎮和縣直單位進行督導檢查的同時對班子成員和主要負責人進行談話。參加單位民主生活會又對單位進行了集體談話。

以檢查工作、走訪調研等活動做查缺補漏式約談。對一些事件多發、頻發的地方和有關單位進行經常性走訪，突擊性檢查，讓問題真相能夠最終暴露。今年以來，王部長帶領組織部相關同志分批逐個單位走訪調研，截至目前已基本對全縣22個鄉鎮(街道)走訪調研一遍，有的鄉鎮多次進行調研;也已對一半縣直單位進行過檢查走訪。每到一個單位首先對黨政正職或部門負責人進行約談一次，此外還對有的單位領導班子進行過集中約談，聽取干部職工以及群眾反映的問題。對基層干部在工作、生活中存在的困難存在的問題想法協調解決，促進黨委與干部的聯系溝通。

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施工單位合同號

監理單位編號

注：1、班前安全活動與周講評記錄是以班組為單位進行的安全活動原始記錄，由班組長交底當天施工作業中應注意的安全事項，檢查個人勞動防護用品使用是否正確，員工身體健康狀況和思想情緒，并以天為單位做好記錄。

2、堅持每周一次安全活動日，小結一周班組在施工活動中安全生產、先進事例及主要經驗教訓，針對不安全因素，發動本組人員提出改進措施，從中吸取教訓，舉一反三，做到警鐘長鳴，并做好安全活動周講評記錄。

3、班前安全活動與周講評記錄以活頁形式分發給各施工班組，由班組長組織班前安全活動和周講評，并做好記錄，每周將活頁記錄匯總到項目經理部，以便掌握安全動態，及時歸并入安全臺帳整理成冊。

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講評拼音

【注音】： jiang ping

講評解釋

【意思】：講述和評論。

講評造句

1、有些人害怕給別人講評。

2、我們學習的方法之一，是透過扮演語言講評人的角色。

3、方法：全面收集護理工作質量資料，開展科室和護理部月護理質量講評。

4、而且他們建立其它關鍵的溝通技巧，像傾聽、講評和主持會議。

5、如何在個別講評競賽中勝出？

6、但是，在實際的作文教學過程中，許多教師能夠重指導，重行文，重講評，但對于批改這一環節則不夠重視。

7、事實上，每個分會都必須要激勵會員進步，接受挑戰，并要對資深或受歡迎的會員做有成效的講評。

8、閱讀大堂副理日值和經理總值記錄簿，并針對值班中涉及的問題進行重點講評和指示。

9、所以在教學中，欣賞的選擇和教師的講評是極為重要的。

10、講評埃利奧特和它們全部的大片樹木朋友一個全新的犯險，Boog他表決自個兒旅行，一個酷肖雜技團地方灰熊，接收并管理他的位置。

11、這聽起來像就是像另一種的講評。

12、計算機實習必須抓好實習準備、講解示范、操作練習、檢查指導、總結講評等關鍵環節。

13、講評員，請清楚地闡明我們有哪些不同的做法。

14、當他們快要結束訓練時，學生們就會聽到幾個電話呼入，所有上課的人都可以聽到，訓練者可以講評他們的每一次應答。

15、從誠懇與教育性的講評中獲益。

16、我熱愛接受講評。

17、最后，當總講評正準備介紹語言講評人時，我會在筆記上畫下，三至四個我認為最好、最差或最有趣的用詞。

18、我聽完測試演講、輪到我時，發表我的講評演講，然后立刻離開，趕回去參加我的家庭聚會。

19、我也聽到會員認定，并模仿這種語言講評人報告風格。這實在是種恭維和令人開心。

20、通過堂上練習、課外作業的組織與布置、課外作業的批改與講評等環節，闡明練習技能訓練的要旨。

21、但是對于仍然還是小孩子的我們也有認為，那些都是大人的事情，小孩子不方便講評。

22、根本的一點是，有問題天天講評，不要積聚算總賬。

23、優秀作品的討論、講評。

24、而我們也聽過一些沒建設性的講評，“我尚未發現到任何需要改進的地方?！?/p>

25、方法將本轄區內各級醫療機構隨機分成研究組和對照組，對研究組進行醫療安全講評活動。

26、所以，本設計是講評我在制作這個電源時的顛末和注意事項。

27、故事講評了一個14歲的女孩和一名年長的酒鬼警官RoosterCogburn一塊兒追蹤誅戮她爸爸的法外之徒。

28、我在演講會中成長，來自于我所收到的那些極好的講評。

29、事實上，無論是分享或接受講評的本質，這些都是演講會的承諾與使命。

30、當我們在事先閱讀到演說者的任務時，我們會發現些有用的線索，這使我們能更有效的做講評。

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一、教學目標

1、通過對考卷做系統分析，幫助學生對試卷結構、得分情況有深度了解。 2、知識與技能：學生能分析錯題錯因，訂正并理解考題。

3、方法與過程：結合高考考綱要求，指導各題型分析方法和步驟。

二、教學重難點

重點：語言文字運用積累、古詩文鑒賞、文學類文本分析。難點：文言文閱讀。

三、教學課時：2課時

第一課時

四、教學過程

（一）課前演講：對于本次期中考試的總結及展望

S點評 T總結：

語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄也不必妄自菲薄。千里之行，始于足下，今天我們一起來分析一下本次期中考卷。

（二）分析試卷

T：Ppt展示數據統計表

S/T：從數據中分析出什么？

T：160分值中，得分率低于60%的題目基本集中在語言文字運用、古詩文閱讀、詩歌鑒

賞及文學類文本中，得分率最高的是名句默寫題。從這份簡單的數據分析中，我們清晰看出我們同學們并不缺乏學習的毅力，而是缺乏豐厚的文學積淀和理解鑒賞詩文的能力。所謂厚積薄發，我們來從語言文字運用題入手分析。

（三）語言文字運用

S：自主訂正1-5小題，揣度做題方法 T：請同學來分析，重點分析1、5兩題 1、字音

劍戟：杜牧《赤壁》折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

壓軸（ppt）：《辭海》“壓軸是戲曲術語。指一臺折子戲演出中的倒數第二個劇目。由于最末一個劇目稱大軸而得名?！?召喚：廣播操《時代的召喚》

2、成語

T：高考考綱對成語題的要求是表達運用E級，即理解成語在具體語境中的意義，并能正確使用。

S：“應運而生”順應時代的需要而出現的?！胺缸镄袨椤辈皇恰绊槕獣r代出現的”，故用在此處不合適。

T：注意避免張冠李戴，望文生義。成語題可以從哪幾方面來分析呢？ S：情感色彩、使用對象（豆蔻年華）

3、4、文言詞匯

T：這兩題重點考查了課內重點文言實詞和虛詞在具體語境中的意義。這里大家掌握的不錯，我們簡單看一下。

S：術業有專攻：研究學習；．木直中繩，輮以為輪：把??制成．．

T：同學們還記得沈復在《童趣》中寫道：“以叢草為林，以蟲蟻為獸”嗎？

“以??為”是一個固定句式，把??作為。

5、特殊句式

T：分析考綱：本題考查的是理解與現代漢語不同的句式和用法。如判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。不同的句式和用法，主要結合文意理解和文句翻譯進行考查。這一題大部分同學都錯選了A項，A項和B項的區別主要在第幾句的劃分上呢？

S：（5），請一生分析（3）、（5）、（9）項

T：（5）不僅是省略句、狀語后置句，還是被動句。 S：翻譯第（5）句：李蟠不被當時的時俗所拘束。 T：技巧：直接判斷法、排除法、最佳選項法等

6、仿寫句子

T：分析考綱選用、仿用、變換句式都主要考查按照具體要求進行語言表達的能力。（例句）故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。

（ppt展示考生答案）

S：請學生分析其中錯誤：句式不一致

T：展示學生正確答案，請學生分析注意要點。

S分析 T小結

注意要點：“三一致”原則——句式、修辭、情感

（四）文言文閱讀

T：從試卷分析上看，很多同學對文言文閱讀是談虎色變，高考考綱對大家的要求是能閱讀淺易的古代詩文。而“人物傳記”這一體材在高考中始終占主要地位。本次考試題目節選自《宋史郭浩傳》，為20xx年全國高考大綱卷。本文的主人公是誰？

S：郭浩

T：郭浩是什么人？S：宋朝將領

T：（ppt展示）人物傳記的特點：（小詩記憶）

身份為人在前面，典型事件跟后邊。經歷官位會多變，品格教化文中見。

7、實詞含義（理解B）

T：本題重點考查的是重點實詞在文中的含義。大家在閱讀文章時就應當在文中圈出這些字詞。請同學分析這一題。

S：逐一解讀。分析方法。已：學不可以已

8、篩選信息（分析綜合C）

T：考查重點主要包括指明信息的具體內容，判斷信息所屬的性質，根據要求提取相關信息。對于這一題大家需要抓住題干中的哪個關鍵詞？

S齊：“金人”

T：請一位同學分析這一題，總結方法。 9、信息概括（分析綜合C）

T:文言文信息概括題重點考查對文章的層次、段落或整體的把握能力。請同學分析，總結方法。

S分析

T：分析這一題時，大家是否從中得到了很多有效信息呢？我教給大家一個做人物傳記題的小技巧，拿到題目可以先讀一下信息概括題，可能其中會包含錯誤信息，但是卻能夠初知大意和部分翻譯，有效降低閱讀難度。同時做信息概括題時，一定要注意細節分析，比方時間點上的變動等。古語云：小心使得萬年船，放在此處也十分契合。

10、翻譯句子（理解B）

T：（分析考綱，ppt）理解并翻譯文中的'句子古文翻譯要求以直譯為主，并保持語意通暢。要注意原文用詞造句和表達方式的特點。

（1）臣在任已聞警，慮夏人必乘間盜邊，愿選將設備。（3分）（2）浩招輯流亡，開營田，以其規置頒示諸路。（3分）

（3）以為凡是州之山水有異態者，皆我有也，而未始知西山之怪特。（齊）

S：找關鍵詞分析，總結方法和注意點。 T：抓住重點實詞、虛詞和特殊句式。補充：人物傳記答題技巧：

技巧解讀一：關鍵先看概括題。初知大意，部分翻譯，降低難度。技巧解讀二：回頭讀文一兩遍。人、時、地、事理清楚。

技巧解讀三：詞句找出要劃線。聯系語境進行理解。技巧解讀四：實詞語境很重要。

技巧解讀五：翻譯看準重點詞，句意通暢高分見。

（五）詩歌鑒賞

T：相較于文言散文的寫作，古代文人墨客詩詞歌賦的創作也可謂蔚為大觀。而對于我們中學生而言，除了領略詩詞的美感外，更重要的是掌握鑒賞這些作品形象和技巧的能力，用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。這一題得分率只有40.7%，總體偏低。在高考大綱中，對此項的考查集中在唐詩宋詞方面。一起來分析宋代詩人謝枋得的這首《慶全庵桃花》。

T/S：五步（引導學生一起說出）：詩題、作者、主體、注釋、問題 S齊讀

T：介紹詩題、作者

1、首句化用了什么典故？有何深意？

T：有幾問？回答幾點？S：2

S：請同學分析首句。《桃花源記》（2）次句中“又”字有什么作用？

T：什么題型？ S：煉字

T：幾步？S：解釋含義、聯系文本、點明手法、分析情感 S/T：請同學回答總結。

T：詩歌最后一定會落實到情感上。

（3）請簡要分析“桃花”在全詩中的作用。

T：桃花是全詩的意象，有什么作用呢？我們可以從內容結構上來分析，也可以從手法上來解讀。（常見意象：月、柳、紅豆等）

S分析 T點撥

（六）練練身手（T：ppt） 1、翻譯句子

（1）浩手斬二騎，以首還。

（2）敵據塞水源，以渴我師，浩率精騎數百奪之。 2、意象分析

例如：“得成比目何辭死，愿作鴛鴦不羨仙”（唐人盧照鄰《長安古意》）找出詩句中的意象并分析。

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為客觀評價管區、線辦、部門和部分村支書及一般干部的工作業績，根據上級文件精神，經鎮黨委擴大會研究，決定開展半年工作講評活動，具體內容如下：

一、講評時間

半年工作評估將于6月13日上午8:30進行

二、講評對象

區長共有4位：吉星尚山區的吳明芳、高家洞下區的胡忠良、塔坳思和區的喻瓊武、北山大和區的李松才。

線辦主任5人：財政所長林堅、企業招商辦主任賴平林、國土城建辦主任楊雄軍、計生辦主任葉森嚴、農村農保辦主任何規章。

村支部書記4人：經鎮黨委擴大會議研究決定，分別是蘆洞支部書記李兵池、思和支部書記邱戰根、保豐支部書記陳武昌、尚山支部書記邱成柏。

部門負責人4人：經鎮黨委擴大會議研究決定，分別是國土所所長邱富安、衛生院院長張定福、畜牧站長白想明、林業站長彭偉。

機關設一般干部8人，考察人選現場抽簽決定。

三、講評內容

考核的主要內容是上半年**工作完成情況。根據評估對象，評論內容不同

管區主任和支部書記主要講評計劃生育（三查及手術任務）15分，村務公開15分，作風建設15分，創先爭優10分，招商引資10分，森林防火5分，實事承辦5分，早稻生產5分，“五大一提高”10分，防汛工作10分。

線路辦主任主要對管道工程和鄉村工作進行點評。線辦工作占30分，辦村工作包括計劃生育（三查及手術任務）10分，村務公開10分，“五大一提高”10分，防汛工作10分，森林防火5分，早稻生產5分，演講口才10分，演講材料10分。

部門負責人主要講評：鎮黨委**中心工作和部門業務工作完成情況，鎮黨委**中心工作主要是作風建設30分，演講口才10分，演講材料10分，半年工作業績50分。

機關干部主要講評：聯村工作和中心工作完成情況。聯村工作占60分（計劃生育15分、村務公開15分、防汛工作5分、森林防火5分、 “五大一提高”10分、創先爭優10分），作風建設20分，演講能力10分，演講材料10分。

四、講評方式和要求

1、評分方式。由黨政負責人和鎮黨委擴大會提名的4名村主職干部（分別是北山村支書劉成書、橫洞村支書馮耐舟、高家村主任董素華、九安村主任邱段玉）組成評分小組，對講評者當場打分，采取去掉一個最高分和一個最低分，取平均分為講評得分。

2、講評要求。評估對象必須事先準備好書面評估材料。沒有書面材料的，在最終平均分基礎上扣5分。要求字數在左右，時間控制在5分鐘以內，由工作人員掌握講評時間并適時提醒講評對象，時間一到立即停止講評。

評語的內容應當真實，不得與事實相違背。

五、有關獎勵

半年講評中，在管區主任中取第1名，獎流動紅旗一面，獎金600元；**辦主任中取前2名，分別獎流動紅旗一面，獎金600元、400元；在村支部書記中排名第一，獎勵一面旗幟獎錦600元；在部門負責人中取第1名，獎錦旗一面，獎金600元；在一般干部中，評選出前三名，每項獎勵一張榮譽證書。獎金分別為600元、400元和200元。

六、有關要求

本次講評活動是深化創先爭優主題活動的一項重要工作，務必高度重視，統一思想，嚴肅認真對待，任何人無特殊情況都必須參加，并作為半年考核的重要依據。

二o一o年六月十一日

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《試卷講評課》說課稿范文

尊敬的各位專家、老師：

大家好！今天這一節講評課的內容是《經濟生活》一輪復習小卷測試。我從五個方面說：

一、教學目標：

本節課知識目標為進一步夯實基礎，并加強對基礎知識的理解與運用。查漏補缺，解決學習中存在的問題，完善知識體系。重在突破難點，加強薄弱，反饋矯正，總結升華。能力目標為掌握答題思路、方法，真正擁有開啟高考備考的金鑰匙。培養學生自我評價、自我調整、自我完善的能力和實踐能力。情感態度價值觀目標為增強他們在學習上的自信心和獨立性。能辯證地分析自己地成績，對自己形成正確的評價，以良好的心態備戰高考。

總之通過本節課讓學生意識到，每次考試不僅僅是讓學生知道正確答案，更重要的是讓學生通過試題講評，讓學生發現問題，形成一定的分析問題、解決問題的能力和良好的思維方式。

二、教學設計

本節課的教學設計遵循四個原則：

釋其所疑、解其所難

指點迷津。

舉一反三。

發散開拓的作用。

因而在教學中著重于講錯題、講思路、講方法、講規律、講變化。

三、說教學情況

試卷講評課是高三復習備考的常規課型之一，有效地試卷講評有助于學生了解自己知識能力水平，查漏補缺，提高分析問題和解決問題的能力；還可以讓每一個學生發現自己的亮點、優點，激發學習的熱情和求知。

高三（主動性相對較好，但學生間的差異性大。經過一輪復習學生已形成一定的知識框架，但對基礎知識的理解與運用還有些欠缺。學生雖已有一定的習題訓練，但缺乏答題規律、方法的總結與升華。

四、教學方法

遵循從實踐到認識，再從認識到實踐的認識過程，從特殊到普遍，再從普遍到特殊的認識方法，本節課主要采取討論與練習相結合的方法進行教學，重在反思、發現，再進行相關拓展練習，從而對所學知識進行鞏固。

五、教學過程

本節課進行六個環節：

2、典型錯誤剖析矯正

3、解題方法自主歸納

4、變式訓練拓展訓練

5、自我評價正視自己

6、發散思維鞏固提高

總之：本節課我努力做到從必要的牽引到放手、到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，從而構建師生間和諧、平等、互動的課堂。抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，真正達到提高試卷講評課效率的目的。

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一次體育活動，顧老師興致勃勃地來到乒乓球臺旁，要和我們打乒乓球，我們大笑，因為大家都知道她不會打。可她卻是一副不服輸的樣子：“你們別笑，不會可以學嘛！你們可以當我的老師呀！”說完便投入“學習”。她右手持拍，背稍彎，一雙有神的眼睛直盯著白色的小球，那略顯肥胖的身子左右移動著。偶爾打了一個好球，她就會興奮得跳了起來，有力地晃動著手中的拍子向我們示意，如果你是外人，你一定不會想到她是我們的老師。生１：顧老師的形象生動感人。我認為關鍵是細節描寫起了作用，給人留下很具體的印象。生２：顧老師的形象是通過語言、動作、神情等方面惟妙惟肖的描寫生動地體現出來的，生活氣息濃，真實感很強。師：兩位同學從多個側面評析了節選的文章，較具體、全面，對我也很有啟發。在這個基礎上請大家談談寫人記敘文主體部分寫作時應注意些什么。

生１：記敘的事情要具體，有細節，要展現過程，不能像寫評語那樣干巴巴的幾條筋。

生２：如果要寫幾件事，互相之間要有內在聯系，所謂“形散神不散”。

生３：盡可能運用肖像、語言、動作、心理等多種描寫手法，讓人物自己展現內在的精神風貌。

師：同學們總結得很棒，為了便于記憶，我再將主體部分的寫作要求概括為（板書）：具體化、立體化、一體化?！熬唧w化”就是剛才大家說的用具體細節展現主人公的精神風貌、性格特點?！傲Ⅲw化”就是運用多種描寫手法使人物形象豐滿，從外形到精神氣質，既要形似，更要神似；情節上跌宕起伏，甚至有令人意想不到之處，能扣人心弦。“一體化”就是講求敘寫的事情之間成為有機整體，脈相通，共同表現同一主題。下面我們進入第三個階段，談談寫人記敘文的結尾。

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賀克春 (江蘇省常州市第一中學，213003) 摘要：在作文講評中，應化靜為動，根據學生的內在需求，遵循學生主體、合作互助、循序漸進等原則，講求形式，注重思維，有機地融人品評、質疑、爭辯、反思等活動元素，如小組討論，一對一的作文**，撰寫推薦詞、感言、答謝詞和建議書等，并強調課后的修改跟進，讓學生的寫作體驗更加深刻和扎實，寫作能力實現螺旋式的提升。關鍵詞：

作文講評活動基點原則方式作文講評是作文教學的一個重要組成部分。傳統的作文講評，是指寫作后的講評，一般在課堂上進行，教師根據作文教學的要求，對批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。有效的作文評價課不僅是對最后一次寫作活動的總結，也是下一次寫作活動的基礎；同時，又是一次對學生進行思想教育、評比鼓勵的好機會，對進一步調動學生的寫作積極性和激發學生的作文興趣具有很大的作用。

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如個別幼兒回答時，教師沒有用同一尺度來量孩子，不會單單只請能力好的孩子，而是對于平時膽小、能力弱的孩子也給予機會，并根據孩子講的情況以及進步的因素讓孩子看到希望，激發他們跳一跳摘到更高蘋果的欲望，以此不斷鼓勵孩子不同程度的向前發展。

案例一：

以教師為主的講評活動

大一班的小朋友們正在講評區角活動，一位小朋友站起來說：我們玩的是編花籃，用繩子編......其他小朋友在下邊也開始講了起來，寒睿說：

我剛才做了一只貓。我向它鞠躬！和老師做得不一樣！她旁邊的一位男孩說：

這有什么奇怪的？我還在建筑區造了一架戰斗機！我可以在我的戰斗機上安裝很多導彈。敵人來了，我們可以用導彈打他們，我們的導彈不能用光。寒睿還想談談。這時，陳先生很生氣，說：

現在是在聽誰說？你們太沒禮貌了！大家馬上安靜了下來，陳老師又請了其他兩位小朋友來介紹，然后說：

剛才這幾位小朋友都講得不錯，講得很好，以后我們要向他們學習，也講得這么好。小朋友們似懂非懂地說：好。

案例二：

以幼兒為主體的區角活動講評

大二班的孩子們在區角活動結束時，林老師請小朋友介紹自己的活動情況。王朝偉說：我在電腦領域玩，我和徐超玩花瓣。我們想出了一種新的玩法。很有趣

小朋友們聽了王朝偉的介紹,也都開始和旁邊的小朋友講起自己在區角的情況,興趣十分高,林老師看了看大家,請朝偉坐下，接著對大家說：剛才大家在討論什么呢？張嘉哲站起來說：

我們在講生活區打毛衣的事。其他的小朋友聽了，也都說起自己玩區角的情況，林老師做了一個停的手勢說：好，現在就請大家和你旁邊的小朋友說一說，你剛才是在哪個區玩的？

是玩什么？有沒有遇到困難？孩子們一聽就又馬上興致勃勃的展開了話題。

林老師輕輕地走到孩子們的身邊，蹲下身去聆聽他們講的話，偶爾插上一兩句或提上一兩個問題，引導孩子們去回答。

大約講了兩分鐘后，林老師集中了大家的注意力，說：剛才聽大家都說了自己玩的情況，現在，誰來說說？張嘉哲小朋友馬上舉手站起來說：

我在生活區織了一件毛衣，但每次（針上的線環）都掉了，不能織了。林老師問：誰能想個辦法不讓棒針上的毛線掉了呢？

小朋友們你一言我一語，紛紛發表著自己的意見。最后，大家一致認為，每針都要用手抓著，防止針滑出來，然后用食指把針抽出來，然后再織。

嘉哲的問題解決了，他開心地笑了。平時膽小的林文俊孩子悄悄地舉起手來，林老師笑著問林文俊孩子說。文俊看了看老師，小聲地說：

我（我們）下棋，他走一步，我走一步，我贏了。他停了下來，似乎講完了。以往其他很多孩子也出現這種情況，針對自己的區角活動情況講述不清。

林老師先表揚了文俊的進步并示意他坐下，然后以此為話題問：小朋友，剛才我們聽了文俊的介紹，大家覺得講得好嗎？為什么？

詩伯說：說得好，因為他很勇敢。林老師肯定了詩伯的話，又問：

他的介紹讓你知道他和誰玩過嗎？是怎么玩的呢？孩子們說他們不知道。這時，許多孩子起床并評價了文俊的話。陳理惠說，他沒有談論打* *；王子耀說他沒說他在和誰玩；刑詩晗說，他沒有說怎么下，下什么棋等。

林老師對大家的評價都給予了肯定。

分析：在平時的街角活動中，我們很多老師往往只注重自己的發言，而忽視了孩子們的參與。如大一班的陳老師，她只讓自己講一講，評一評區角活動的開展情況，然后請個別小朋友講一講就算了，班級中大部分孩子沒有發言、評價的機會，因此，也就經常出現小朋友區角活動結束后很想和旁邊小朋友交流，導致形成無心聽他人介紹和評價的現象，另外在幼兒介紹、評價自己活動的情況時，由于語言組織能力的差異，很多孩子往往上句不連下句，或者有頭無尾，有粗枝沒細葉，讓人聽了不明不白，不知所以然，而教師籠統的評價并不能提高幼兒的表達水平。

通過以上的案例，我們不難看出林老師與陳老師之間的不同：前者是隨機應變，發現幼兒區角活動結束后對于講十分感興趣，就馬上創設了一個給全體孩子都能講的環境，讓他們在寬松的氛圍中聽一聽，說一說，滿足了孩子的表達欲望，提高了孩子的表達能力，豐富了孩子的區角活動經驗，同時也體現了教師面向全體，注重個體差異的教育思想。另外，在幼兒個別介紹中，林老師發現孩子們語句講得不連貫，不清晰，不完整，就引導其他幼兒進行互評，以此提高幼兒的口語表達能力，集中幼兒傾聽的注意力，豐富幼兒參與區角活動的經驗，可謂一舉三得。

后者則是阻止傾聽幼兒的交談，繼續請個別幼兒講，在評價時，教師沒有讓幼兒參與，只讓自己講，幼兒就不明白老師為什么說他們講得好，該學習他們的哪一點，因此也就不能在各方面得到提高。

反思：1。根據兒童的認知規律和學習特點開展活動

新《綱要》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透。因此，我們的教育活動不能違背幼兒的認知學習規律，孩子們在區角活動這么一個分散的、獨立的空間下進行認知、操作、探索后，到了集中時，就會產生一種互相交流的欲望和心理，如果這時，教師無視這一點，只顧自己講或只請個別幼兒說，往往只能起到事倍功半的作用。

我們從案例中發現，林老師正是了解孩子的這一個心理特點，給孩子一定的空間，讓他們盡情地說一說，講一講，因此，這個評價不但是以幼兒為主進行開展的，而且為幼兒創設了解決難題、評價他人、滿足欲望的軟環境。

2、利用評論時間讓孩子們參與評估

新《綱要》的教育評價部分指出：評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。因此，我們的區角活動評價必須是面向全體孩子的，在上面的案例一中，陳老師沒有請幼兒參與評價，而只是自己主觀的評價孩子。

案例二中，林老師則是將個別孩子的介紹和疑問給全體幼兒進行評價、解決，真正體現了《綱要》的思想。

3，利用評估來發展兒童的語言能力

區角活動是一個集多方面能力、知識、技能為一體的活動，在區角活動中，孩子們可以通過一個個獨立的空間進行自主的活動，很好的體現了各個領域相互滲透，從不同角度促進幼兒多方面發展的要求。活動的點評部分是活動的總結，是經驗的積累，是孩子傳遞信息給他人的橋梁。新《綱要》在語言領域指出：

創造一個環境，讓他們想說話，敢說話，喜歡說話，有機會說話，得到積極回應。發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各個領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。因此，通過區角講評這座橋梁，讓孩子學會連貫、完整地表達自己的意見，充分地讓幼兒學會根據實踐情況進行語言表述的方法，提高幼兒的語言表達能力和組織能力。

同時，兒童口語效果與兒童區域經驗學習相互促進、相互影響。說的好，其他孩子的學習經驗就更容易理解了。學習的經驗越多，幼兒的街角活動能力提高越快；如果小區角落活動開展得好，孩子們的點評會更有針對性，發現問題、解決問題的能力也會更好。

四、注重幼兒的個體差異

在平時的任何活動中，孩子之間都存在著個體差異，而這些差異往往被教師忽視。在案例二中，林先生關注個體差異。如個別幼兒回答時，教師沒有用同一尺度來量孩子，不會單單只請能力好的孩子，而是對于平時膽小、能力弱的孩子也給予機會，并根據孩子講的情況以及進步的因素讓孩子看到希望，激發他們跳一跳摘到更高蘋果的欲望，以此不斷鼓勵孩子不同程度的向前發展。