二泉映月課件(合集十七篇)

發表時間：2018-04-05

二泉映月課件(合集十七篇)。

■ 二泉映月課件

《二泉映月》是一首二胡獨奏曲，由我國著名民間音樂家阿炳創作，創作于20世紀40年代。聽《二泉映月》，猶如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的愛，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教學本篇課文，我充分利用這首曲子。

一、憑借樂曲，激發興趣。

上課伊始，我播放了優美凄苦的《二泉映月》，并引導學生諦神凝聽：這首曲子聽出了有那幾段？旋律分別是怎樣的？再與學生的初步甲流后，我告訴學生，這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經歷的寫照？曲為心聲，阿炳的甚或經理是怎樣的呢？這樣順利地調動了學生參與學習的情感，激發他們自主閱讀課文的強烈欲望。

二、依據樂曲，誘導入境。

課文第五自然段采用了琴聲和心聲交替出現的寫法，用文字的形式再現了《二泉映月》的優美旋律。如何使學生進入這段文字所描繪的意境之中呢？一方面，引導學生聯系生活實際以及所看到的電影、電視中關于月夜美景、山泉流淌、月映池面的鏡頭，展開合理的想象，將樂曲和相應的畫面來鏈接起來；另一方面，讓學生邊傾聽樂曲，邊朗讀課文。這樣，學生的視覺、聽覺同時發揮作用，就容易進入一種曲中有文、文中有曲的美妙意境中。學生在傾聽琴聲的同時也在傾聽著阿炳的心聲。從而實現了學生與文本，學生與阿炳的情感交流，讓學生的心跟著阿炳，跟著阿炳的音樂一同跳躍。

三、通過樂曲，體會感情。

教學結束時，學生通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態度，領會阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此時，感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。

反思：

這篇課文我曾經教學過多次，可終因學生走不進這首曲子，比明白這首曲子表達的內涵成為我一人在那“自讀自講字賞”這首曲子的“孤芳自賞”的境界。本節課，我在強調學生自讀自悟課文內容，搜集交流阿炳有關資料的基礎上，以樂曲貫穿課堂始終，學生們竟然很快在文中找到與樂曲相對應的阿炳的生活經歷。我想，他們感受到了《二泉映月》。

但讓在課堂上也有不如意的地方，學生的發言面還不夠廣，這說明這堂課還有相當一部分學生還是處在聽別人講解的狀態。追求理想課堂，我還需要不斷努力！

■ 二泉映月課件

在離我家不遠的公園里，每年到了夏夜，都有一位頭發花白的老人拉二胡。那滄桑悲涼的樂音，伴隨著月光流淌在汩汩的懸泉溪水中，穿透到婆娑的斑竹叢里，又蕩漾在煙霧朦朧的楊柳岸邊……

一些情侶，嬉笑著說那是要飯乞丐的聲音，聽了惱人?？墒?，那是我最熟悉不過的二胡名曲中的崇高經典。

每次聽到那悠悠琴聲，總覺得那是從琴弦上流淌出的滿腔愁怨與辛酸，每一個音符，似乎都是一滴滴眼淚在人間簌簌地流溢……

聽著這熟悉的《二泉映月》樂曲時，我的耳旁總會情不自禁地回響起一位詩人在《千年的美麗》中的傾訴：一雙顫顫的手——十指如柴，輕輕撫過那掛滿淚水的胡弦。一生的坎坷凝結在兩根纖細柔軟的弦上，如同泉水，從指間汩汩溢淌而出……夕陽西下，尋常巷陌，用流血的心，拉開無邊的夜色，拉響久已忘懷的滄?！⒈?，明月裝飾你的弦韻，你裝飾了別人的夢，可誰來裝飾你枯竭的渴望和思念……

我以為這是對這首樂曲最好的詮釋。后來我又讀到詮釋《二泉映月》的歌詞：聽聽琴聲悠悠/是何人在黃昏后/身背著琵琶沿街走/背著琵琶沿街走……一聲低吟一回頭/只見月照蘆狄洲/只見月照蘆狄洲……

這首詞異曲同工，詞作者的確為阿炳做了心靈的代言。作者也是用形象生動的語言，將《二泉映月》的樂曲栩栩如生地展現在讀者的面前。每一個蒙太奇的斷片，借景抒情，融情于景，傾訴辛酸，表現出如泣如訴、如悲似怒的情調及對光明和理想境界的憧憬，表現了一個經歷舊中國生活坎坷和磨難的流浪藝人的感受和倔強不屈的性格，具有強烈的藝術感染力。讀后同樣給人以“嘆人世之凄苦”，“獨愴然而涕下”之感。此詞后來譜成曲，經由我國著名歌唱家彭媛演唱后，更使我覺得經典文化魅力無窮。我獨處時常常如癡如醉地播放此歌曲來滿足自己的心靈愉悅。

據說，世界著名指揮家小澤征爾第一次聽到《二泉映月》，淚流滿面，不自主地跪下去，他說這是真正的天籟，是世界級名曲，聽它是要跪下去的，因為這是用生命奏響的樂音。

聽著這熟悉的《二泉映月》，我油然生出感慨來。

■ 二泉映月課件

《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。我先讓學生品讀描寫二泉月夜景色的詞語，將之整合在一起，學生從整體上感知二泉美景。

學生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色。接著，引導學生走進阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的場面。如：大雪紛飛，寒風刺骨中，阿炳是如何賣藝……炎炎盛夏，烈日當空，阿炳又是……學生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，努力使學生走進阿炳的內心世界。

感悟其創作起因。最后引導帶領學生品味《二泉映月》二胡曲。學生內心猜有所觸動，感同身受中。

■ 二泉映月課件

在70年前，中國有這樣一位民間音樂家，他的名字叫做阿炳，他是江蘇無錫人。

阿炳的父親是無錫城中三清殿道觀雷尊殿的道士。一生凄慘的阿炳，直到8歲才回到父親身邊，以徒弟的身份學習樂器，直到22歲時父親去世，他才知道自己的身世，后來又因交友不慎染上惡習，被堂哥趕出家門，從此開始了街頭賣藝的艱苦生活。后來又不幸地患上了眼疾，導致雙目失明。

在一年中秋節里，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到二泉這里，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，月光如水。山腳的二泉蜿蜒而出，可阿炳再也看不見了，只能聽著那淙淙的流水聲。漸漸地，他似乎聽到了發自內心的聲音：深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……他不禁又拉動起琴弦，讓琴聲來述說他心中的詠嘆，一弦一弦的悲壯。

那琴聲，起初委婉連綿，猶如山泉從幽谷中蜿蜒而來，猶如那淙淙的流水聲縈繞耳畔，這恰似他對二泉景色的贊美，恰似是師父對他的恩惠。漸漸，琴聲高昂起來，它以勢不可擋的氣勢表達出了對命運的抗爭，對黑暗社會的不滿。月光照水，水波映月，樂曲在二泉池畔回蕩，久久不散。

阿炳用著動人心弦的琴聲，告訴人們，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光，他愛那支撐他渡過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉。

就這樣，這首不朽的樂曲誕生了，后來被楊蔭瀏教授錄音記譜整理，很快揚名中外?？上О⒈ナ懒耍麤]有等來聲名大噪的這天，他沒有等來幸福光明的這一天。

《二泉映月》是中華民族音樂寶庫中一首享譽海內外的優秀作品，是中華民族樂曲中的瑰寶。

■ 二泉映月課件

命運掌握在自己手中

武進區洛陽中心小學5（9）號邵一凡

《二泉映月》中，阿炳在我腦海里留下了深刻的印象。打開資料，一行關于阿炳的資料映入我的眼簾，阿炳，原名華彥君，平民**家，江蘇無錫人。因患眼疾而雙目失明......

生活的貧困和疾病的折磨無法消除阿炳對光明的折磨和向往。一個中秋夜，在隔壁年輕人的幫助下，阿炳來到了二泉。就在這時，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，阿炳也終于明白了**那番話的含義。

那跌宕起伏的樂聲是阿炳的心聲，好像是阿炳在傾訴，在吶喊：“我好不幸，命運對我太不公平了，什么東西也看不見，還沒有錢，為什么？為什么？

”最后，阿炳站起來了，振作起來了！當我讀到這篇文章時，我想到了像阿炳一樣堅強的海倫·凱勒。

她也是那樣不屈不撓，我應該向他們這些人學習學習：堅強地面對生活、面對未來，同命運抗爭，不屈服于命運和逆境，開辟出屬于自己的天地！因為逆境是人類最寶貴的考驗和最寶貴的財富。

如果我們也向阿炳學習，我們還能做什么呢？我們要記住，人生道路上雖然荊棘叢生，但我們必須頑強生存，不懈奮斗。

因為，一個人能不能成功，不在于命運，而在于有沒有不屈不撓、執著追求的精神。命運掌握在自己手中！

■ 二泉映月課件

51怎樣才能上好語文課？語文課到底該怎樣上？這些問題已經由幾位中文老師討論過。

如今的語文課“百花八門”，到底怎樣的課堂才算是成功的課堂。我認為只要達到了教師的教學目標，學生就可以通過一節課學到一些知識，這就是成功。

上教師的“導”是門藝術。人嘴上下嘴唇不斷翻動，但效果不一樣。一個能說會道的語文老師所上的課肯定是學生比較認同的，會導的老師能活躍課堂氣氛，每一個教學環節老師精彩的導可謂是有效的“調味劑”。

聽了范老師執教的《二泉映月》后，感觸最深的是我們范老師準備的非常充分，汲取了名師的教學精髓，在自己進行“加工改造”設計出符合本班學生的教學設計。

由聽《二泉映月》二胡曲導入課題，歌曲導入新課比較符合這篇課文。像今天我上了《大江保衛站》一課時的揭示課題就采用了故事導入，給學生講述了1998年的夏天……不同題材的課文教師采用的導入也是因材而異的。俗話說“良好的開頭是成功的一半”，上課伊始教師的“導”是非常重要的，導的出色，導的成功必能激起學生學文的興趣。

一節語文課學生到底收獲有多少？考察的重要標準：朗讀與說話。

如果一個人的語言水平很好，那么他的語感能力一定很強。怎樣培養學生的語感呢？多讀、多看。

范老師的課反映得很好。通過各種形式的閱讀，我們可以逐漸了解人物的內心世界，體驗盲人阿炳的苦難生活，以及創作名曲的艱辛歷程。范老師還注重學生在課堂上的言語訓練。

創設不同的情境來練習口語，讓學生體驗到阿炳創作二胡**的艱辛。

■ 二泉映月課件

[教材解讀]

《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神

《二泉映月》是一部傳世之作通過查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗，經過長期的積淀創作出這首動人心弦的樂曲樂曲向人們傾訴了對他坎坷的一生，既有對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗爭，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆，動人心弦

音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到本文的重點應落在讓學生讀中悟，悟中讀方面，進而了解阿炳生活坎坷，學習阿炳不向命運屈服，勇于抗爭的精神，領會曲子的意境同時，使學生學會正確面對困難、挫折

說目標

（1）知識目標：認知基礎知識和基本能力；

（2）能力目標：能力—— 過程與方法通過重點詞句的品讀、聯系上下文、聯系生活實實際、有感情朗讀等方法，感悟

（3）德育目標：情感、態度、價值觀——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發學生（品德）的情感

[目標預設]：

1、學會本課6個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思

2、讀懂課文，通過品味語言文字，感受阿炳生活坎坷及熱愛音樂的感情，體會阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神學會面對挫折

3、發揮語文的審美性，通過閱讀引導學生感受名曲《二泉映月》的豐富內涵

4、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段

[說教法學法]

樂曲柔中帶剛，深刻地揭示了作者內心的生活感受這是一位剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生學生不易產生共鳴阿炳生活的年代距學生較遠，學生對其坎坷經歷及情感的理解是難點對樂曲內涵的理解是重點在閱讀課文的過程中，引導學生明白，物是人非，經歷就是財富苦難也許是人生為我們打開的另一扇窗，苦難也許就是一筆財富可通過三點解決：1品讀文字，在研讀文字的過程中，領悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”2聽曲子，在鑒賞中體味韻律美，與語文的審美功能相結合3讀中悟，悟中讀，在批注中靜思，在與同學交流中引發思維碰撞

[媒體運用]

1．硬件媒體：計算機投影儀

2．軟件媒體：文字畫面聲效

[教學時間]：

1課時

[教學過程預設]：

一、音樂激情導入新課

1課前播放二胡曲導入（板書課題）

引發學生思考：昨天，通過預習課文，你對課題《二泉映月》有了哪些了解呢？

2了解學生生字詞掌握的情況

出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀（課件出示生字詞3組詞語，分為會寫的、會讀的兩類、三組）

讀準字音（找一人讀，其他人聽讀、辨別）齊讀

〖學情預設〗

學生在讀詞語時易把“倔強”的“倔”讀成“juè”、“勢不可當”的“當”讀成“dǎng”

〖教學策略〗

若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音

■ 二泉映月課件

《二泉映月》是一首中國傳統樂曲，也是中國音樂史上的經典之作。這首曲子的名字來源于它描繪的景象——在夜晚的二泉山莊中，清澈的泉水借著月光映照出斑斑波紋，形成了一幅美麗的畫面。這樣的美景，不僅讓人們感受到大自然的鬼斧神工之美，也帶給人們無限的遐想和感嘆。

這首曲子的曲調非常動聽，營造出了一種寧靜而又深遠的美感。樂曲的前半部分以慢板慢慢引出主題，從沉靜中漸漸進入熱烈，表達出二泉映月的寧靜與婉約。后半部分鋪開了跳躍的旋律，帶來了一種歡快的氣氛。整個樂曲在旋律上凝結了濃郁的中國古典音樂風格，別具韻味。

除了音樂外，《二泉映月》的歌詞也非常具有詩意，情感深摯。歌詞中以化蝶為主線，表達了一個美麗而短暫的生命，以及對此的感慨和歌頌。其中“蝶戀花，我愿思，思量千古，一時如此，天長地久”這一段既富有象征意義，又展現出了情感的生動感受，讓人心生感動。

二泉映月的景象雖然美麗，但也折射出了人生的無常和短暫。正因為如此，我們更應該珍視人生中每一個瞬間，感悟其中的美好與意義。同時，在美景中汲取靈感和力量，投身于自己所熱愛的事業中，享受生命的精彩。

■ 二泉映月課件

教材解讀

《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

《二泉映月》是一部傳世之作。通過查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗，經過長期的積淀創作出這首動人心弦的樂曲。樂曲向人們傾訴了對他坎坷的一生，既有對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗爭，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆，動人心弦。

音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到。本文的重點應落在讓學生讀中悟，悟中讀方面，進而了解阿炳生活坎坷，學習阿炳不向命運屈服，勇于抗爭的精神，領會曲子的意境。同時，使學生學會正確面對困難、挫折。

教學要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重難點：

在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

教學準備：

課前布置學生查找搜集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。

學情分析

樂曲柔中帶剛，深刻地揭示了作者內心的生活感受。這是一位剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生。學生不易產生共鳴。阿炳生活的年代距學生較遠，學生對其坎坷經歷及情感的理解是難點。對樂曲內涵的理解是重點。在閱讀課文的過程中，引導學生明白，物是人非，經歷就是財富。苦難也許是人生為我們打開的另一扇窗，苦難也許就是一筆財富?？赏ㄟ^三點解決：1品讀文字，在研讀文字的過程中，領悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”。2聽曲子，在鑒賞中體味韻律美，與語文的審美功能相結合。3讀中悟，悟中讀，在批注中靜思，在與同學交流中引發思維碰撞。

媒體運用：多媒體、PPT課件

教學過程：

一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

讓學生談談從這悠揚的琴聲，你聽到了什么？板書

二、整體感知課文。

1、讓學生帶著問題讀課文。（阿炳為什么能創造出如此高超的樂曲？）

2、認識詞語，整體感知課文。

三、學習課文第二、四、三自然段。

1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“二泉風景”的句子。

2、課件出示第二節，指名讀。問：小啊炳聽到了奇妙的聲音了嗎？引入第四段教學。

3、教學第四段。激情：為什么沒有聽到“奇妙”的聲音？

4、從“雙目失明”、“賣藝度日”來幫助學生理解。設計：“閉眼感受”環節。引入第五段教學。

四、學習課文第五自然段。

1、問：他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？讓學生感受啊炳的孤苦伶仃。

2、指導朗讀。讀出起初的委婉連綿，高潮部分的升騰跌宕。

3、學生練習朗讀。

五、總結課文。

1、學生朗讀課文的最后一段，感受《二泉映月》在中國乃至國際上的地位。

2、幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽?！边M一步感受阿炳對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！

3、在音樂中結束本節課。

苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。

■ 二泉映月課件

今天執教了《二泉映月》一課，回顧教學過程，思考自己的教學行為，有收獲也有不足：

這部分教學中，我緊扣“坎坷”這個詞，學生每講述阿炳一處坎坷的經歷時，我就讓學生抓住“坎坷”這個詞用情去讀，雖然只是讀一個詞語，但是學生卻可以將自己的感受用朗讀來表達出來。但因為阿炳的苦難的生活，僅僅一個“坎坷”不能完全表達，所以將這一教師環節改為教師小結，在感悟這部發內容時，感覺學生雖然動了情，卻沒能將情感表達出來，沒能產生共鳴。

體會阿炳對大自然的音樂的熱愛是重點，因為《二泉映月》這個曲子，其中的一部分就是訴說阿炳對大自然的熱愛。所以教學中重點抓住了課文中的幾個象聲詞，學生通過找一找，想一想，說一說，讀一讀的過程，體會到了自然的美妙。

這一部分內容起到紐帶作用，通過對阿炳的胡聲的描寫，將兩部分有機的交融在一起。在這一部分品讀中，教師巧引精結，引導學生充分的體會到了“琴為人聲，人為心聲”的含義。

本節課可謂是課本、師、生三者情感產生了共鳴，讓我們真正的感受到了語文的情調。但是我們強調的語文味，這“味”不僅指情，而且還應有“品詞析句”的語文味，在這方面，我覺得自己做得不夠突出。

我引導學生提取出“飽經風霜”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學生感受阿炳充滿苦難的現實生活。一開始，學生的理解得比較膚淺，只是停留在阿炳的坎坷人生，并沒有真正走進阿炳當時的社會背景中，導致學生體驗“抗爭精神”的體驗還不夠深刻。

整體回顧這節課，總的感受是自己成長了。也找到了在語文教學上，自己努力的新方向。我想有了方向，有了目標，那么我的教學技藝一定還會有進步。

■ 二泉映月課件

學習目標：

1、能正確流利有感情地朗讀渴課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

學習內容：

1、自由朗讀課文，讀準字音，標出自然段序號，畫出文中的生字新詞。

2、找出文中的四字詞語，聯系上下文或查閱工具書理解這些詞語的意思。

3、比一比，再組詞。

錫（）惠（）憤（）

踢（）慧（）噴（）

4、用簡潔的語言概括課文的主要內容。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、感受《二泉映月》的豐富內涵，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點：

感受阿炳創作《二泉映月》的經過是本課的教學重點和難點。

教學過程：

一、自學質疑：

創設情境，激起學習動機

1、《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試著用一些詞語表達你此時的感受好嗎？（多數學生雖不能欣賞，但可促進學生形成閱讀期待。）

2、此曲的作者是，江蘇人。你對曲作者有哪些了解？大家一起來交流自己搜集到的資料信息。

3、《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結晶，如今它已成千古絕唱，享譽世界。同學們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內涵，必須深刻理解樂曲背后的故事。

二、交流展示：

交流預習情況，初步感知課文

1、字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“——”：

富饒（ráonáo）攙扶（chāncān）

（生升）騰（勝盛）譽

2、你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。

3、朗讀課文：

（1）自由讀，練習讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“／”標記。

（2）小組讀，把自己想讀的、自認為難讀的段落讀給小組同學聽。

（3）集體讀，分小節連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。

4、課文主要寫了哪些內容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：

（1）課文主要寫了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。（）

（2）文章重點寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（）

（3）文章還寫了這首曲子所表達的豐富內涵。（）

三、互動探究：

研讀課文，體會阿炳創作的艱辛和樂曲的豐富內涵。你認為可以設計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？

■ 二泉映月課件

最近我仔細**了王老師所教授的《二泉映月》，并且看了好幾遍。很明顯，我覺得他的教學和普通老師不一樣，這讓我受益匪淺。對此我發表一下我的個人看法：

一、注重整堂課的情感教學

作為教師，要以情育人，以情促智，促進學生健全人格的形成，缺少情感的教育是跛腳的教育，忽略了情感，師生之間就失去溝通交流的時間和空間，沒有情感的教育只能造就扭曲的心靈，扭曲的人生。整堂課下來，王老師的語言都傾注了滿滿的感情，用他那低沉的嗓音和帶有濃郁感情的語言把學生們帶入到阿炳那時的難過悲慘遭遇中去，讓學生沉浸在阿炳失去光明的痛楚里，進而更能體會到阿炳在創作《二泉映月》時所包含的一切情緒跟感情。

2、充分體現學生在課堂上的主體地位充分發揮學生的主觀能動性

主體性是素質教育最主要特征之一，素質教育所主張的學生學習主體性具體表現為：自由性、獨立性、能動性、創造性、整體性。從根本上講，教師在教學過程中要尊重學生的自覺性、獨立性、創造性和學生的獨立人格。

在課堂教學中，教師和學生應該是互動的結合體。作為一個獨立的學習個體，學生的主動性和創造性決定了他們應該成為教師的朋友。作為課堂教學的執行者，教師應給學生必要的自由時間和空間，以進行自我發展，并尊重學生的內在思維活動。

這堂課中，王老師一直讓學生在《二泉映月》這篇文章中獨自去感受，發揮他們的主觀能動性，展開想象的翅膀，發散思維，讓他們通過反復朗讀來體會有些語句中所包含的情感。閉上眼睛，想象一下看到阿炳在街上徘徊唱歌，感受著生活的艱辛。人們嘲笑他，甚至狗也欺負他。感受阿炳在創作中對命運的不屈不撓和對命運的不公平抱怨。

3、精妙的課堂設計

王老師的語文課扎實而有深度。他深邃的文學素養，潤物無聲的教學風格，以及學生迷茫時的巧妙安排，讓我不知所措。王老師教學設計的每一個環節都是緊密相連的。確保教學活動順利完成的不是緊湊，而是本課的目的。

四、行云流水的教學語言

課堂是師生共同創造的一種生活。這種生活需要與學生和諧、溝通和對話。課堂教學的這種互動存在著“不確定性”，課前教師經過周密的設計，但在課堂上面對的是思想活躍、思維各異的學生，在師生的互動與對話中必然會遭遇“不確定性”的伏擊。

課堂教學中學生出乎意料的質疑、問題、“插嘴”往往會干擾課前教師預設的教學活動，教師能否正確靈活的駕馭課堂直接影響著課堂效率。在課堂教學中教師可憑借自己的教學機智，適當模仿相聲中的“說、學、逗、唱”，巧妙運用身體各種語言的魅力與影射力，以激發學生的學習興趣，調控課堂秩序，確保學生的學習愿望，提高課堂效率。

王老師在教學環節中語言之間的過渡、銜接毫無縫隙，渾然天成，堪稱完美。從分析環境的描寫到對阿炳心里活動和情感的揣測，都有一個無聲的過渡。

一言以蔽之，王老師的課讓我大開眼界，同時，我也發現了自己的不足，并試圖把王老師的優點吸收為自己的用處。我希望以后能多向這些超級老師學習和請教，不斷充實和提高自己。

以上就是我對這堂課的評價。

■ 二泉映月課件

一、說教材

我今天說課的內容是人教版高中全一冊第五單元第三十二課中的鑒賞課《二泉映月》。《二泉映月》除了引子和尾聲外，共分了六個段落，即主題和它的五次變奏。第一段(3～22小節)這一段有兩個主題部分，其中3～10小節為主題的第一部分(a)，11～22小節為主題的第二部分(b)。第一主題的旋律在二胡的中低音區進行，低沉壓抑，音域不寬，曲調線以平穩的級進為主，稍有起伏，表現了作者心潮起伏的郁悶之情;第二主題與第一主題對比鮮明，利用不斷向上的旋律沖擊和多變的節奏，表現了作者對舊社會的控訴，也體現了他不甘屈服的個性。通過本節課的學習，學生可以進一步了解中國的民間音樂，增進對民間音樂的熱愛。

二、說學情

作為一名教師，不但要對教材有所了解，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教、有的放矢。接下來我對學生的情況做一個簡單的分析。

高中生的認知能力由感性逐漸上升到理性，他們不再滿足于音樂的好聽與否，渴望更深一層的了解音樂的內涵，這時教師對音樂元素的講解，音樂作品的分析就顯得尤為重要。教師可以通過反復聆聽、直觀演示以及音樂實踐，找到切入口，著重感受音樂、體驗音樂，開闊音樂視野，并積極參與音樂實踐活動。

三、說教學目標

我設計的教學目標如下：

1.能夠體驗和感受民間音樂家華彥鈞倔強、剛毅的性格，同時學習與黑暗勢力作斗爭的精神，提升對生活的熱愛。

2.通過聆聽、小組合作的形式，提升音樂審美能力。

3.了解音樂家的生平以及不同的音樂形象和風格，通過對比、分析，加深體驗音樂的內涵。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析以及教學目標的設立，我確定本節課的重點是欣賞《二泉映月》，感受樂曲的意境，難點是理解音樂要素與音樂情緒之間的關系。

五、說教法、學法

為了更好地突出重點、突破難點，本堂課我主要采用的教學方法分以下兩點。

教法：講授法、創設情境法、直觀演示法。

學法：視聽結合法、小組合作探究法。

六、說教學過程

本節課的教學過程我是這樣思考的，總的設計思路分為五個環節：新課導入——初步感知——分段欣賞——鞏固提高——課堂小結。下面，我將分別來介紹這五個環節：

第一環節是新課導入環節

上課伊始，我會用多媒體給學生播放《光明行》的音頻，提問學生從音頻當中聽出了怎樣的內容，有什么感受。學生自由進行回答，教師總結樂曲《光明行》是我國音樂家劉天華的二胡作品，這首作品表達了對光明和幸福生活的希冀與渴望，在一定程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，今天我們要來學習的是華彥鈞創作的一首二胡作品，聽聽兩位大師的作品有什么區別，又分別想表現怎樣的思想感情。從而引入新課《二泉映月》。

這樣設計，引發了學生的思考，轉移學生注意力至課堂中，同時初步了解所學作品的體裁，能夠為接下來的學習奠定基礎。

第二環節是初步感知環節

初步感知是新課講授的第一個環節，我會結合學生的自身特點展開教學。

在這一環節，我會先提問學生對民族音樂家華彥鈞有多少了解。學生了解的并不是很深，我會在學生回答的基礎上進行補充并簡單的介紹民族音樂家華彥鈞的生平，并給予鼓勵性的評價。之后，請學生初次聆聽樂曲《二泉映月》，再次提問，樂曲的情緒有怎樣的特點?我會在學生回答的基礎上加以補充。共同總結出樂曲的情緒是憂傷的、哀愁的。

通過直觀感知的方式，同學能夠捕捉到音樂的基本信息，發揮音樂感知能力，為接下來的探究學習做好準備。

第三環節是分段欣賞環節

分段欣賞這一環節是本節課的重點。

這一環節，我會帶領學生對樂曲《二泉映月》進行分段聆聽和鑒賞。當聽到引子的時候，提問學生樂曲的情緒有什么樣的特點。根據學生的回答，我會加以補充：引子部分以四拍組成的短小音調作為開端，以一個下行音階式短句，發出了一聲飽含辛酸的嘆息。二胡以輕微的聲音，低沉含蓄內在的音色，把聽眾引入到音樂所描寫的意境中。

聆聽到第一樂段的時候，再次提問學生對樂曲的感受，這個時候，學生對這首樂曲的風格有了基本的掌握，通過對比分析能夠對該問題進行分析和思考。我會在學生回答的基礎上加以補充：第一樂段有兩個主題部分，其中3～10小節為主題的第一部分，11～22小節為主題的第二部分(b)。第一主題的旋律在二胡的中低音區進行，低沉壓抑，音域不寬，曲調線以平穩的級進為主，稍有起伏，表現了作者心潮起伏的郁悶之情;第二主題與第一主題對比鮮明，利用不斷向上的旋律沖擊和多變的節奏，表現了作者對舊社會的控訴，也體現了他不甘屈服的個性。

接著我會請學生以小組的形式討論樂曲的三、四、五樂段以及尾聲，請學生自行鑒賞，我會進行適當的補充，并通過師生共同總結的方式，總結出樂曲的情緒變化幅度較大，結束在輕奏的不完全終止上，好像在表達無限的惆悵與感嘆，聲音更加柔和，節奏更加舒緩而趨于平靜，給人以意猶未盡的感受。

通過這樣的設計，學生可以層層深入地掌握新知，同時主動地投入到教學過程中來，從而能夠更快速地了解樂曲本身及其深刻內涵。

第四環節是鞏固提高環節

這一環節我會簡單介紹二胡，并播放背景音樂《二泉映月》，請同學們根據已學知識，為樂曲進行繪畫、詩歌的創作。

這樣做既能夠對新學習的音樂作品進行鞏固，同時又可以讓同學們充分地參與到課堂實踐活動中來，通過與不同學科知識的綜合，鞏固對音樂的體驗與感受。

第五環節是課堂小結環節

好的結尾能起到畫龍點睛的作用，在課堂小結時我會和同學們一同探討本節課學習的主要內容，總結音樂作品所傳達的精神內涵。

七、說板書設計

■ 二泉映月課件

那個中秋之夜，阿炳和師父一同來到了二泉邊賞月……

小阿炳望著那月光如銀的水面，師父望望小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳只覺得一切都是那么新奇，搖了搖頭：“只有一泓清泉及淙淙的水聲?！睅煾概牧伺乃谋常骸暗饶汩L大了就會從二泉流水中聽到許多奇妙的聲音?！毙“⒈鴰煾革柦涳L霜的臉，似懂非懂地點點頭。

若干年后師父去世了，阿炳因交友不慎沾染上了惡習，被趕出道觀，34歲又因患眼疾，雙目失明，他只能流落街頭，靠賣藝為生。

但又過了數年，他肺病發作，臥床吐血，從此不再上街賣藝，在家以修理胡琴為業，艱難度日。生活的窮苦與疾病的折磨也不能泯滅他對音樂的熱愛和他對光明的向往。他是多么希望有一天能過上光明的生活啊。

又是一個中秋之夜，阿炳在鄰居小孩的攙扶下來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不到了，他沉著臉，眉頭緊鎖，哀嘆著，只有那淙淙的流水縈繞在他的身畔。他又想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的一生，漸漸的，漸漸的，他似乎聽見了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……他不禁老淚縱橫，他要把這些復雜的情感用音樂表達出來。于是他拉起了二胡，一首《二泉映月》應運而生！他的手在琴弦上來回徘徊，訴說著自己所愛的美麗富饒的家鄉、惠山的清泉、那照耀清泉的月光……

時光流轉，阿炳已去世多年，地下有知的他如果知道自己的音樂成了享譽中外的絕唱，應該安息了吧！

■ 二泉映月課件

《二泉映月》這篇課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現他熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。我對課文中第五自然段的描寫最欣賞。我認為可以和朱自清的《荷塘月色》相媲美。這樣優美的文章學生也容易走進去。

在第一教時教學時我是這樣導入的：“同學們，今天我請大家欣賞一段二胡曲，聽后，請談談你的感受。”然后悠遠凄涼的音樂聲響起，學生個個都屏息傾聽，看大家正投入時音樂突然停止。我問：“你聽了這段音樂，有什么感受？”

生：我覺得這首曲子聽來很悲傷，好象在寫一個不幸的人。

生：我覺得仿佛在講一個不幸的故事，讓人聽了想哭。

在此基礎上，我再揭示課題。剛才大家聽的那首二胡曲叫《二泉映月》，創作這首優美曲子的作者是怎樣一個人呢？在這憂傷動人的曲子背后藏著一個怎樣的故事呢？請大家先讀一遍課文。學習迫不及待的.打開課本朗讀起來。

通過初讀課文，我讓大家談談你知道了什么？然后我讓大家一起看阿炳的出生和最后的日子的故事，充實課文的內容，讓學生對阿炳的一生有更深的了解，于是我再放音樂，讓學生再讀課文。讀好后，我出示了一道填空題：阿炳創作了《二泉映月》。學生的答案很多，有的圍繞地點或時間作答，有的聯系環境或作者的身世作答，

生：阿炳在一個明月當空的中秋節創作了《二泉映月》。

生：阿炳在小時候來過的“二泉”邊創作了《二泉映月》。

生：阿炳在聆聽淙淙的泉水聲時創作了《二泉映月》。

生：阿炳聯想到自己坎坷的身世時創作了《二泉映月》。

學生的答案很多，通過這一填空題的設計旨在讓學生在充分感知課文的過程中，從不同的角度初步感知樂曲創作的背景與動因！

同時我引導學生抓住兩次“中秋節”這個關鍵詞理清了課文的思路：

一、十年前，師傅和阿炳在二泉邊賞月的場景；

二、十年后，阿炳獨自一人到二泉邊賞月創作曲子的場景！

三、阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的情景和曲子的影響。

■ 二泉映月課件

風雨的呼喚，心靈的感動，不是沒有人情的音樂，只是心底那一陣的麻木；憂郁的思緒，化為悲嗆，流于世間的是他的精神。同時他的名字被人永記。傷感、悲憤的流浪者――阿炳。

他出身就是上帝的無情，注定了他的無奈悲寂寥。命運好像特別喜歡和他們開玩笑，他也是一個被選中的不幸者。當他哭泣時，二胡音樂成為他的哭聲，那是一種感慨。對命運他不能左右。他將自己的傷心之調賦給了沒有生命的二胡。他知道自己是上帝遺忘的那個人，但他沒有遺忘自己的出生。

小學作文網優質秘籍:

蝴蝶泉邊歌詞?|?十七歲的青春作文?|?燈籠課件?|?哲學課件?|?二泉映月課件?|?二泉映月課件

二泉映月，書寫了他的不幸。他無法讓自己從那種不幸的陰影中走出來，他只想慢慢地、靜靜地去完成來到世間的使命。每個生命都有他自己的價值，他將自己的價值全部放在音樂上，讓自己內心世界的傷痛化成音樂，一首催人淚下的旋律，他幾乎耗盡了自己的生命。他在黑暗中度過了一生，而讓二胡在傷心中陪伴了他一生。他沒有詩人的熱情，沒有偉人的感慨，他只有自己的黑暗世界，而他將這個黑暗變成了靈動的流水，紀錄著他的每一次傷懷……

死莫過于心死，而他的心早在他出生時就已經是死的了。他帶著二胡流浪，走遍江南，沒有扎下自己的根。他只是流浪，不是青春時的那種少年多愁的憂郁，而是一個眼中只能有黑暗的傷痛……二胡的旋律，是一種對社會無情的控訴，表現著每一個作曲者的心境，而二泉映月又是那么的令人無奈。

他每一首二胡曲調都是那么的傷感，從創作開始他就沒有笑容，他不知道自己的笑是什么樣子的，他只知道他是看不見的。二胡陪他走過的地方都被他的淚水澆濕，帶著紅色血的淚。他又在想什么？每次都是傷悲，原因是他不懂快樂？不！他知道，只是如此的不公平，他怎么能夠快樂！

當世人談起他的時候，多的是同情，但是他用心看到的世界竟是那么黑暗。與其說他在控訴命運，不如說他在控訴人世間的生靈。

知道他的人都為他哭泣，因為他實在是一個天才。在創作的路上，他不敢奢求什么安排，他只用音樂去抒發自己的內心；知道他的人都為他惋惜，可是他不需要，因為他的成功告訴了所有人：他并不差；知道他的人都為他無奈，因為上天沒有公平對待他，可是他還是他，依舊因為憂郁而遠離。

雨仿佛了解他的內心，每次他都能感動雨的內心，讓它為自己降下甘露，洗滌了他的內心傷口，同時撫平他的傷疤。

天下他是不幸的，但是他又是幸運的。他有二胡陪伴，他走了一條傷感之路。他鑄就了二胡的真諦，成就了自己的人生價值。碌碌無為的人，只覺得天昏地暗，因為他是他們的對照。

當雨夾著血從天掛下，就是他的嘆息，深遠……

■ 二泉映月課件

“苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！”伴隨著委婉動人的二胡名曲《二泉映月》，孫雙金老師宣布“下課！”可是，不僅是孩子們，在座的眾多聽課者們也沉浸在這動人的樂章里，不忍離去。

這是在“金陵之秋全國小學語文名師精品課觀摩活動”中孫雙金老師執教《二泉映月》時出現的一個場景。師生緣何如此動情呢？讓我們走進這節課。

樂曲：綿延不絕漸入佳境

聽孫雙金老師的《二泉映月》一課后，二胡名曲《二泉映月》時常在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個人，所有的學生和聽課者都會永遠記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢？

（一）

師：你對阿炳有些什么了解？

生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。

生：他的母親在他四歲的時候就去世了。

……

師：阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的`《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）

這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會場響起，帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開始走近《二泉映月》。可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！?/p>

（二）

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。

（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂。）

師：說一說，你看到了怎樣的情景？

生：冬天……

生：夏天……

生：一天，阿炳生病了，發燒已經燒到了四十度……

這是《二泉映月》這首曲子第二次在會場響起，帶著對阿炳身世的進一步了解，帶著對阿炳苦難生活的想象，曲子扣動了在場每個人的心弦。

（三）

師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）

當二胡曲《二泉映月》第三次在會場響起的時候，人們聽到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調中，抗爭、吶喊的聲音已經跳出了音符，我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！?/p>

（四）

師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進入了高潮，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰來讀？

生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。

（學生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字擲地有聲，讀畢禮堂內教師熱烈鼓掌。）

（五）

師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了二泉優美的月夜景色。

生：我聽到了對美好未來的向往。

……

師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進去。

四、五兩次，當學生的朗讀和著音樂在會場響起的時候，老師、學生、聽課者與這首二胡名曲已經融為一體，此時的孫老師已經不是授課者，而是一位頂級的指揮家，指揮棒輕輕一揮，帶著人們走進了音樂；此時的學生已不是學課文，而是在品味音樂，在樂曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世；此時的聽課者，也不是在學習名師的講課方法，他們忘記了筆記，融進了課堂，他們與課堂上的師生同喜同悲。

《二泉映月》聽后感,

（六）

師：充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？

生：今天我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。

（播放《二泉映月》。）

此時此刻，“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白?！边@首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進了阿炳的一生，走進了對人生的思索之中。余音繞梁，綿延不絕。

朗讀：以情激情一唱三嘆

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！倍扒椤睆暮味l？孫雙金老師在這節課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融。

阿炳，這位舊社會的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的；《二泉映月》這首二胡名曲，對天真單純的孩子們來說，是陌生的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領學生在多次“一唱三嘆”的朗讀中，積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。

片段1：

師：又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。

生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：阿炳他聽到了什么？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的……

生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”）

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”

生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

這個教學環節中，孫老師緊扣“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”，飽含深情地反復引讀回誦，步步為營，層層推進，在他的感染下，孩子們的情感逐漸與作者產生共鳴，走進了阿炳的內心世界。

片段2：

師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？

生：音樂。

師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到什么？

生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當阿炳身患疾病渾身顫抖的時候，他拉起那動人的琴聲。他仿佛感到了什么？

生：我認為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導。

生：我覺得他已經感到了他正在過著幸福安定的生活。

師：當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。

師：是音樂安慰他孤寂的心。

生：我想說是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著他。

師：所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”

生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：再讀。

生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：再讀

生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。

一個舊社會的盲人民間藝人*什么戰勝苦難的生活？*什么度過坎坷的一生？*什么創造出世界聞名的二胡曲？*的是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話，用低沉的聲音、精心設計的提示語，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活，感受著音樂對阿炳心靈的撫慰，一字字、一句句，將學生的情感引入高潮，師生的情感產生了激烈的碰撞，于是飽含深情的朗讀脫口而出，一聲聲，一遍遍，不是簡單的朗讀堆砌，而是來自天簌的深情地表白。

精神：隨風入夜潤物無聲

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情?！笨梢娨黄恼仑撦d著作者與讀者之間的雙重情感交流。聽了孫老師的課，我們感覺到：他不僅僅在引領學生學習語言文字，更是在引導學生與作者對話的過程中，喚醒學生直面生活、品味生活，領悟生命的真諦。

師：小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》？

生：跪下來聽。

師：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。

師：他要跪坎坷的經歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。

生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。（師板書：對命運的抗爭）

生：（齊讀〉對命運的抗爭