優秀作文|歷史新課標解讀心得體會（集合十八篇）_歷史新課標解讀心得體會
發表時間：2019-12-17歷史新課標解讀心得體會（集合十八篇）。
歷史新課標解讀心得體會 〖1〗
光陰荏苒，時光飛逝，一轉眼，我在中學任教已經整整三十多年了，回首這些年的酸甜苦辣，不禁感慨萬千，隨著歲月的流轉、教齡的延長，我對高中歷史教學的認識不斷升華，教學水平不斷提高，教學經驗不斷積累。現在把自己的一些心得在這里和大家作個交流，在我多年的教學生涯中，我為了上好每一堂歷史課，總是努力做好以下幾個方面的工作：
第一，廣泛搜集材料，充實教學內容
歷史課，尤其是高中歷史課，理論較為抽象，往往給人以枯燥無味之感，學生的學習興趣往往不是很濃，如何培養、激發學生學習興趣？我認為應緊緊抓住歷史課的學科特點，歷史課是中學階段最能反映歷史發展的一門學科，學科內容與社會生活中的很多問題都有著密切的聯系。所以我在上課時，結合教科書的內容，有針對性地增添許多現實生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象的事例相結合。這樣學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解，激發興趣，引發思考，提高教學效果。
第二，以“講”為主，“讀、議”結合
課堂教學方法靈活多樣，所以因學科而異，因學生而異。我在教學實踐中，堅持以“講“為主，”“讀、議”結合。
運用講解的方法。向學生傳授知識，在教師有計劃、有目的的指導下啟發學生思維，表達教師情感，完成一定的教學任務，講解是思想歷史課教師必備的一項教學藝術，講解能在較短的時間內，較簡潔地向學生傳授大量的知識，引導學生在原有的認知結構的基礎上，感知、理解、鞏固和應用所學知識。
以“講”為主，并非“滿堂灌”，我在講解之前，經常要求同學認真看書，積極做好準備，閱讀要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀中學習獨立思考，學會怎樣讀書，通過閱讀，使學生理解教材內容，抓住學習的要點，增強學習的能動性，提高聽課的效率。
除了“講、讀”之外，在教學中，我還經常組織學生對某些問題展開討論，討論主要是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，共同研究，達到理解知識，提高能力的目的。
第三，巧設練習，鞏固教學成果
“練”是教學過程中的重要環節，是學生在老師指導下鞏固知識的一個途徑，教師講得再好，如果不進行鞏固，這些知識就會逐漸被忘記?！熬殹辈皇敲つ康淖非缶毩暤臄盗亢途毩暤拇螖担荒芨泐}海戰術，加重學生負擔，要練得當，講求效率，即要巧練。
巧設練習，促進學生思維能力的、發展，認知心理學認為：學生的學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己的認識結構的過
程，有效的練習可以促進它的完成，課堂練習不僅僅是對所學新知識的簡單復和反饋，而是要成為學生掌握知識、形成技能、發展思維、培養興趣的廣闊天地。
第四、注重解題思路的能力培養
無論是單科的簡答題還是文科綜合的歷史題，突出特點是注重能力的考查。題目設計靈活，角度多變，源于教材，高于教材，活于教材。但萬變不離其宗，題在書外，理在書中；意料之外，情理之中。試題設計都緊緊依據社會歷史經濟生活中的熱點問題、公眾問題，采用顯性或隱性的方式來設置情景材料，體現了理論聯系實際的原則；但一般都要求從以下幾個角度考慮回答，即“是什么”，“為什么”，“怎么樣”，“怎么辦”，“何意義”等，題目要求回答其中的某一個或幾個方面，有的則要求全面回答。設問強調知識間的內在聯系，突出對學生學習方法和學習能力以及對知識的創新運用能力的考查，即對學科思想方法領悟和掌握程度的考查。所以我在教學中突出在以下幾個方面訓練學生：
第一，認真審題，把握命題旨意。一是要在仔細閱讀情景材料的基礎上，弄清材料包含哪幾層意思，有的可能有一層，有的可能有多層，然后歸納出各層意思所揭示的中心旨意。二是要明確題目的設問指向，即弄清是回答“是什么”的問題還是“為什么”的問題，是“怎么辦”的問題還是“何意義”的問題，是運用經濟常識、哲學常識還是運用歷史常識。
第二，回歸教材，尋找理論依據。在審題的過程中，要從材
料的中心旨意中“折射”理論依據，即課本在這個問題上所運用的基礎知識、基本原理以及黨和政府在現階段的路線、方針和政策。第三，事理交融，科學組織答案。用課本所講的理論知識或黨和政府在現階段的重大路線、方針和政策，結合題干材料簡明扼要地分析，說明材料中所反映的問題，精確地組織答案。具體要求是：觀點原理要準確，緊扣題意來表達，事理交融要點齊，扼要簡潔層次明。
總之，隨著教齡的遞增，相信在未來的教學生涯中，我會繼續努力，不斷積累，不斷提高，在平凡的工作崗位上作出更多、更好的業績。
歷史新課標解讀心得體會 〖2〗
我學習了小學語文文本解讀，感到收獲很多，受益匪淺。我對課堂教學有了許多新的認識：關注師生的互動、注重平等的對話、尊重學生的獨特體驗、捕捉動態生成的課堂資源……課堂師生關系、學習方式給課堂面貌帶來了很大的改觀。但是，品評課堂教學時總覺得遺憾頗多，而最后，教師又都會不約而同地把目光聚焦到“文本的解讀”這一根源問題上來。追根究底，不難發現：現在教師在很大程度上關注了自己在課堂上的角色——創設怎樣的學習情境、設計怎樣的學習活動、預設學生生成的多樣性等，但大多缺乏對文本的深入解讀。
平時的教學中我只注意到讓學生通過讀文找出安靜創造了哪些奇跡，課堂隨之變得不能及時抓出重點句子。大家商討作者寫奇跡的目的是要像安靜一樣熱愛生活。課文寫了她的動作，之所以那么輕松自如，就是因為她熱愛美好的生活，也就是因為如此她才能創造奇跡。在教案設計的時候也就有意識地內化課文的語言內容和語言形式，設計讓學生找出安靜創造奇跡的句子，再談談自己的體會，能創造這樣的奇跡真是不可思議。讓學生充分的想象暢所欲言創造奇跡的原因，進而深刻了孩子們的印象。安靜雖然看不見，但她用心去聞，去摸，去聽，去感受明媚的春天，享受春天般的生活，她對生活是多么熱愛。也就能感悟中解讀課文創造奇跡的原因了。所以把文本提升到文學層面，把文本提升到文化層次，才能真正解讀文本。
當然學生的興趣愛好不同，對事物的理解不同，體驗也各不相同，面對各不相同的感悟、理解我們應以尊重。海倫.凱勒曾說：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能更真實的，那就是用心去看這個世界。讓學生發表獨立見解：盲女安靜究竟張望到了什么？這個題目的答案不止一個，只要說出道理，是允許見仁見智的。課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。
教師在引領學生解讀時如果僅著眼于此篇，一點來解讀，那無疑是片面的，是只見樹木，不見森林的。要在縱向的文本延伸中求得文本內涵的豐厚和充盈，盡可能拓展教學的寬度，拓寬師生的教學、學習視野，讓教學變得大氣、雄渾。在課堂的最后我還設計了這樣一個問題：雖然安靜什么也看不見，但我們相信她心中一定描繪了一幅絢麗的圖畫，一個繽紛的世界。我們要珍惜自己幸福的生活，好好學習，創造屬于自己的繽紛世界。殘疾人比我們遇到困難要多得多，她們都能戰勝，我們更要勇敢地面對我們遇到的困難。讓學生在閱讀過程中各抒已見，無形中就滲透了對待生活態度的理念。
文本解讀本來就不是一蹴而就的事情，語文的文本承載的信息的豐富性。課文不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，這就需要我們文本解讀的個性化。不僅要從文本的角度、從教師教的角度、更要試圖從孩子們學的角度去體驗文本提供的情緒感受。作為語文教師，要走的路還有很長，要學習的也還有很多，我會學習解讀文本中的多元性、言語性、兼容性、共享性。
歷史新課標解讀心得體會 〖3〗
》。新課標對以后的數學教學有著非常強的指導作用。為了更好地理解新課標，在工作室主持人喬利榮的帶領下，我們認真聆聽了東北師范大學史寧中教授關于《數學課程標準修訂與核心素養》的報告，受益匪淺，現分享我的幾點感受：
一、感悟計數單位的意義，了解運算的一致性。
以往教學整數、分數、小數的運算教學時，常常都是通過現實意義說明各個運算的道理，缺乏一致性，讓學生認為它們的運算不同，反而容易擾亂學生的思維。因此，符號意識、運算能力、推理意識等核心素養提供基礎。
二、跨學科教學的挑戰
新課標中提倡把跨學科的內容融于教學之中。通過多學科的橫向聯合，增強學習的探究性、開放性和綜合性。比如：近幾年常常出現的數學閱讀理解題，在要求學生基礎扎實的前提下，還要進一步提升學生的思維能力和思辨能力。
面對這樣的改變，雖然讓我覺得有些迷茫，但更多的是興奮和期待。跨學科的教學提升了對一線教師的教學能力的要求。我們不僅需要鉆研數學學科的知識，也同時需要去了解其他學科的內容（尤其是語文、科學、歷史等等），多聽聽其他學科老師的課堂。只有自己勇于“跨界”學習，才能踐行“學科融合”的教育要求，才能更全面的培養學生。
在綜合與實踐方面也同時增加了跨學科的內容。把原來數與代數領域中常見的量這部分內容以“主題活動”（小學）的形式在綜合與實踐中進行呈現，這也是學習方式的一大重點改變。這就要求我們教師能靈活的設計有效的教學活動，基于學生的基礎和前概念，引導學生們在活動中討論、質疑、交流，最后實現問題解決，有助于促進學生整體發展。
三、傳統文化要有數學
傳統文化要有數學。培養學生的文化自信要踐行在數學學科中，所以數學課程內容將增加了很多傳統文化內容的介紹，比如：“曹沖稱象”、“度量衡的故事”、“圓周率的故事”等等。同時，史寧中教授也提醒數學老師們：要注意數學學科講傳統文化要與其他學科的不同，要教會孩子們用數學的思維去思考傳統文化的知識。例如：曹沖稱象的故事中，除了介紹重量單位之外，老師們還要講解“等量的等量相等”、“總量等于分量和”的道理。這些都值得我們這些數學老師去探討，在未來的教學中認真的思考。
百分數移入“統計與概率”、強調代數推理和幾何直觀等等。
道阻且長，行則將至。新的理念總是需要富有膽識、敢于創新的人來實踐它。新課標的學習不僅讓我明確了教學方向，也激勵著我們與時俱進，不斷學習，研究和成長。
歷史新課標解讀心得體會 〖4〗
近期，認真研讀了《義務教育科學課程標準（20xx年版）》，受益匪淺，讓我對科學課程有了全新的認識。新課標用高度概括的語言，表述了科學課程的性質是體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。
一、培養核心素養
科學課程對學生的核心素養有了明確的要求，從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面提出課程要求。科學學科內容豐富，學生在學習科學課程的時候可以明白自然奧秘，領略科技力量。通過把核心素養的培養融入到小學科學教學當中，可以提高學生的綜合素質，進而提高小學科學課程的`教學質量。
二、聚焦核心概念
核心概念是學生應掌握的核心內容，是學科結構的主干部分。新課標設置十三個學科核心概念，四個跨學科核心概念。圍繞核心概念組織教學有利于提高學生的元認知學習能力，有利于學生掌握學科的基本知識結構，有利于實現學習遷移。
總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心。新課程、新課標、新理念，促進師生共同發展。
歷史新課標解讀心得體會 〖5〗
近期在學習《20xx版小學數學課程標準》的過程中，我的收獲很大，感觸頗多，下面我從幾個方面談談我對新課標的認識。
一、新增了核心素養這個概念
20xx年課標立足學生核心素養的發展，集中體現數學課程的育人價值，新數學課程標準將核心素養進行了明確：“用數學的'眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界”。讓孩子知道數學可以解決身邊的問題，增強孩子對數學的好奇心和求知欲。通過義務教育階段的數學學習，建立學好數學的信心，養成良好的學習習慣。在教育教學中，我們要踐行新課程改革的精神，幫助學生培養其核心素養。
二、學段目標更加細化
20xx年的新課標分為了三個學段，每個學段有每個學段的學業目標和評價標準。新課標分級更細更容易操作，階段銜接也更加合理。學業目標和評價標準給了我們一線老師指明了方向，知道教學時要教什么，怎么教，教學的目標不僅要體現教學的知識，更要體現教學的育人價值。
以上是我對20xx版義務教育數學課程標準的初步解讀，與20xx版數學課程標準相比，更加體現了先進的教育理念。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新的挑戰。作為新時代的老師，我要讓學生每節課有戰勝問題的勝利感，和解決問題的成功感。工作上勤勉認真，行而不輟，不斷創新實踐，培育出有理想、有本領、有擔當的時代新人。
歷史新課標解讀心得體會 〖6〗
“體驗式學習”是指在教學過程中，教師通過有意識的情境創設和引導鼓勵，激發學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯系，并加以體驗、內化、感悟，從而實現學生內心自主性成長的過程。那么如何才能真正使學生的學習成為一個體驗式的學習過程呢？本文談談幾點教學體會。
一、設置多種情境，激發情感體驗
1.進行“角色”模擬，獲得換位式的體驗感悟。
在思想品德教學中采取角色體驗方式，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感，形成價值觀，從而指導學生的行為。
例如，在學習八年級《我與父母交朋友》時，如何讓學生體驗父母的勞苦，體驗生活的艱苦是孝敬父母的情感基礎。于是我將每一位學生推到生活的最前沿，讓他們在每個學期中去當一天家。一位同學將他一天的工作經歷記了下來：早上我為全家準備早點，然后帶著錢去菜市場去買菜，在反復的遲疑之后，我終于買下了平時掛在嘴上的“吃膩了”的那幾個菜，當我在家里坐定準備喝口水時，發現該做午飯的時間已將近，我趕緊擇菜以致差點將手指頭剁掉。做好飯，我想蹺起二郎腿看看電視，無意中看到還一大堆臟衣服。我有些泄氣，想到還有一部武打電影未看，但也只能咬咬牙，干完這一切再說。終于晾完最后一件衣服，我如釋重負，還好，離吃午飯尚有一些時間，正想忙中偷閑，忽然驚醒：晚上吃什么呢？我看著那只空空的方便袋有些發愣……中午父母用贊許的笑容品嘗我做的“佳肴”，這時我才發現每道菜都沒有先前可口。這是學生當一天家的經歷。他干了一天父母每天都在重復的煩瑣的勞動，當他回到校園時，他感到靜靜地聽課是那樣的幸福；當他在飯桌前坐下時，他感到每一只碗里都是母親忙碌的身影。母親說，今天沒啥好吃的，他回以真誠的一笑，毫無怨言。因為他實實在在體驗過，體驗過這期間的不易?！敖洑v了才會感動，行動了就會有收工收獲”。
2.創設特色的情境，獲得置身其中的體驗感悟。
教者通過設置特定的情景，使學生置身其中，讓學生激起的情緒成為需要的推動。如在講授九年級“做一個負責任的公民”時設置了這樣一個背景材料：吳小玉是一名初中生，她很想打工掙錢多買些書。征得父母的同意后，她利用暑假到一家公司打工，負責向市民發送公司產品的宣傳畫。一次，她不慎丟了四百多張宣傳畫。按照公司規定，她要照價賠償。要不要向公司匯報？她陷入了矛盾之中。
（1）小玉為什么矛盾？
（2）假設你是小玉，你該怎么做？為什么？
（3）在生活和學習中，你是如何對待自己所犯的錯誤的？你那樣處理會產生什么結果？
讓學生在這樣的情景下產生認知，道德情感的`沖突，通過體驗、討論、感悟，完成個人價值由“順從”到“認同”到“內化”的過程。
二、定向實踐，在直接探究中進行體驗感悟
思品課程標準，強調要注重學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德的形成和發展。
實踐體驗的形式多種多樣，如社會調查、辯論、競賽、采訪等，這些形式可以使學生的學習能力得到培養，合作精神得到加強，道德品質得到內化。如在者在教和年級《計劃生育與保護環境的基本國策》時，讓學生去了解，我們身邊的環境狀況如何？又怎樣去解決？帶著這樣的問題，組織學生深入村莊、河流、農貿市場去調查、訪問、收集材料。在匯報會上，許多學生感慨萬分，他們說不看不知道，一看嚇一跳，我們這里的環境問題依然很嚴重，僅鄉里每天的垃圾就拖了20多板車到填埋廠，生活污水未經處理全部都排到龍河，使龍河變成又黑又臭的“龍須溝”。同學們根據調查了解的情況寫成的調查報告《楊稅務鄉環境狀況調查》已送往有關部門，通過這次活動，學生加深了對環保知識的認識。
三、自主教育，在以知促行中進行體驗教育
教師要注意時刻關注學生在課外的生活表現，適時組織學生進行有關教育的專題匯報、研討等到活動，幫助學生交流經驗，體驗千姿百態的社會生活，感悟做人之德，借此實現學生的課內外自主教育，形成“以知促行”的體驗感悟。
如在教七年級《為堅強喝彩》的內容時，我多次運用報告展現情境的方法，讓學生選出本班內一兩個榜樣同學，然后由這些同學作個人經歷或事跡報告，報告的內容諸如“媽媽患病以后”“胳膊雖然骨折了，但學習不能落下”“挺起胸膛走路，相信自己能行”等，這些都是學生親身經歷和親身感受的，因而很具有說服力。聽完報告后，我及時引導學生討論：你和該同學相比還存在哪些差距？你打算怎樣縮短這些差距？結合教材內容采用記者現場采訪、舉辦自主教育論壇等多種形式，加快學生主體性外部活動與內部活動的雙向轉化過程，促進了學生主體活動內化和外化的和諧統一和情感體驗的理性升華，使學生感悟到了做人的道德之美及正確的價值取向對家庭、社會和時代的重要意義。
四、多元評價，在激勵反省中進行體驗感悟
多元評價是指從多種角度對學生的多維表現進行評價的策略與方法，具有反饋、導向和激勵的綜合功能。初中生的認知感悟和情感體驗正在不斷發展、變化，他們需要并且必須經常借助于外部評價媒介的導向和激勵作用，才能從多維角度體驗道德的豐富
內涵，感悟自身價值的得失。在思品教學中，教師要注意采用“多元化激勵評價”的.策略，對學生的品德發展進行了以激勵為主的綜合評價，滿足學生的心理需要，激勵他們追求新目標的愿望。
1.在對自身“多元表現”評價進行的反省中，獲得“自己認同”的體驗感悟。即對學生在不同時空、不同場合表現出來的能反映自身道德的綜合道德進行評價，促使學生獲得自身認識并進行自己矯正的體驗感悟，如對學生在學校、家庭、社會各個不同場合參與活動中，所表現出的道德認識、情感意志、自控能力、合作能力、行為習慣等“多元”素質進行評價，等等。通過這種橫向的全面聯系性的“靜態”整體評價和縱向的對比變化的“動態”發展評價，使學生體驗感悟到自身進步與差距，進而被“自身認同”的自尊心理所驅動，并努力改進道德行為和習慣。
2.在對外界“多元角度”的評價進行的反饋中，獲得“社會認同”的體驗感悟。對學生的道德表現進行多元評價，使學生體驗到師生、父母乃至社會對自己的道德要求和殷切期待，感悟到自身道德行為的社會價值及其得失，從而使學生樹立起“被社會認同”的道德觀念。
體驗性學生應是以學生為主體，自覺參與并充分發揮學生作用的體驗，忽略了這一點，就失去了體驗性學習的根基。我們要勇于面對新觀念的挑戰，要為學生營造一個有利于體能的良好環境，尊重學生個人的感受和獨特見解，讓學生積極主動，愉快地學習，真正使每個學生都得到發展。
歷史新課標解讀心得體會 〖7〗
核心素養就是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養就是個體在面對復雜的、未知的、不確定的現實問題時，能夠綜合運用學科知識、思想方法和探究技能等發現問題并最終解決問題的綜合品質。核心素養的提出和實踐，重要的是蘊含了學習方式和教學模式的變革，以有價值的知識為載體，以有意義的學習為過程，幫助學生在成長關鍵期獲得能夠獨立面對未知世界的綜合素養。
此次學習活動，我們后續數學課程的改革提供了理論甚礎。我們可以據此對我們的數學教學有的放矢。以往我們的課程標準過于重視內容標準、學科教學過于強調知識傳授的傾向?，F在我們更應從“課程育人的角度回答“以人為本”的問題，在回答“學什么”之前，更應該思考，學生在學習了各學科課程后，留下了什么，獲得了什么適應終身發展和社會發展的經驗、思想與能力。
在這次的講座中，史寧中教授站在數學視角的最頂端來審視數學教學，他從課標修訂的背景與要點，核心素養的理解與表達，課程內容變化與教學建議三個維度進行了詳細的講解，給我們進一步學習和落實新課程標準作出了指導。通過這次的講座學習，使得我對于數學這門學科的教學又有了新的認知，現就我印象深刻及能力范圍內能消化的一些觀點進行簡單梳理。
一、對數學核心素養的本質理解
數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，通過模型搭建數學與現實世界的橋梁。
二、對未來數學課程研究方向的把握
本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求，這說明未來數學課程將會聚焦于學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力于研究的大方向。
這一次的線上講座聆聽活動，使我感到受益匪淺。新課標的落地必將帶來教學理念和教學方式的改變。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，作為一名一線教師，唯有不斷探索，用理論指導實踐，用實踐來驗證理論，不斷提高自己的教學水平，才能為“雙減”工作切實貢獻出自己的一份力量。
歷史新課標解讀心得體會 〖8〗
新課標修訂自2011年啟動以來，歷經10余年，經過廣泛征求意見、研究制定、實驗研究等多個環節，終于正式發布。作為一線教師，我有幸參與了部分課程的試教和研究，深深感受到新課標對我自身和教育事業發展的影響。接下來，我將從四個方面分享自己的心得與體會。
第二段：培養學生綜合素質的重要性
新課標強調培養學生的綜合素質，注重知識、能力、態度的有機融合和學科之間的交叉融合。這種教育理念對于學生個人的發展和國家建設都具有極為重要的作用。在本人的教學實踐中，我們通過創設多元化的學習環境，例如學科整合、課程跨越、實踐環節、社會實踐等，讓學生全面提升其綜合素質，這也是新課標下的教育意義之一。
第三段：重視學生的自主學習和創新能力
新課標強調學生是學習的主體，倡導學生自主學習和創新精神。在課堂中創設適合學生學習的環境和條件，在教學過程中積極引導學生獨立思考和掌握解決問題的方法。同時，我們也注重培養學生主動學習的能力和創新思維的能力，在此基礎上也讓學生能夠盡情地發揮自己的才能和特長，更好地發展和實現自己。
第四段：重視教師的教育教學能力
新課標注重教育教學的創新與改進，要求教師在教學設計、實施和評估等教育交互和行動中，不斷地開拓創新，順應時代的需求。因此，教師除了要把握新教材的理念和方法，還要不斷提升自己的教育教學素質，增進自身教育教學能力，努力在教學實踐中切實發揮自己的作用。
第五段：結尾
新課標修訂有著更為清晰、更為立體的教育思想，更好地體現了學生中心、創新發展的要求，充分體現了時代的發展要求。最后，我也認為只有教育制度不斷地完善和創新，才能讓更多的教育人才脫穎而出，真正為推動國家教育事業的發展，為我國的教育事業增光添彩。
歷史新課標解讀心得體會 〖9〗
教育局教研室的老師，如劉永紅、戴光宏、陳金鋒。他們研究新課標間長，經驗豐富，成果顯著，很值得我們學習。
這一次新課標培訓，重點是學習如何在新課標條件下進行有效的復習，提高復習效率。我們聆聽了來自教學第一線老師講解在復習過程中要重點注意的和關注的知識點，同時還就如何進行有效復習進行了指導。
1、課標變化
鄭長龍總結10個方面變化：
（1）對化學學科的本體特征進行了提煉；
（結構、內容、教學和評價等5個方面，概括了基于化學學科核心素養的課程理念；
（3）構建了化學學科核心素養的內容體系及其發展水平體系；
（選擇性必修課程和選修課程組成的“三層次”課程結構；
（5）構建了基于主題的課程內容體系，并對課程內容進行了增減；
（6）明確了必修課程和選擇性必修課程的必做實驗；
（7）構建了學業質量水平體系；
（學、評”一體化，提供了化學學科核心素養在課堂教學中“落地”的基本途徑和策略；
（學、考一致性，提供了基于化學學科核心素養發展的學業水平考試命題的原則和策略；
（提供了體現“教、學、評”一體化的素養為本的化學課堂教學設計案例。
2、聚焦核心素養的化學課堂教學
提出了“以發展化學學科核心素養為主旨”的課程理念。本次課程修訂提出了“以發展化學學科核心素養為主旨”的課程理念，提出了化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五個方面?；瘜W學科核心素養是在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三維目標的基礎上進行了整合與提升，使素養內涵更加具體明確，更有學科性，更具功能性，能更好地體現學生核心素養的發展2、重視實驗教學，提高實驗能力
化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中的許多基本概念、原理和規律提高以及物質的性質、制法等是由實驗推導和驗證的?；瘜W學習過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學概念、原理和物質性質的認識，也有助于提高我們的科學素養和創新精神，在這個過程中培養的實驗能力也會為許多考生將來從事科學研究奠定良好的基礎。
根據課標要求，找出重難點，研究突破重難點的教學手段和策略。布置配套課后作業。
在以后的教學活動當中，對已經刪除的內容不要再講，對練習冊上面出現的相應題目，要告訴學生，不要做。
4、建立知識結構，形成網絡，重視主干知識，加強訓練。
復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”——俄國教育學家烏申斯基。只有結構化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復習的基礎上應按知識的內在邏輯關系以專題的形式重新整合知識。理順各知識點。
總之，這一次集中培訓，我們體會到外地區對教育的重視和廣大教師對教育事業的奉獻精神和敬業精神。他們以校為家，樂于施教，關愛學生，積極引導學生進行有效的學習，形成了良好的學風和教風。
歷史新課標解讀心得體會 〖10〗
經過對"政治新課程標準"的學習培訓，讓我深刻的體會到過去的教學大綱存在的種種問題、過去的教學大綱要求的太死，對政治的模式、知識點以及知識面都被一個框框僵化了，而且每節課所教的內容死板，必須在當節課完成。老師還必須將完成規定的知識范圍，并不重視學生是否能接受、是否能理解，學生完全是被動的聽課，留給學生討論、自己調研的空間極為有限。對學生的評價過分強調甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價單一，基本以書本知識為核心，采用紙筆考試，統一標準。這種評價方式嚴重制約了素質教育的推進，影響了青少年身心健康的發展，用這種方式培養出的人，是難以適應未來社會發展的需要。我聽得很認真，為了進一步把新課標精神落實教學中，現把參加培訓的心得體會總結如下：
一、培訓讓我知道了課標的重要性
在我教學的初期，我只對教學大綱的要求就比較重視，這兩天聽了吳夏虹等幾位老師的講解之后，才意識到對課標認識的重要性。課程標準是教材編寫、教學、評估的依據，是國家管理和評價思想品德課程的基礎。我們的很多教學行為是不是恰當，只要參照一下新課程標準，我想我們的心里就有數了。
二、培訓讓我明白了新舊課標的不同之處
初中思想品德課程標準是十年來首次大規模修訂，新課程標準與舊課程標準相比較，主要在三個大的方面共九個內容的重大修訂，即：
1、“成長中的我”部分的重要修訂：
（1）增加有關生命教育的內容；
（2）引導學生體會青春期的美好之處；
2、“我與他人和社會”部分的重要修訂：
（1）要求學生學會與父母有效溝通；
（2）要求學生增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力；
（3）引導學生“領會學校生活的幸福”；
3、“我與國家和集體”部分的重要修訂：
（1）積極關注青少年成長的新環境——現代媒介；
（2）補充“了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值”這一內容要求；
（3）進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性，根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發展”的內涵；
（4）強化了法制教育的內容。
概括起來講，主要是要增強生命教育、相處之道、網絡文明、民族團結、勞動觀念、法制教育等方面的內容。
三、培訓讓我明確了實踐新課標的方向
1、必須努力學習新課標，更新教學理念。
課改目標好，但最終要由每位教師實際去落實。由于本次課改幅度很大，無論是在教學目標，還是教學內容，以及評價標準方面都不同于以往，所以首要問題就需要我們教師認真學習新課標，搞清它新在何處，改在何處，主要不同在哪里。
2，要善于學習、廣泛汲取，合理利用教材現有教育資源與合理擴充。結合新課程的特點，加強學生活動設計與研究，教學中努力創設寬松、愉悅、和諧、平等的課堂氛圍，吸引學生參與。注重關注學生狀態，教師要學會傾聽、接納，學會點撥與必要的引導。在營造良好教學氛圍中教師要學會真誠與微笑，要善于使用鼓勵性語言與形體語言，激發學生學習參與熱情。
3、新教材給了廣大教師更為廣闊的發揮空間。教材只是一個實現教學目標的工具，不必再以教材為核心，教師可根據教學目標，學生實際去更好地尋找資料，采取多樣的方法與途徑組織教學，增加課堂活動空間，同時給學生以施展自己才能、說自己想說、問自己想問的問題，從教師從同學那里得到啟示幫助，增加了與同學交流的機會，學會怎樣與人溝通與合作。
4、新課程下的課堂，不再僅是教師在唱主角，更突出地體現出師生互動，心理交流與對話。表現為學生與教師即是師生關系亦是朋友。
5、課程標準的改革使教師能夠用較為科學發展的眼光來評價學生，看待學生。課改后的評價原則有一點談到，“更要注重發展、變化和過程”。課改前，由于面臨及格率和優秀率的壓力，教師主觀上也知道應發展客觀地來評價學生，但在這兩率的壓力下，不自覺地就把成績放在了第一位，忽略了其他評價標準，往往重知識的傳授輕學生意志品質的形成與培養。把學生用統一的尺子去量，在情感上、在語言上、在期望值上就有了明顯的差別，這種狀態于無形中影響了學生，壓抑了學生的健康成長。
6、新課程使學生的心扉慢慢向你敞開，把你當作自己的朋友。有些話和問題愿意和你說，愿意聽聽你的意見，主動尋求你的幫助。
7、用我的眼睛看世界。學生感悟到的事物還應上升到表達出來，說給別人聽。這對品德對能力的形成是一個提升。同學眼中的世界是豐富多彩的，他們的心也在這多彩的生活中敞開來，教師才更能走進他們的世界，去更好地引導他們。
綜上所述，是本人在這次學習中的一些主要收獲使我卻受益匪淺。最后，我想說的是，本人將會繼續加強對修訂后思品課標的學習，讓思品課標更好的為我們的教育教學服務。
歷史新課標解讀心得體會 〖11〗
新課標的頒布讓我對語文教學有了一些新的感悟，讓我充分地體會到語文教學的豐富性、深刻性和藝術性。
1、對核心素養內涵的理解。新課標規定了核心素養的內涵：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。
2、構建語文學習任務群。新課標規定了基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群，從三個層面六個任務分四個學段進行具體的說明，這是一個循序漸進的過程，更是體現了“以學生為主”的教學理念。
3、跨學科學習。可以結合數學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告。語文可以選擇師生共同關心的問題、社會熱點問題等開展學習、活動、研究、討論，更好地體現“大語文”學習概念。
歷史新課標解讀心得體會 〖12〗
第一段：
作為一名教育工作者，參加新課程標準講座，是我們不可或缺的一個必備環節。在這個短暫但有意義的講座中，我們聽了許多關于新課程標準的介紹和解析，讓我們更加深入地了解了新課程標準的核心理念、教學體系和實施思路，也更加清晰地認識到未來的教育培養目標與途徑。本文將分享我在新課程標準講座中所獲得的心得體會。
第二段：
新的一年，教育體制已經發生了翻天覆海的變化，新課程標準也在這波改變的風潮下應運而生。在課程標準講座上，我們了解到新課程標準是一個以學生為中心，以“培養健康人格，適應復雜社會，擁有創新能力”為目標的內涵豐富，充滿多元化的課程標準。
第三段：
在講座中，我們還學到了新課程標準的教學體系，這個體系注重學生的獨立性、主動性、創造性和實踐性，采用以問題為導向，以任務為基礎的教學形式，將思維能力、情感能力、道德情操和實踐能力融為一體，實現了教學目的的全面性發展。
第四段：
而要實現這樣的教學目標，注重學生的培育不可少。新課程標準在學生培育方面，強調了學生的情感教育、價值觀教育和能力培養。在課程講座中，我們更了解到了新課程標準的評價體系，培養了學生的自主學習、自主思考和自主評價能力，從而提升了學生的自我實現和社交能力，這是對于教育的一種重要創新。
第五段：
總之，新課程標準帶來了一次全新的教育變革，為我們提供了前所未有的教育機會。不管是在課程研究，還是教學實踐中都需要充分認識并積極推廣新課程標準的理念和方法，在實踐中去逐漸提高教育質量和教育成果，進而促進孩子們的全面成長和發展。
歷史新課標解讀心得體會 〖13〗
近期，認真研讀了《義務教育科學課程標準（20xx年版）》，受益匪淺，讓我對科學課程有了全新的認識。新課標用高度概括的語言，表述了科學課程的性質是體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。
一、培養核心素養
科學課程對學生的核心素養有了明確的要求，從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面提出課程要求?？茖W學科內容豐富，學生在學習科學課程的時候可以明白自然奧秘，領略科技力量。通過把核心素養的培養融入到小學科學教學當中，可以提高學生的綜合素質，進而提高小學科學課程的教學質量。
二、聚焦核心概念
核心概念是學生應掌握的核心內容，是學科結構的主干部分。新課標設置十三個學科核心概念，四個跨學科核心概念。圍繞核心概念組織教學有利于提高學生的元認知學習能力，有利于學生掌握學科的基本知識結構，有利于實現學習遷移。
總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心。新課程、新課標、新理念，促進師生共同發展。
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歷史新課標解讀心得體會 〖14〗
聽了王老師關于新課標的解讀，特別是新課標下第一學段有效閱讀教學策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指導我的教學，有效合理的使用教材，開發教材，更加透徹的了解低段孩子的特點，使課堂變得輕松高效。我收獲了很多很多。
漢語文學習，識字是基礎。沒有足夠數量的識字基礎，很難開展有效的閱讀活動。因此，第一學段的閱讀，必然要基于充分扎實識字的基礎上。于識字而言，閱讀的文章是識字的載體，其表情達義居于相對次要的位置。因此，第一學段閱讀教學策略應該體現以下特點。
（一）基于識字寫字的閱讀教學
識字原本是為閱讀服務的，但是在起始階段，學生識字量不夠的情況下恰好相反，閱讀要為識字服務。聽讀識字，在朗讀中識記生字。低年級學生朗讀課文要做到字字過目。識字是第一學段教學的重點，課文更多時候是識字的情境。閱讀是以朗讀感受為主要形式伴隨著識字進行的。課程標準中指出，第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此在教學中，“朗讀課文的要求應盡可能低些，以聽入手，以帶讀、跟讀和指讀為主，重在培養朗讀興趣，引導學生字字過目，出聲朗讀，邊讀邊有意識的記憶生字”。聽讀、帶讀、跟讀都強調老師的示范作用。對于識字不多的孩子來說，如果直接讀文，很難把句子讀通順，既起不到讀懂文章的目的，更容易導致頓讀和唱讀。所以，學習開始由老師示范朗讀是必要而且是必須的。通過老師的示范幫助學生在聽的過程中理解故事內容，初步感受文章情趣。同時，這對于培養學生正確的語感也有著重要作用。聽讀過程中，學生宜同時輕聲跟隨并指讀課文，在聽讀的過程中進行識字。
第一學段選文淺顯易懂，主要是為學生提供生動的識字環境，使學生不孤立、枯燥地學習單個漢字。閱讀教學中，教師應充分發揮教師的示范作用，多帶領學生通過不同形式的朗讀來認識生字，了解課文內容。當然，作為檢驗并形成獨立識字能力，還應該進行單個字的認讀練習，掌握一定的識字方法。
（二）以教讀、感受為主的閱讀教學
第一學段應該以讀為主展開閱讀教學。前面已經提到教讀要注意范讀、帶讀、跟讀，在這里還是要強調這樣幾方面：首先要讀準確，準確不只是把音讀準，關鍵是邏輯重音，要把句子讀通順。其次是先有感受再有感情朗讀，沒有感受就談不上感情，必然導致矯情造作的讀。對不同的課文內容，應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學生跟讀；教師范讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節生動的課文，采用表演的形式。為了激發興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
以讀為主，并不是不理解，而是要在讀中理解，讀中感悟。教學中，應重視引導學生根據課文的語言環境，在讀中理解一些生字新詞的意思，再通過多種形式的朗讀、背誦、表演等方法，幫助學生積累詞句，并在語言環境中初步體會句號、逗號、感嘆號及問號的用法，了解一些語文基礎知識。
低年級學生好奇心強，要鼓勵學生提問質疑。尤其是鼓勵學生聯系自己生活經驗提出問題，對于學生提出的問題老師應認真解答。教師應努力營造寬松的課堂氛圍，打消學生的顧慮，鼓勵學生大膽提出自己讀文中的真實問題。
（三）自主表達下的閱讀教學（樂于與人交流）
課程標準特別強調“樂于與人交流感受”，這即是一種語文實踐。因此，在朗讀過程中，要充分調動孩子表達的欲望，積極與同學交流感受、聯想、想象。大膽表達，說真實的想法。作為老師要格外注意保護孩子表達的積極性，同時應該意識到，既然是感受，那么一定是個性化的，也就沒有對與錯。因此，教師不應該否定學生的感受，而應該作為傾聽者認真傾聽每一個孩子的發言，并把相應的感受送到朗讀中去，促進學生的理解。
圖文結合是有效促進理解與表達的好方法。第一學段的課文大多圖文并茂，圖畫內容是對課文內容有益的補充。無論是識字、學詞，還是理解感受，都有極大的幫助。
在課內閱讀的基礎上，課程標準還提出“能閱讀淺顯的課外讀物”，教師應大力提倡課外閱讀，并積極在校內為學生創設讀書的環境、利用可以利用的一切時間引導學生閱讀，為學生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺，從而激勵學生保持主動閱讀的積極性。
總之，聽完本次講座，使我對課標，對教材，對學生都有了新的認識，新的理解，受益匪淺，一定要好好的消化吸收。
歷史新課標解讀心得體會 〖15〗
初中語文課程標準指出讓學生多讀、多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會把握運用語文的規律，全面提高語文核心素養。語文綜合性學習是以語文課程的整合為出發點，強調語文課程內部的整合，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與學生生活的整合，以促進學生語文素養的整體推進和全面發展。
把語文課堂擴展為整個現實生活世界，把語文學習變為學生的真實生活，把以前彼此孤立的、缺乏生機的聽、說、讀、寫環節，轉變為學生充滿活力的語言生命實踐。將語文與科學、音樂、美術等學科溝通，突出體現綜合性學習跨學科的特性。總之，學習新課標收獲頗多，改變教師以往的舊思想、老方法，用新教育理念武裝頭腦，課堂成為學生與老師，學生與文本之間的對話，培養社會需要的合格人才、創新人才。
歷史新課標解讀心得體會 〖16〗
解讀》的專題報告。本人受益匪淺，感受頗深。這是我第一次接觸到20xx年版的新課標，廖老師在報告中，回顧了對于20xx年版的課標教育工作者們看法，他向我們指明了新課改的方向。提醒在座的數學教師，盡量避免對于新課標只講理念，不講理解，而應該“專業地讀懂教材，用心地讀懂學生，智慧地讀懂課堂”，讓數學課靈動起來。
我深深地領悟到數學教學不應該總是指令性地讓學生被動的接受知識或是急于把知識強加給學生，要給學生思考、探究的空間，在學生自主探究的過程中我們老師應該做的是耐心地等待，讓學生從自己參與的活動中真正獲得永久性的知識。
回校后，我認真研讀了20xx年版的新課標，簡單講與20xx年的舊版有幾個顯著變化，“雙基”變“四基”，“雙能”變“四能”。以下是我的一些心得體會：
一、要準確把握教師角色
教師不再是教科書的忠實執行者，而是能創造性使用教材，并善于激發學生學習積極性的組織者；教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確教育觀念，善于使學生發現探索的引導者；教師不再是凌駕于學生之上的圣人，而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。
有意義的、富有挑戰性的學習內容。
數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
3、教師要熱情地鼓勵學生，幫助學生建立自信，成為學生真誠的合作者。
二、學生成為學習的主人
學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異；學生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應注重開發學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。
主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。
2、允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數學上得到不同的發展。
3、給孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察世界，體驗生活。
那么，數學就不在僅僅是書本上板著面孔的枯燥的數學題，數學會變得更加豐富多彩，充滿生命活力。提高數學素養，使之用數學的思想、方法、知識去解決問題。學習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會到學習的重要性。只有不斷的學習，不斷加強修養才能提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營養”的數學。在今后教學中，我將盡力做到讓孩子們學喜歡的數學，學有用的數學，做一個孩子們喜歡的老師！
歷史新課標解讀心得體會 〖17〗
設計富有挑戰性的學習任務，增強情境性、實踐性是新課標對課程理念實施提出的主要內容，《義務教育語文課程標準》（20xx版）（以下簡稱標準）頒布實施，相信初中語文教師的教學理念會發生改變，語文課堂對“教”與“學”雙方要求也會有所改變，而構建語文學習任務群將是其中最重要的一個因素。
“語文學習任務群是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”新課程標準在此基礎上增加了學習評價，學習任務群由這些學習項目組成，結構呈現更為全面完整。
新課程標準強調核心素養，要求學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，在此基礎上培養學生立德樹人、文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，進一步對教師提出更高的要求?，F以部編版初中語文八年級下冊《在長江源頭各拉開冬》為例，談談如何在新課程背景下完成語文學習群的組建。
《在長江源頭各拉丹冬》是八年級下冊第五單元中的一篇文章，在文學體裁上屬于游記散文，全文以有“西藏的歌者和行者”之稱的馬麗華跟隨攝制組在各拉丹冬游覽的經歷和感受，展現了雪域高原中冰塔林的神奇與壯美的特點，表達了作者對大自然美麗景色的喜愛和贊美之情。
從課程標準看，這一單元所選課文皆為游記，目的是讓學生明白旅游其實也是一種閱讀，是學生認識世界的另一種方式?！对陂L江源頭各拉丹冬》是采用移步換景法的觀察角度，繼上一篇《壺口瀑布》定點觀察法之后的文章，它的意圖很明晰：學習兩種不同的寫景角度。我想了解這些之后，為建設學習任務群有更好的幫助。
一、注重主題，以文化人
新課程標準提出課程內容組織原則：在加強語文基礎的基本上，堅持文化人，構建學習任務群?！耙晕幕恕敝拔摹卑ㄖ腥A優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優秀文化、日常生活科技進步文化，而《在長江源頭各拉丹冬》通過長江源頭雪域高原的各拉丹冬雪山的雪水向前流淌，從而締造了長江，而長江一路向東奔涌，養育了兩岸的萬千子民，孕育千年文化，它不僅是生命之源，開啟長江生命之旅，更是中華民族的生命之源，它所能表達的是對中華民族悠久歷史文化的贊美。教師可以設計一個關于作者情感感受體驗的任務，可以在導入環節設計關于長江的歌曲，或是播放關于介紹長江源頭各拉丹東的紀錄片，在音頻或視頻中首先得到情感體驗，從而引導學生說出對各拉丹東的初印象，感受長江源頭的壯美。
二、貼切文本，找準任務。
新課程標準建議在教學過程中立足學習任務群，追求少而精，實而活。根據這一要求，教師在課前不僅要熟讀每一個單元提示說明，同時還要認真揣摩每一篇文本前的課前預習，文本后的課后思考探究以及積累拓展，從中獨具慧眼去找準教學目標，整體規劃學習內容，從中建立不同的學習任務群。本單元為游記散文，可以根據游記散文的特點：所至、所見、所感，從方法，語言，情感三方面去構建學習任務。
教師可以設計一個關于游蹤的尋找任務，完成“所至”：提示地點詞語，讓學生掌握根據重點詞語，去了解作者行走痕跡，從而區別定點觀察法和移步換景法的不同之處。同時在對所見的景物中獨取冰塔林的描寫組建任務，完成“所見”：尋找文本中對冰塔林的描寫句子，判斷其觀察角度，以及不同觀察角度中呈現的不同特點，從而掌握景物描寫中不同的描寫角度，除俯視、仰視、平視之外，還有遠看、近看、細看，體會在不同角度中相同景物的不同點：高處俯視的晶瑩連綿，近處平視的壯美奇特，細致觀察的熠熠生輝。當然，在感受觀察角度的過程中組建對冰塔林描寫語句的賞析任務，感受本文語言看似隨意，實則精巧，用詞很“日常”，實際上不乏精心錘煉、準確傳神之處。
三、創設情境，感受情感
新課程標準建議在構建學習任務群中要注重學習情境、學習內容、學習方法、注重評價和資源。根據這一要求，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，變得尤為重要。在這一環節中可以利用互聯網＋這一學習資源，同時還可以利用跨學科融合，把相關的地理知識進行聯系，去構建情感體驗學習任務。
如何體會作者在文本中想要表達的情感，教師可以設計一個問題：文中多次寫到作者的身體狀況堪憂，她想要表達什么情感。在此環節中可以通過資料助讀的方式，或是學生自由討論的方式，展現各拉丹東雪山自然環境的艱險，人在原始惡劣的自然環境中應該存在的哪些心理狀況，將抽象的學習具體化，從而達到與作者同行，與作者同感的情境，感受作者在困境中的那份樂觀與堅強。
四、做好評價，提高能力
當下語文教學中，針對單篇學科知識逐“點”解析的方式依然存在，語文教學依然在“刷題”和“死記硬背”中掙扎，這樣的教學很難適應初中學業水平評價方式。而當前的學業水平考試命題在注重基礎知識和基本技能的前提下，更注重學生在具體情境中綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。教師可以在作業設計中注意這方面的綜合性：利用周末的休息時間，游覽美麗的家鄉風光，利用觀察的不同角度，寫下觀后感，這樣的作業設計讓學生在游中玩，在文中游，很好的詮釋學生對文本知識點的掌握，同時貼近初中學業水平評價要求。
新課程標準注重學生作為一個人的個性發展，要求全面提高學生的核心素養，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。強調學生能主動進行究性學習，在實踐中學習、運用語文。那么，作為“教”一方的我們，認真領會課程內容的變化，在教學過程中實現“教”的突破，在學習任務群的驅動下，把靜態的課堂過程變為動態的'課堂過程，從而實現學生的“學”的突破：自助、合作、探究學習，達到師生共學，成為一個真正優秀的“引路人”。
歷史新課標解讀心得體會 〖18〗
近日，學校組織全校老師認真地在網絡上學習了《小學語文新課標解讀》。學習后，我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在今后的教學實踐中，我將力求從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開。
語文教材分析的學習心得體會伴著振奮與迷惘、求索與飛躍，我們淋漓盡致地體會著基礎教育新課改給我們帶來的激動。從“走近新課程”到“走進新課程”，師生們付出了自己的辛勞與汗水，當我們手挽著手走過五年級課改的第一個學期時，回首來路，我們感慨著、微笑著、憧憬著……在此學期，我們又要對新教材進行學習和探索，在學習了新教材分析后，我有如下幾點體會：
一、教師應如何吃透教材。
一位教育家說過“為了上好一節課，你是一輩子都在備課。
”這說明教師要“吃透教材”必須要日積月累的學習和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學理論、實踐經驗、個人素養得到不同程度提升，達到雙贏的效果。
我個人認為，教師要“吃透教材”必須做到以下兩個方面：
1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。
其次從學生的身份去讀課文；了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。
2、鉆研教材，選準好切入點。
抓好切入點，選準切入點能激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望，誘發學生的閱讀期待。切入點的選擇主要根據教學重點難點的需要，以及學生學習、閱讀的規律而確定。
二、怎樣才能提高語文課堂教學的實效性。
有人說：
“語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。
”如今新課程更是給語文教學帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂轉變成為學生自主學習的場所，教師的教學設計與實施的自由度也隨之擴展。那么怎樣才能提高語文課堂教學的實效性
呢？本人認為：要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。
準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、爭議點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。只有這樣，才能更準確地體現教學的出發點和歸宿感。
進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學生學到什么知識，培養學生什么能力，讓學生得到怎樣的思想教育，這是教師在進行教學設計時必須考慮的問題。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。學起于思，沒有學生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂就是一個充滿活力的課堂，讓我們的語文課堂充滿了生命力。
靈活機動地實施教學體現在上課環節上，要關注學生的聽講狀態、互動情況。我們教師一定要摒棄那種“我講我的，學生做自己的，老師很累，學生沒有收獲”的現象，樹立以學生為主體的教學觀念，改進教學方法和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習的興趣。
”所以教師要創造民主和諧氛圍，喚醒學生的主體意識，充分挖掘學生的思維火花，幫助他們形成良好的學習習慣，實現三維目標的合理達成。在課后反饋環節上，課后也要通過檢查作業、反饋練習、談話聊天、互動反思等多種手段關注學生的收獲程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時總結。我們只有眼中有學生，整個過程中發現問題及時處理，才能在“發現問題——診斷問題的病因——反饋解決”這樣的良性循環中不斷提高課堂效率。
三、教師要有針對性的進行教學。
閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習-報告和討論──練習的模式；如，自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。
閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“ 導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；教師必須放下架子，俯下身子，和學生零距離，心貼心，引領學生走進文本，潛心感悟。
對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式。
對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式。
對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式。
對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式。
對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式，體現自主學習，合作交流的精神。
對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節……總之，通過這次的教材分析學習，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導學生與文本對話，走進文本的過程，既要平等互動，又要充分調動學生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學生與文本作者的心靈產生碰撞，達成情感上的共鳴，收到預期的成效。
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